北師大版小學數學四年級下冊《蠶絲》教學設計單位：金水區金沙小學姓名：趙靜《蠶絲》基于標準的教學設計教學內容：北師大版四年級下冊第三單元第42頁課型：新授課課時：共1課時設計者：鄭州市金水區金沙小學趙靜目標確定的依據：【基于課程標準的思考】：《數學課程標準（2011年版）》有關本課的要求是：能進行簡單的小數乘法運算，并能解決小數的簡單實際問題。（課標第21頁）【學習內容分析】：教科書圍繞蠶在不同季節吐絲情況的相關資料，提出了不同水平的四個問題。第一、第二兩個問題是結合學生獨立解決小數乘法實際問題的過程，針對發現與存在的問題，幫助理解算理，糾正錯誤；第三個問題是說明計算小數乘法特別要注意的問題是確定積的小數位數，或者說是確定積的最小的計數單位，除了積的計數單位的不同，小數乘法與整數乘法并沒有本質的區別：第四個問題是進一步感悟小數乘法中積與乘數之間的數量關系，發展數感。教材設計將未知的小數乘法問題轉化成已學過的整數乘法問題，為五年級小數除法的學習積累了數學活動經驗?！緦W習者分析】：小數乘法中“積的小數位數”是學習的難點，學生雖然理解小數乘法的算理，但是在計算時候容易出錯，并且乘數末尾有零的乘法在整數乘法學習的時候就是易錯點，因此本節課要“循理入法，以理馭法”開展教學，讓學生經歷“探究”，體會“轉化”學會“應用”?！緦W習目標及重難點】：1、結合解決實際問題，掌握小數乘法的豎式筆算方法，正確計算小數乘法。（基于課標21頁和教參104頁）2、在確定了積的小數位數（或積的最小的計數單位）的條件下，會把小數乘法轉化為整數乘法，能把整數乘法的算法多樣化都可以遷移到小數乘法中，滲透轉化思想和培養遷移能力3、在小數乘法計算過程中，能發現乘數大于1、等于1和小于1時，積與另一個乘數的大小關系，增進對小數乘法中積與乘數之間數量關系的感悟，發展數感。（基于教參第104頁）學習重點：掌握小數乘小數的方法，會熟練地進行筆算，并能解決實際問題。學習難點：熟練地進行小數乘小數的筆算，掌握小數末尾0的處理方法?！窘叹摺W具準備】教具：PPT課件學具：練習題作業紙和練習本【評價任務】1、正確計算小數乘法，并在小組內說一說，怎么確定積的小數點的位置。（測評目標1）2、向同桌說一說如何把小數乘法轉化成整數乘法進行計算。（測評目標2）3、完成“算一算，填一填”，發現乘數大于1、等于1和小于1時，積與另一個乘數的大小關系，并舉例驗證。（測評目標3）【學習過程】：教學環節教學活動設計意圖環節一：結合實際問題，掌握小數乘法豎式計算教師出示主情境圖和問題串一。（1）獨立列出算式，并且估一估一條春蠶大約吐絲多少千米？（2）讓學生估計結果并嘗試計算。（3）交流小數乘法計算方法。（4）教師出示教科書中錯例，讓學生判斷是否正確，并說明理由。2.教師出示問題串二（1）獨立列式計算。（2）教師提問：積的小數點位置在哪里？為什么兩個乘數的末尾沒有對齊。設計意圖：因為學生有一定的知識基礎，完全可以借助已有的知識經驗自主完成新知的學習，所以可以放手讓學生自主探究、合作交流。教師在這個過程中，根據學生的匯報適時地進行指導和點撥，讓學生理解小數乘小數的算理，對小數乘法的豎式計算有更為清晰的認識。環節二：小數乘法轉化為整數乘法教師出示問題串三教師提問：回顧小數乘法的計算，需要在以下幾個方面注意什么？1.小數乘法和整數乘法有什么關系？2.小數乘法列豎式時要注意什么？3.確定小數位數時要注意什么？4.計算過程中口算時要注意什么？總結方法環節三：小數乘法中積與乘數之間的關系教師出示問題串四1.算一算，填一填，你發現什么？2.教師提問：能再舉個例子說明你的發現嗎？教師引導學生發現規律，并鼓勵學生進行驗證。讓學生通過合作交流發現規律，體驗成功的樂趣。環節四：鞏固練習一、基礎練習1、完成課本第43頁“練一練”第5、6題。2、完成課本第43頁“練一練”第4題。先想一想積比第一個數大還是小，再計算。3、拓展練習根據9.6×800編一道小數乘法解決問題并嘗試計算。根據本節課的學習重點設計了3個練習題，1題通過完整的豎式計算讓學生正確地掌握算法；2題讓學生通過對比比較，發現乘數和積的大小關系；3題突出小數乘整百數的計算方法，同時把所學的新知及時運用于解決實際問題中，讓學生深入體會數學的價值，學以致用。交流回顧全課小結這節課有哪些收獲？你還想了解小數乘法的哪些知識。引導學生對本節課的知識進行回顧與梳理。【板書設計】：蠶絲1.2×1.25＝1.5(千米)0.35×300＝105(克)

【教學設計思路分析】：在學習本節課之前，學生已經掌握了一些關于小數乘法的計算方法。本著尊重學生的已有知識經驗，發揮學生學習主動性的原則，在教學設計上突出如下幾個方面：

1．充分利用教材中提供的素材。在導入新課的過程中，我先從古詩導入，激發學生的探究欲望，再充分利用教材中提供的素材激發學生的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

2．體現學生的主體地位?！稊祵W課程標準》指出：學生是學習活動的主體。本設計把課堂的主體地位交給學生，讓學生不再是學習的客觀載體，而是主動發展的主觀對象。本節課在探究小數乘小數的計算方法的過程中，讓學生展開充分的討論，通過合作探究使學生明確兩位小數乘一位小數的計算方法以及積的小數位數與乘數的小數位數的關系，尤其是小數乘