《商量》教學設計本次口語交際借助貼近學生生活的交際場景引出話題，調動學生的生活經驗和情感體驗，嘗試自己解決問題，讓口語交際在課堂上真實發生。【教學目標】1、學習用商量的語氣與別人交流，商量時能說清楚自己的想法。2、初步感受與人商量的預期與表達要求，嘗試在生活中運用。【教學重點】用商量的語氣，把自己的想法說清楚。【教學難點】能夠在生活中有效地進行商量。【教學流程】與低年級課文教學流程、識字課教學流程不同，本次口語交際我從以下三個重要環節依次進行，教學設計主要流程如下：以課堂為陣地，營造真實自然的情景，讓學生樂說。這是個導入環節。在上課一開始便告訴學生在口語交際課上會有很多說話的機會，然后以商量的口吻、語氣和學生交流“別人說話的時候和自己說話的時候，我們應該注意什么”，創設“課堂商量情境”。學生暢所欲言地提出各自的看法，回顧他們已知的聽與說的要求。然后再與學生一起商量這節口語交際課的要求：既要認真地聆聽，又要自信地發言。在與學生一起商量的過程中，不留痕跡地做些“商量”的提示，讓學生領悟像剛才老師那樣，把自己的想法說出來，希望獲得對方同意的溝通就叫“商量”。教師抓住時機，恰到好處地揭開課題“商量”。以生活為依托，聯系鮮活生動的事例，讓學生敢說。這一環節主要引導學生將思維的觸角伸向自己的生活，在小組中“說”自己的事例，并通過認真“聽”捕捉自己感興趣的別人的事例，這樣既鍛煉了學生“說”的能力，又培養了學生“聽”的能力。之后，學生與同桌合作選擇感興趣的話題進行情境表演。1、小組交流，互相分享自己在生活中最想與什么人商量什么事兒，分享后向全班同學交流自己的想法。2、你最感興趣的關于“商量”的實例是什么？為什么？3、師點評并強調：認真聆聽、用心理解，才能把別人的實例說清楚，頒發“最佳聆聽獎”。（三）以教材為載體，開發有趣的話題情境，讓學生會說。這一環節把教材上的兩個情境串聯在《小豬佩奇》這部孩子們喜愛的動畫片里，并開發一個新的話題情境，創設有梯度的交際話題，以佩奇身上發生的三個情境事例練習說話。情景一：與同伴商量——調換值日生（同意或不同意）①出示小豬佩奇想和同桌調換值日生的圖片，問學生假如是自己會怎么辦？（教師引導并相機板書：禮貌先行；想法說清、原因說明；真誠溝通）②“你看行嗎？”換一種說法。（可以嗎？同意嗎？）③同桌分角色聯系說話。（同意的情境）④如果同桌不答應怎么辦呢？練習說話。（不同意的情境）情景二：與長輩商量——讓電視佩奇想看的動畫片《超級飛俠》馬上就要開始了，但爸爸想看球賽，該怎樣和爸爸商量呢？同桌交流并展示。情景三：與多個人商量——保持安靜①出示生動的情境圖：佩奇正在家里認真地看書，可是家里太吵了！爸爸接到一個電話，可能因為信號不好，說話特別大聲；媽媽正在看電視，音量較大；弟弟喬治在玩游戲，又蹦又笑。引導學生討論：假如你就是需要安靜的小佩奇，你會怎么跟家人商量呢？學生小組討論后，邀請四個學生上臺分角色表演。通過假發、領帶、小布熊等道具，讓學生進人創設的情境之中。②創設現場采訪情境，請“佩奇”自選兩位評委，評價自己的表現，并引導“佩奇”要在采訪前先商量：請問你愿意接受我的采訪嗎？在生生采訪和互動評價后，師生共同總結，在跟別人商量事情時，一定要用商量的語氣，把想法說清楚。【總結】生活中和人溝通時應該……（回顧板書）【隨堂作業】教師出示一些不太恰當的應對，例如：（1）嘿嘿，今天我生日，要早點兒回去，你和我換一下置時間。（2）喂，你的書我還沒看完，再給我看幾天……哼，小氣鬼，你到底同意不同意啊！教師可借助一些問題推動學生思考，“如果這樣和你們商量，你們同意嗎？為什么”學生分小組討論，分析出失敗的原因，總結恰當的商