教案紙第3頁第一章：道德與師德引言介紹關于這門課程及本章章節設置的大致情況，使學生對即將開始學習的新章節有所了解。從第一節開始，分節授課。一、教學進程及內容引入問題導入：為什么要學習教師職業道德？通過具體的案例，從國家角度和教師角度和學生一起分析教師職業道德學習的重要性和緊迫性。要為祖國培養現代化高素質人才，就必須有一支高質量的教師隊伍，而加強教師隊伍建設的首要任務就是加強教師的師德建設，提高教師的綜合素質。（二）教學內容一，道德1，怎么理解道德什么是道德呢?“道者，路也。”“道生一，一生二”“道”可以表示為行走的道路和行走的方向，也可表示事物存在、運行、生滅所遵循的規律和法則。“德”即指“得”，“行道，有得于心，謂之德”人們認識“道”，遵循“道”，內得于己，外施于人，就叫做德”。“道”具有某種外在客觀性，違反“道”會受到輿論的批評和指責也即“他律”的力量。而“德”則具有內在主觀性，指將的規則和要求轉換為內在的信念，重在“自律”。在中國思想史上，道德有時指人的思想品質、修養程度、善惡評價，有時指風尚習俗和道德教育活動，但主要是指調整人們之間以及個人與社會之間相互關系的行為準則和規范。總結：道德是一種特殊的社會調節規范體系，它通過社會輿論、傳統習俗和人們內心信念來維系，是對人們行為進行善惡評價的心理意識、原則規范和行為活動的總和。2，道德的外在評價案例：《說與做》P6道德不僅僅是外在的行為規范要求，而且包括了內在的道德觀念意識，以及表現出來的行為品質。外在規范——對人的行為的要求內在意識——人自身的認識水平行為品質——實際道德水平的真實體現（評價核心指標）二，道德修養1，修養修養的含義：修養，指人的綜合素質；道家的修煉養性等。語出《憶江南》詞：“學道客，修養莫遲遲，光景斯須如夢里。指培養高尚的品質和正確的待人處世的態度，或求取學識品德之充實完美。古代儒家多指按照其學說的要求培養完善的人格，使言行合乎規矩。指正確的待人處世的態度還可指思想、理論、知識、藝術等方面所達到的水平2，道德修養A，含義：道德修養，是指人們為了培養優良的道德品質而進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程和所用的功夫，它可以指一個人已經達到的道德境界，又可以指為達到這種道德境界而進行的自我鍛煉和陶冶提高。B，方法：道德修養的過程是個體的道德理性與本能欲望對抗平衡的過程，修養的目的在于自覺地以理性引導欲望，解決理性與欲望之間的沖突和矛盾。以理導欲、解決理欲矛盾并不是說要抹殺、消滅自然欲望，而是要以道德理性駕馭自然欲望，使自然欲望得到升華和超越。通過道德修養，人從“自然人”向“道德人”轉化，道德主體不斷超越自我，完善自我。（在學習中明“道”；在思考中悟“道”——（案例:選擇你喜歡的打招呼方式）；在實踐中踐行“道”）三，教師職業道德1，教師“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”(《中華人民共和國教師法》第三條)第一，教師是從事專門職業活動的專業人員，這是從教師身份和教師必備的資格與要求的角度來界定“教師”。第二，教師的職責是教育教學。這是從教師的職業特征和任務角度來界定“教師”。第三，教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。這是從教師的工作目的來界定“教師”。2，職業道德職業道德：來源于職業實踐活動，是職業的道德要求和規范，它是與人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。恩格斯：實際上，每一個階級甚至每一個行業都各有各的道德。職業道德的特點：內容的穩定性+形式和行為尺度的多樣性+適用對象的限定性3，教師職業道德A,教師職業道德的概念：是指教師在從事教育勞動過程中依靠社會輿論、傳統習俗、內心信念、職業要求和思想感化的力量，調整教師和學生、教師和家長、教師和社會之間關系的比較穩定的行為規范的總和。B,教師具有職業道德的意義:以德育人；（教材31頁）以德克己；維護行業形象；以德行影響社會。C,教師職業道德的原則和范疇：原則：以人為本的育人原則、為人師表的榜樣原則、依法從教的法治原則范疇：狹義上指的是反映教師個人與社會、教師個人與他人之間的最本質最主要、最普遍的道德關系。其中包括教師的義務，教師的良心，教師的公正、教師的榮譽、教師的幸福等此處著重通過案例講授教師的良心.《美麗的大腳》D,教師職業道德的要求：通過教材中的案例《上課須知》，組織學生討論，如何做一名符合教師職業道德的老師，并結合實際，談談自己的感受。總結出教師職業道德對教師的具體要求。第二章：愛崗與敬業引言職業道德的基本要求—愛崗敬業一、教學進程及內容引入案例導入：三鹿奶粉事件，三鹿集團董事長田文華由全國勞動模范、全國優秀女企業家到被判無期并處罰金2000多萬，成為全國公眾唾棄的對象，而三鹿集團由原來的“中國食品百強企業”、“中國頂尖企業百強”乳品行業第一位到轟然倒塌、破產倒閉。2010.11.3.美國和加拿大大約6.75萬臺海爾冰柜被召回。海爾公司實施自愿性召回的原因是，2款白色臥式冰柜的電容器可能因過熱而引發火災；12月1日，江西省永修縣柘林鎮太陽山教學點教師鄒有云在上語文課。太陽山教學點目前只有2個班，共10名學生。為了山里孩子們的教育，鄒有云在這里堅守了３０年，在大山深處唯一的一張三尺講臺上，默默耕耘，堅強守候。通過具體的案例，在自己的工作崗位上兢兢業業，認真工作，熱愛自己的工作崗位。即愛崗敬業；職業道德的基本要求—愛崗敬業（二）教學內容一，教師的愛崗與敬業1，教師職業在幸福的教師那里，有了職業審美，教育就不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創造；不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的職業之美表現在：A,教師職業活動的對象：潛能無限的青少年B,教師職業活動的內容：教學與文化傳承C,教師職業活動的效果：顯性和隱形效果深遠，個人情感和價值的延展2，教師職業的愛崗與敬業愛崗是指一個人熱愛自己的事業、熱愛自己的崗位。教師的愛崗，就是熱愛教育事業，具體體現為熱愛工作和熱愛學生。熱愛工作，意味著尊重和珍惜自己的選擇，表現著對教育事業全身心投入和不悔追求的信念、態度和決心；一個熱愛教育事業的人，會感到教育教學對他人生的意義與生命的價值，他會在教育教學活動中感受到生命的律動和活力，體驗到人生的快樂與幸福，捕捉到生活的絢麗與精彩。學生是他生命的給養，講臺是他生命的舞臺，教學是他生命的源泉。敬業是指一個人對工作的使命感和責任感。教師的敬業，就是對國家教育發展和學生成長的強烈使命感和責任感，具體表現為對教育教學工作的認真負責、一絲不茍和精益求精，對學生的熱情關懷、盡心盡力和無微不至。在教育教學活動中，表現為在認真備課上課，認真批改作業，認真輔導每一個學生，不敷衍塞責；也表現為對學生的熱切關注，對教育教學工作的科學設計與有效實踐。愛崗和敬業既相互聯系，又互有區別。從二者的聯系來看，愛崗是敬業的前提，敬業是愛崗的體現。一個熱愛教育事業的人會更加認真地創造性地履行好自己的職責、完成好自己的教育教學任務；一個敬業的人會在認真負責其所從事工作的過程中體驗到教育教學的快樂和幸福，從而進一步熱愛教育事業。3，教師愛崗敬業的意義首先，從教育管理來看，強調愛崗敬業是保持教師隊伍穩定的基礎。其次，愛崗敬業、盡職盡責也是教師工作有所作為的“內源性動力”。4，教師愛崗敬業的方法A，熱愛教育事業，熱愛教育對象。教師對事業的態度，集中地反映在我們所服務的對象———學生身上。熱愛學生，既是教師高尚師德的集中表現，也是教師做好教育工作的前提。B，與學生建立民主、平等的親密關系，尊重學生的人格，使學生自尊、自強、自立，真正獲得進步；《看上去很美》C，堅持終身學習D，敬業精神。全心全意地對待工作。二，教育需要“敬”1，教育是事業（P61案例）：學生需要的是什么?職業：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。（謀生手段，沒有感情，沒有自覺，沒有幸福和愛）事業：指人們所從事的，具有一定目標、規模和系統的對社會發展有影響的活動。有時事業一詞也可以指個人的成就。2，教育需要“敬”教育愛是基礎，但僅有愛遠遠不夠。《我的老師》“愛心即教育”A，敬業是行動。B，敬業是表率：敬業的態度、精神影響和改變學生。C，從眼前的崗位和工作做起。中小學教師職業道德規范》對于“敬業”具有這樣的要求:“認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不對工作敷行塞責”。我們認為，敬業需要從手上的工作做起，從身處的崗位著手，精心設計、準備和實施每一次教育活動，善待每個眼前的學生，并以研究的態度和方式從事教育。三，討論;1，《我又不是保育員》P1272，找一找自己當幼兒園老師的理由。3，舉例評析教師的愛崗敬業現狀。第三章師生關系教師職業道德當中，最重要的關系就是老師和學生之間的關系，可以說他是所有教育關系當中處于最核心的地位。教學目標認識和理解教師對學生的保護責任。體會尊重學生的意義和價、確立尊重學生的信念，學習尊重的方法。從課程開發和建設的角度認教師的勞動價值和工作重點。理解教育愛的意義，學習教育愛的表這。教師對學生的保護責任一、學生的生命高于一切1.案例：案例1.視頻《暴風雨中的堅守》案例2.因為我是老師——5.12汶川大地震舍己救人教師群像譚千秋：張開雙臂護住4個學生這是讓無數人都感動流淚的一個畫面。四川省德陽市東汽中學教學樓坍塌，而就在地震發生的一瞬間，學校教導主任譚千秋雙臂張開趴在課桌上，身下死死地護著4個學生。4個學生都獲教了，譚老師的后腦被樓板砸得深凹下去，不幸遇難。“譚老師是我們學校的教導主任，兼著高二和高三年級的政治課。”守在譚老師遺體旁的同事夏開秀老師說，“在我們學校的老師里他是最心疼學生的一個，走在校國里的時候，遠遠地看到地上有一塊小石頭他都要走過去撿走，怕學生們玩耍的時候受傷。周汝蘭：連續跑了4趟，抱出最后一名學生地震發生時，彭州市紅巖小學四年級二班的老師正在為學校的52名幼兒國大班同學上課，房屋劇烈搖晃，年僅五六歲的孩子嚇得不知所措。正在上課的周汝蘭老師往返四趟，最終將最后一名孩子從教室內抱出。令人恐懼的幾分鐘終于過去了，全校820余名學生都被緊急轉移到教學樓后面的大操場上，沒有一名學生、老師受傷。余琴：我是老師，不能跑在前面地震發生時，汶川縣映秀鎮小學余琴老師正在一年級上課，課室就在一樓。地震發生后，她立即讓學生往外面跑，自己則最后離開。她說：“我是老師，不能跑在前面。”在2007年4月16日美國弗吉尼亞大學的槍擊案中，年屆七旬的力學系客座教授、世界知名的以色列籍學者列維?利布雷斯庫在關鍵時刻挺身堵住了槍眼，為全班學生成功逃脫爭取了寶貴時間。這些教師既是教師的豐碑！又是教師的燈塔！2.討論：為什么教師有保護學生的生命安全的責任？1）從教育服務的角度，教育者有保護未成年人的責任；2）從種群延續的角度，成年人應該保護未成年人《兒童權利公約》：“兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后一個蒙難者”3）《兒童權利公約》第六條規定：“締約國確定每個兒童均有固有的生命權”第十九條規定：“締約國應采取一切應當的立法、行政、社會和教育措施，保護兒童受父母、法定監護人或者其他任何負責照管兒童的人的照料時，不致受任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照顧不周，虐待或剝削，包括性侵犯。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”。3.討論：如何保護幼兒生命安全？要求教師在災難和危險面前幫助其脫險，要制止有害其健康和安全的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為；創設安全的園舍環境；不帶幼兒從事危險的活動；加強安全教育和管理，提高幼兒的安全意識；教給幼兒自救的本領。二、保障學生的權益《兒童權利公約》強調兒童不僅是被保護的對象，而且是積極和創造性的“權利主體”，擁有包括“生存、發展和充分參與社會、文化、教育生活以及他們成長個人成長與幸福所必需的其他活動的權利。”《中華人民共和國未成年人保護法》第三條規定：“未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人的身心發展特點給予特殊、優先保護、保障未成年的合法權益不受侵犯”。保護學生的權利，需要：將學生視為平等的人格主體予以尊重；保護學生的上進心以及認識世界、展示自己等美好愿望；保護兒童的童心和天性。第二節尊重學生一、尊重學生的意義和價值1.學習活動：尊重學生的意義和價值學習課本上的案例,從自己求學的故事中選取一個片段和同學們進行交流。冰心先生說：“我說的既不是’尊師’，也不是’愛生’。我覺得’師’與’生’是互相尊重、互相親近的朋友”“互相尊重、互相親近”的目的是彼此成長二、尊重學生的人格閱讀P79故事，思考和討論：你從中獲得了哪些尊重學生的教訓和啟示？啟示：1.把學生作為“人”來尊重2.教師是批次尊重對方的主導者，要調整自己的行為，營造彼此尊重的氛圍三、尊重學生的主體性主體性：尊重學生的造性尊重學生的發展變化歷程給學生廣闊的發展空間1.尊重學生的創造性閱讀《老師，我可以不愛嗎》、《坐井觀天》P80，思考：這兩則故事給你帶來什么啟示？2.尊重學生的發展變化歷程閱讀以下故事，說說你的感受：朋友送給我一個蝴蝶的繭。據說那會變成一只紫色的美麗蝴蝶。一天，那蛹破了一個小口，我坐在桌子前，仔細地看著蝴蝶寶寶費力地掙扎著，想要破繭而出。好像母親分娩一樣，那個看不清形狀的小生命折騰了好幾個小時，還是沒有什么進展。又過了一會，它好像筋疲力盡，停了下來。我決定幫它一把，于是把剩下的那部分剪開了一道口。小蝴蝶終于完全出來了。然而，它沒有像我預料的那樣展翅飛翔。它戰戰兢兢地抖動著一對皺巴巴的翅膀，身體還像一個腫腫的小蟲。它始終沒有飛起來。它一直在我的桌子上，帶著那對紫色的、萎縮的翅膀和一個腫脹的身體哆嗦著蠕動，直到死亡的來臨。后來，從朋友那里得知，正是我的好心和性急斷送了蝴蝶美麗的生命。在蝴蝶破繭而出的掙扎中，它會把身體里多余的水分擠到翅膀里，這樣，當它終于自由的那一刻，它才能擁有輕盈的身體和豐盈的雙翅。3.給學生廣闊的發展空間拓展閱讀：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。——陶行知四、尊重差異性1.加德納的多元智力理論1）智力不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地結合在一起。（2）每個人的智力都有獨特的表現方式，所以我們很難找到適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人聰明與否。（3）在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一項智力。開啟經歷和關閉經歷是兩個重要的變化過程，是個體智力發展的轉折點。2.差異性的表現（1）生理條件的差異（2）生活環境的差異（3）發展方向的差異（4）發展速度的差異（5）發展方式的差異3.如何面對差異：（1）接納差異性尊重智力發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有嚴重缺陷和缺點的學生；尊重和教師意見不一致的學生。——楊春茂（2）把差異看成資源如何把差異成資源，并有效利用呢？閱讀《營養不足的優點》，心理醫生的做法為我們提供了什么樣的榜樣？（3）尊重后進學生：不稱呼“差生”尊重學生的難點和關鍵是尊重后進學生。看教師的師德水平，最簡單的方式就是看他怎么對待后進學生。閱讀思考：為什么不要稱呼“差生”？閱讀1《我需要您的呵護》P89閱讀2我被稱為“差生”，然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但總是被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿這次考試來說吧。我學英語比上天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣就下決心下一次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間已記不清了。好在功夫不負苦心人，期末考試我的英語成績在班級名列前茅，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，老師一進教室就當著同學的面問我：你這次考得這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情比死還難受。五、換位思考尊重學生（1）假如我是孩子（2）學會傾聽第三節用課程引導和教育學生教學要求1.理解教師通過創設和提供課程促進學生發展的職責和使命。2.理解課程的含義，學習創設教育環境、開發學習活動的意義和方法。一、教師勞動的產品是課程（一）影響個體發展的因素1.遺傳是個體發展的物質前提2.環境是個體發展的客觀條件3.教育在個體發展中起主導作用4.個體的主觀能動性對自身發展起決定性作用（二）教師促進學生發展需要借助“中介”課程是這樣的“中介”，（三）課程是教師創設的有助于學生成長進步的教育環境和學習活動（四）教師的使命和責任在于開發對學生成長有幫助的教育環境和學習活動。二、教師作為課程和提供課程“成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法，是控制他們的環境。他們在這個環境中行動，因而也在這個環境中思考和感覺。我們從來不是直接地進行教育，而是間接地通過環境進行教育。”——杜威（一）教師作為影響學生成長的環境資源地位和作用（二）教師作為課程環境的創設和提供者課程的轉換和階段“理想的課程”“正式的課程”“領悟或理解的課程”“運作的課程”“經驗的課程”——（美）古德萊德案例：霍姆林斯基小時候的故事蘇霍姆林斯基小時候的啟蒙老師是安娜·薩莫伊洛英娜。在山花爛漫的季節，有一天下午，安娜老師帶學生們來到了森林。這對蘇霍姆林斯基來說是再熟悉不過的地方了，他平時就到這里來玩。但女教師的解說，讓他接觸了許多過去沒有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西；看這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜；瞧那個蟻穴——過去是蘇霍姆林斯基出自惡作劇曾用棍子去捅它，而老師說這個蟻穴有回廊和廣場，有幼兒園和糧倉……原來是一個童話般的城市。他感到不和老師一起來，就不會發現世界上這么多美好的東西。當孩子們準備回家的時候，安娜老師又說：“孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。當孩子們關心長輩的時候，長輩會感到高興，而鮮花——這是關懷和敬愛的標志。”蘇霍姆林斯基接受的就是這樣的教育。這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅愛上了書本，愛上了同伴，愛上了大自然，而且他更尊敬這位老師。他向往著自己的知識能同老師一樣淵博，向往能像老師一樣。三、教師設計和組織教育活動“個體的智慧和知識是通過與環境相互作用而得以生長和發展的。”（施良方）“教育環境提供可能性，教育活動將可能性轉化為現實性。”學習活動講述自己的成長故事，說一說自己的老師是如何提供了怎樣的課程導致了自己的改變。第四節關愛學生教學要求通過案例學習和分析，體會“愛是教育的基礎，也是教育的落腳點”。學習熱愛學生的方法和藝術，學習對學生施加更有效果的教育愛。閱讀案例3.3和案例3.4，思考：對于教育和愛的關系，你從中獲得什么樣的教育啟示？一、愛是教育的基礎也是教育的落腳點“沒有愛就沒有教育。”——霍懋征教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓也罷，總逃不了一個空虛。”——夏丏尊二、學習熱愛案例3.5（P104）教育愛不僅僅是一種態度和行動，也是一種藝術和能力，教師需要表達自己的愛，實現自己愛，用有水平的愛去收獲愛的理想效果。1.愛是一種接納“愛世界、愛他人、愛自己的學生，意味著與他們保持這樣一種交往關系：不是事先決定好怎樣讓他們成為我希望的樣子，而是以這種方式接受——接受我們對彼此的局限性，而不只是想象中的可能性。”——大衛?杰弗里?史密斯：《全球化與后現代教育學》拓展閱讀——《孩子和老人》

——謝爾?希爾弗斯坦孩子說：“有時我會把勺子掉到地上。”老人說：“我也一樣。”孩子悄悄地說：“我尿褲子。”老人笑了：“我也是。”孩子又說：“我總是哭鼻子。”老人點點頭：“我也如此。”“最糟糕的是，”孩子說，“大人們對我從不注意。”這時他感覺到那手又皺又暖。老人說：“我明白你的意思。”2.愛是對學生滿含信任和鼓勵的期望“羅森塔爾效應”P105“鏡中自我”3.教師的愛是一種理性之愛母性之愛”：接納、寬容、呵護“父性之愛”：責任、紀律、規則——弗洛姆《愛的藝術》“極高明而道中庸”（《道德經》）“中”：不偏頗、不走極端；“庸”：一以貫之“權威和愛比任何嚴厲手段更能保證管理，這是很明確的。但并不是每個人都能隨心所欲地建立權威的。明顯優越的智慧、知識、體魄和外表舉止乃是屬于取得權威的有關范圍。雖然通過較長時間的和善態度有可能贏得可愛的聽話的學生，但恰恰在最需要管理的時候，應停止這種和善態度;同時不要用軟弱的寬恕來換取學生的愛戴，只有當愛同必要的嚴格結合在一起時，愛才是有價值的。”——赫爾巴特思考與作業：試用案例說明如何平衡教師對學生的父性之愛和母性之愛。推薦書目：德·亞米契斯著《愛的教育》，夏丏尊譯第五節向學生學習教學要求體會并喻時代的文化傳遞特點，體會教師和學生同學的意義。學習教師和學生共同學習、共同成長的方法。案例這個故事發生在我教書第三年。……每個學期結束的時候，我都喜歡問小朋友一個問題：“一個學期下來了，你們跟我說說自己有什么進步啊？”……一個小女孩舉手，我把她叫起來。我問她：“你有什么事啊？”她說：“俞老師，我不敢說，我說了怕你不高興。唉，我看還是不說算了。”我說：“我們之間還有什么不可以說的呢？俞老師對你們是知無不言、言無不盡，你們也應該對俞老師這樣呀。”她就問了：“俞老師，那你說說，一個學期下來，你有什么進步啊？”……她這么反過來一問，嗬！那些小朋友的眼睛就像放電一樣“刷”地射過來了。我感覺就好像有很多大燈泡聚焦在我身上，讓我有一種發昏的感覺。——俞正強：《低頭找幸福》思考和討論：你從中體會到了什么？一、進入同學時代1.后喻時代“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。……”——《師說》2.前喻現象3.并喻時代并喻時代是師生相互學習、共同成長和進步的時代——同學的時代。學習活動閱讀案例3.6，體會教師向學生學習的必要性。二、向學生學什么1.從學生經驗中學教學閱讀“在教學中重新認識教材”P1092.從兒童經驗中學管理。3.用兒童的感受洗滌心靈。第四章：為人師表引言漢代思想家楊雄說：“師者，人之模范也。”一、教學進程及內容引入視頻一：教師在教師節向學生索要禮物視頻二：教師拄拐給學生上課分析：教師不同的舉動會對學生以及家長，社會產生不同的影響，作為教師，應該為人師表，廉潔從教。（二）教學內容第一節：行為世范1，案例學習:學習教材上“教師的榜樣力量”“（P113）一、檢點言行，做文明教師（一）教師的言語最直接地體現在日常教育教學行為中優美的言談舉止給學生和他人以文明、高雅的形象；粗俗、鄙陋的言談舉止則給人斯文掃地的感覺，粗俗、鄙陋的言談很難贏得學生和他人的認同和尊重。（二）教師語言的最低和較高要求教師語言的最低要求:純潔、文明、健康教師語言的較高要求:準確性:精確、鮮明、簡練激勵性:心誠理真、曉之以理、動之以情啟發性:含蓄幽默、措辭優美、激發興趣二、充滿仁愛，做人文教師只有敬畏生命的倫理才是完備的倫理，在這里，對生命的仁慈是具有高度理智性和超越性的愛心與寬恕的倫理精神和道德原則，是教育活動的本性和本質性要求之一；沒有仁慈的教育將是一種缺乏關懷的教育，是機械、冷漠和無效的教育。因此，教師需要仁慈的品格，需要同情的心性。三、愛好讀書，做學習的教師作為教師，捫心自問：我們愛學習嗎？我們是否敬畏知識？閱讀教材上P118頁材料，體會閱讀的意義。四、向真理投降，做坦誠的教師蒙田說：“不管在何人手里尋到真理，我都會表示歡迎和親近，并且會輕松愉快地向真理繳械。當我看見真理遠遠向我走來時，我會立刻作出投降的姿態。”這是一種實事求是的精神，是一種向真理投降的勇氣。五、保持廉潔，做公正的教師案例學習:“老師，我為什么看不起你”(P121)和“勢力的班主任王老師”（P122）思考和討論：從事實中，你能夠想到教師廉潔、公正的哪些問題？第二節：團結協作一、為什么需要互助協助結合生活實際，說說教師彼此合作的意義和價值。1.合作是教師勞動的一個基本特點2.教師間的團結合作有利于形成教育合力3.有利于增進歸屬感和幸福感4.有利于幫助學生學習合作。二、從“下象棋”到“跳棋”以“下跳棋”的方式而不是以“下象棋”的方式競爭。主動投桃與及時報李在合作中優先考慮對方利益三、戰勝心魔【學習活動】閱讀小小說《窗》，思考和討論：《窗》中的“病人”的人性弱點是什么？怎樣避免類似的結局？1.“忍”：克制自己，不做無益之爭“不與居積人爭富，不與進取人爭貴，不與矜飾人爭名，不與簡傲人爭禮，不與盛氣人爭是非”（明.呂坤）2.“容”：理解他人，接納他人“人性向善”觀念的積極意義、“人性惡”的積極意義“人性可變”的積極意義3.“讓”“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。”（清.張英）：尊重家長人格上尊重家長問題：是他先尊重我還是我先尊重他？“敬人者，人恒敬之”換位思考理解和尊重家長二、態度上平等對待家長一視同仁對待家長理解和尊重弱勢家長尊重落后學生的家長方式上有效指導家長閱讀教材“師德的光芒”P131，

思考和體會陶行知指導家長的藝術。（一）收集和研究與家長溝通的教育案例“君子之教，喻也”：用故事來啟發，用案例來說明。（二）善于和家長講道理1.準備講道理，相信家長是懂理的2.再次檢視自己做法是不是有道理3.提高和家長講道理的水平和能力，靈活運用講道理的方法和藝術第五章：心理健康與專業發展引言漢代思想家楊雄說：“師者，人之模范也。”一、教學進程及內容引入閱讀案例，引入新課（二）教學內容：心理健康一，保持心理健康一）保持教師心理健康的重要性1.教師自身需要心理健康A，心理健康與身體健康的關系。B，工作效率教師心理健康影響學生健康成長蘇霍姆林斯基說：“心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印。使他的大腦變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養著思想的大河的生機勃勃的河流。教師的心理健康標準能主動地、直接地將自己推延到更寬的興趣和活動之中人際關系協調，具有對別人表示同情、親密和愛的能力良好的自我意識，悅納自己情緒均衡，主導情緒積極樂觀二，教師怎樣保持心理健康情緒低落時注意回避保持陽光心態正視自己.釋放壓力.不執著于外物第二節：專業發展一，教師的專業化（一）專業理念與師德

1.職業理解和認識2.對學生的態度和行為3.教育教學的態度和行為4.個人修養與行為（二）專業知識1.小學生發展知識2.學科知識3.教育教學知識4.通識性知識二，為什么要不斷強調專業成長1，通過專業成長勝任教育教學工作2，通過專業成長適應教育變化與變革3，通過專業成長適應終身學習的時代要求三，怎樣實現專業成長一、專業成長的心態（一）空杯心理（P148）（二）“不滿意”的問題意識“只要你還嫩綠，你就會繼續成長；一旦你已經成熟，你就開始腐爛。”（【美】丹尼斯·威特萊）二、工作學習生活一體化(P149)工作學習化（二）學習工作化（三）生活學習化（四）學習生活化第六章教育法規基礎案例導入——閱讀以下案例，思考和討論：（1）說一說你對案例中教師行為的評價。（2）說一說，學校現在應該怎么辦？（3）以此案例，說一說你對依法執教的理解。案例：六年級的一位老師正在上課，有一位學生一直都在搗亂，老師已經干涉了多少次都無效，就將孩子叫起來站到角落里去不要影響別人，但該生不動，這位老師用手將其推到角落，這時不小心將孩子的額頭撞到了桌子。此后，幾位老師都對學生進行傷勢鑒定，并送往附近醫院檢查，醫生說只是皮外傷，并無大礙，擦點兒藥就可以了。但其家長始終不放過那位老師，不管老師怎樣誠懇地向家長學生道歉都無法安撫家長，家長一口咬定是老師毆打學生，獅子大張口地要求學校和老師賠償。依法執教——主要是指教師要依據法律法規履行教書育人的職責，依法行使教書育人的權力，其含義主要有兩個方面：一是教師的教育教學行為要在法律法規所允許的范圍內進行，二是教師要善于利用法律手段來維護自身的合法權益。教育法規和教育政策一、教育法規1.概念狹義的教育法：由國家權力部門制定的教育法律。在我國是指由全國人民代表大會及其常務委員會所制定的教育法律。包括教育基本法和教育單行法律。廣義的教育法規是統治階級根據自己在教育方面的意志，通過一定的國家機關依法定程序制定的調整教育活動中各種關系的規范性文件的總和。2.我國教育法規的縱向結構憲法中的教育條款憲法是國家最高權力機關制定的國家根本大法。憲法中關于教育的條款，是教育法的重要內容，具有最高的法律效力。它是教育立法的主要依據和最高依據。（1）教育基本法律——“母法”教育基本法律是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規體系中的“母法”。《中華人民共和國教育法》（1995年3月18日全國人民代表大會通過、1995年9月1日起開始施行）（2）教育單行法根據憲法和教育基本法原則制定的調整某類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律。—《中華人民共和國學位條例》（1981年施行，2004年修訂）—《中華人民共和國義務教育法》（1986年制定，2006年修訂）—《中華人民共和國教師法》（1994年施行）—《中華人民共和國職業教育法》（1996年施行）—《中華人民共和國高等教育法》（1999年施行）—《中華人民共和國民辦教育促進法》(2003年施行）—《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（1999年施行）—《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2000年施行）—《中華人民共和國未成年人保護法》（1992年施行，2006年修訂，2007年6月1日起施行）（3）教育行政法規教育行政法規是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件.——《殘疾人教育條例》（1994年發布）——《教師資格條例》（1995年發布）——《學校體育工作條例》（1990年發布）——《學校衛生工作條例》（1990年發布）——《中華人民共和國民辦教育促進法實施細則》（2004年發布）（4）地方性教育法規由地方（省、自治區、直轄市，省、自治區、直轄市人民政府所在地的城市，國務院批準設立的較大的市）立法機關制定的教育規范性文件。從其立法目的和立法依據上劃分，可以分為兩種：A.執行、補充性的地方性教育法規.B.自主性的地方教育法規，是為履行憲法或法律所賦予的職權所制定的。（5）政府規章國務院各部、委員會和省、自治區、直轄市以及省、自治區的人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的市的人民政府可以根據法律、國務院的行政法規，在自身權限內發布規章。A.由國家教育部（原國家教育委員會）制定的教育規章，稱部門教育規章，常用的名稱為：規定、辦法、規程、大綱、標準等。B.由省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的人民政府制定的教育規章，稱地方政府教育規章或簡稱政府教育規章。政府教育規章常用的名稱是：規定、辦法、實施意見等二、教育法規與教育政策的關系教育政策是一個政黨或國家為實現一定歷史時期的教育任務而制定的指導原則和行動準則。（一）教育法規與教育政策的聯系1.制定和執行教育法規必須以教育政策為指導。2.教育法規是實施教育政策的有力保障。3.執行教育政策不能超越教育法規所容許的范圍。4.有法依法，無法依政策（二）教育法規與教育政策的區別1.制定機關不同、2.約束力不同、3.表現形式不同、4.穩定程度不同第二節、教育法律關系一.法律規范表現為國家意志的、以權利和義務為內容的、作為司法機關辦案依據的特殊社會行為規范的總和。2.法律規范的邏輯結構：（1）假定條件：法律的適用條件和情況。（2）行為模式：指法律為人們的行為所提供的標準和方向。（2）法律后果：在作出符合或者違反規范行為時，會帶來什么法律后果的部分。3.法律規范的種類：根據法律規范調整方式區分：授權性規范：就是規定人們可以作出一定的行為，或者要求他人作出或不作出某種行為的規范。按其規定的不同內容，又可以分為兩類：一是授予公民或法人某種權利；二是授予國家機關、公職人員某種權力（職權）。例：《教師法》第二十五條教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。義務性規范：規定人們必須依法作出一定行為的法律規范。這類規范在法律條文中常以“必須”、“須”、“應該”、“應當”、“有……義務”、“有義務”等詞匯表述。例：《義務教育法》第二十四條學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。禁止性規范：就是禁止人們作出某種行為或者必須抑制一定行為的法律規范。這類法律規范在法律條文中多以“禁止”、“嚴禁”、“不得”、“不應”、“不許”、“不準”等詞匯來表述。例：《義務教育法》第二十五條：學校不得違反國家規定收取費用，不得以向學生推銷或者變相推銷商品、服務等方式謀取利益。根據法律規范強制性程度不同分為（P162）強制性規范任意性規范按照法律規范內容確定性程度的不同分為：規定性規范委托性規范準用性規范二、教育法律關系1.教育法律關系的含義法律關系是根據法律規范產生的以主體之間的權利義務關系的形式表現出來的特殊的社會關系。教育法律關系是指教育法律規范在調整教育社會關系中所形成的人們之間的權利與義務關系。教育法調整的基本法律關系主要有：政府與學校、學校和社會、學校與教師、學校和學生、教師和學生、學校和學生家庭的關系。2.教育法律關系的要素任何一種教育法律關系都由主體、客體和內容三個要素組成。（1）教育法律關系的主體教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者或當事人，是在教育法律關系中享受權利、承擔義務的人。享有權利的一方稱為權利人，承擔義務的一方稱為義務人。要能夠成為法律關系的主體，享有權利和承擔義務，就必須具有權利能力和行為能力，即具有法律關系主體構成的資格。公民的行為能力是由法律予以規定的：完全行為能力人18周歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人。16歲以上，以自己的勞動收入為主要生活來源，視為完全民事行為能力人。限制行為能力人我國民法通則規定，10周歲以上的未成年人，不能完全辨認自己行為的精神病人，是限制行為能力人。無行為能力人：不滿10周歲的未成年人，完全的精神病人是無行為能力人。責任能力是指行為人對自己的違法行為后果承擔法律責任的能力，它是行為能力的一種特殊形式。刑事責任：在刑法上，不滿14周歲的未成年人和精神病人被視為無刑事責任能力人。民事責任：“自然人不分年齡和精神狀態，都具有責任能力，負有賠償等義務，但是在未成年人或精神病人造成他人人身或財產損害的案件中，往往是由具有監護職責的監護人承擔實際的賠償義務。”（2）教育法律關系的客體（165）法律關系客體又稱權利客體，是法律關系主體的權利與義務所指向的對象。但并不是一切獨立于主體而存在的客觀對象皆能成為客體，只有那些能夠滿足主體利益的并得到國家法律確認和保護的客觀對象才能成為法律關系的客體。教育法律關系的客體一般包括物質財富、非物質財富（如人身權益）、行為三個大的方面。（3）教育法律關系的內容（166）教育法律關系的內容是指教育法律關系主體在依法成立的教育法律關系中享有的權利和承擔的義務。權利和義務是教育法律關系的核心，沒有權利和義務為內容，就無所謂教育法律關系。案例：小芳的家住在農村，在村里的小學上五年級。一天，爸爸突然對她說：“明天你不要去上學了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。”小芳聽了后，傷心地哭了。她想念書，她舍不得學校的老師和同學們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續上學。小芳爸爸說：“女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學得由我說了算。”思考和討論：（1）小芳爸爸的做法違反了哪些法律規定？（2）如果你是小芳的班主任，你怎么辦？第三節教育法律責任公儀休:“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？“

君子懷刑，小人懷惠。”（《論語》）“經由害怕而不是經由愛，人類才進入倫理世界。”（保羅?里克爾）德主刑輔【學習活動】閱讀以下案例，思考和討論：（1）說一說你對這位老師行為的評價。（2）說一說，由此案例你想到了什么？案例：2003年，重慶市某學校九年級學生按照學校要求到校補課，該年級女生小婷（化名）因遲到被班主任汪某叫到辦公室進行批評教育。汪某對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺的資格都沒有。”當時辦公室還有一位老師和同學。小婷回到教室里，一直趴在課桌上哭泣，之后留下一封遺書，從教學樓八樓跳樓身亡。重慶市某法院以侮辱罪判處汪某有期徒刑1年，緩刑1年。一、守法與違法（一）守法守法是指國家機關、社會組織和公民個人依照法律的規定行使權利和履行義務的活動。守法既包括消極被動的守法，即去做法律要求做的或者不去做法律禁止做的事情，也就是不違法；也包括積極主動的守法，即根據授權性法律規范積極主動地去行使自己的權利，主張自己的法律權益。（二）違法1.違法的含義違法是違反現行法律的規定具有社會危害性的行為，包括做了法律禁止做的事或者沒有做法律要求做的事。2.違法的構成（據張光杰：《法理學概論》）：（1）違法主體：包括自然人、法人和其他社會主體。（2）違法客體：侵犯了法律保護的某種社會關系。（3）主觀方面：主觀上行為人有過錯。主觀方面是行為構成違法的必備條件之一，如果行為人在主觀方面沒有過錯，即使行為造成了損害的結果，也不構成違法。（4）客觀方面，違法是人們違背法律的行為，包括積極的作為或消極的不作為。案例分析（P168）：

2000年5月26日17：50分，某幼兒園的李姓小朋友焦急地等其父母來接。此時幼兒園早已下班，其余幼兒都早已被接走。張老師通過電話等方式沒有聯系上李某的父母。為穩定孩子情緒，張老師便陪他在室外拍皮球。李某拍球時不小心踩到球上摔倒在地，大喊“手臂痛”。張老師即帶他去醫院檢查，醫生診斷為骨折。看好病后，張老師將李某送回其家，并向其父母說明事情經過。李某父母聽后大怒，認為事情發生在幼兒園，幼兒園應負責任，并將幼兒園訴至法院，要求幼兒園賠償醫療費及父母因照顧李某的誤工費。

討論：（1）張老師是否應當承擔賠償責任？為什么？（2）由此案例你獲得了哪些啟示？分析：事故發生時間：幼兒園已經放學，教師屬超時服務。事故性質：發生純屬意外，該后果無法預見。張老師的行為：（1）事先已通過多種方式聯系其父母；（2）事中陪同其玩游戲；（3）事后立即送醫院；（4）救治后送其回家。啟示1：孩子離（校）園或者沒有到（校）園，教師應及時與學生家長聯系啟示2：只要有孩子在，就應有教師在。

案例分析二：某小學為方便統一管理學生上下學，與家長協商后每天用校車在約定的站點接送學生上下學，并收取一定費用。去年元旦前夕，學校決定12月31日下午2點半放學（比平時提前一小時），12月28日，學校將臨時變動放學時間的通知提前兩天寫在教室的黑板上，讓學生們向家長轉告。當天下午2點半，校車把孩子們送到指定接送點，家長們一一將自己的孩子領走了。但7歲的陳某忘記將學校提前放學的通知告訴父母，家長不知變故，沒有按照變動后的時間提前到接車點來接孩子。陳從校車中跑出來后，沒有看到家長來接，就急急忙忙跑向馬路，準備自己回家。在路中央時，被一輛急速駛來的大貨車撞倒，當場死亡。討論：（1）學校在此過程中的過錯有哪些？為什么？（2）由此案例你獲得了哪些啟示？二、法律責任歸責原則（一）含義：所謂歸責，即責任的歸結和歸屬，是指侵權行為人的行為導致損害事實發生后，應依據某種根據使其負責。歸責原則是歸責的基本規則，是確定行為人侵權民事責任的根據和標準，它運用法律的判斷功能，使行為人承擔適當的法律后果。（二）法律責任的歸責原則類型1.過錯責任原則過錯責任是指以過錯作為確定責任的要件和確定責任范圍的依據。構成過錯責任的必要條件只能是過錯，而不是損害結果，有過錯則有責任；沒有過錯，就沒有責任；過錯的大小與責任范圍相一致。過錯包括故意（直接故意：損害結果是當事者希望的、追求的；間接故意：當事者知道結果但放任某種結果產生，對結果無所謂）和過失（自信過失：預知但自信能避免；疏忽過失：應該預知但疏忽了）兩種心理狀態。學校事故責任歸責適用過錯責任原則2.無過錯責任原則無過錯責任原則也稱為客觀責任、嚴格責任、結果責任，是指在特殊情況下，無過錯的行為人也要承擔民事責任的原則。3.公平責任原則為盡量避免學生、家長在傷害事件中肉體、精神和財產損失的雙重后果。1986年制定的《民法通則》提出了“公平責任的歸責原則”。2009年制定的《侵權責任法》不再規定“公平責任原則”。法的原則：上位法高于下位法，后法優先使用閱讀以下案例，思考和討論（1）學校是否有責任？（如果說沒有責任，學校的抗辯理由是什么？）（2）小張是否承擔賠償責任？（3）這件事情怎樣處理更為合理？小張和小凡（均為化名）系某市中學初二學生。一日，學校舉行學生運動會，兩人均參加了籃球比賽。在比賽過程中，小張用力推搡小凡，小凡的頭重重地撞在籃球架上，當即倒地并嘔吐，經醫院診斷為腦震蕩。小凡的父母隨后向法院起訴，要求小張和學校承擔連帶責任，賠償其各項損失。三、教育法律責任（一）含義教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依法應承擔的帶有強制性的法律后果。1.存在違法行為是承擔教育法律責任的前提。2.教育法律責任的承擔者是具有遵守法定義務的教育法律關系主體。3.法律責任的實現方式包括制裁、補償、強制等三種。（二）教育法律責任的類型1.違反教育法的行政法律責任。主要有行政處分和行政處罰兩類。2.違反教育法的民事法律責任。3.違反教育法的刑事法律責任。4.違憲法律責任。第四節教育法律救濟一、教育法律救濟的含義教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權行為，使受害者的權利得以恢復，利益得到補救的法律制度。教育法律救濟具有如下特征：以糾紛存在為救濟基礎，以提出損害主張為前提，以補救受害者的合法權益為根本目的。二、教育法律救濟的途徑（一）教育申訴制度教育申訴，即指作為教育法律關系主體的公民，在其合法權益受到損害時，向國家機關申訴理由、請求處理的制度。1.教師申訴制度《教師法》第39條規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴；同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。”案例：某校教師趙某參加了縣教育學會組織的為期一天的學術研討會。事先未向學校請假，也沒有和教同班課程的其他教師串課，致使他所任教的兩個班各有一節化學課沒有上。學校按曠職論處，按照本校的有關規定，扣發其當日的工資和本月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。趙某依據《教師法》第7條第2款規定，認為教師參加的是縣教育學會學術活動，學校對其進行處罰侵犯了其合法權利。對學校做出的處理決定不服，向這所學校的主管部門提出了申訴，要求返回扣發的工資和獎金，在全校職工大會上取消對其所做的批評。教育行政部門對此進行了調查，教師所述情況基本屬實。但認為，教師既享有法律賦予的權利，也應當完成法律規定的義務。《教師法》第8條第2款規定教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務。趙老師只強調了權利的方面，而沒有遵守學校的規章制度和執行教學計劃，沒有很好地完成教育教學工作任務。學校做出的決定符合權限和程序，使用法律法規正確，事實清楚。因此決定：維持學校原處理結果。教師趙某在接到《教育行政案件處理決定》后，15天內未向有關部門提起行政