第《8、7加幾》教學反思

《8、7加幾》教學反思1

這節課的教學目標是使學生結合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認識和掌握8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數，通過算法多樣化，培養學生的創新意識。讓學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。

本節課是在學習《9加幾》基礎上教學的，也就是孩子們已經對“湊十”的方法有了大概的了解，在學習9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似，不同的是不再出現逐個數數的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進行教學，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創設復習9加幾的內容，回顧湊十法在口算過程中的應用。例題呈現了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。在擺小棒之前，幫助學生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學生大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程。“想想做做”的第1、2題讓學生通過練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學生獨立先在書上圈一圈，再討論圈的方法。“試一試”讓學生嘗試計算7+9，學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學過的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓學生掌握用交換加數位置的方法，利用已學過的計算進行新的計算。此后在開火車的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現出來，學生口算得數以后，整理算式讓學生來發現規律——數與另一加數之間的關系。

本節課還有很多不足之處，在學生用湊十法來思考如何計算8、7加幾的過程中，首先應該考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數學教學過程中學生數學思維的培養是十分重要的，今后的教學中要加強思維過程的培養。

此外，例題讓學生擺一擺，而沒讓學生填一填，還有練習題目的處理上很多細節不夠到位，例如第一個題目，出示以后就直接讓學生在書上圈一圈，可以先讓學生思考并說一說，再來動手圈。這里出現的問題與教學設計不夠精細、提問和評價方式等都有一定的關聯，還需要進一步加強.

《8、7加幾》教學反思2

教學目標：

1、學生能夠根據9加幾的計算方法，探索計算8、7、6加幾的方法。

2、培養學生良好的學習習慣。

3、指導學生系統地掌握知識。

教學重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算

教學過程：

一、導入：

1、出示圖片

2、學生觀察圖，說說你看到了什么？

學生說圖意，你會列式嗎？

3、你能夠根據學過的方法計算嗎？

二、學習新知，學生探索計算方法

1、小組合作交流，怎樣計算？

7+58+5

2、學生匯報交流結果

重點指導：湊十法

3、學生說說你在計算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習：

1、計算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算比賽

3、找朋友

學生連線

四、獨立作業：

計算109頁4、5題

五、課堂小結

說說本節課你學會了什么？

教學反思：本節課學生積極性很高，他們根據9加幾的計算方法，自主探索8、7、6加幾的計算方法，進一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數學生在口算中，速度提高較快。

《8、7加幾》教學反思3

在本課的設計上我以闖關游戲為主線，激發學生的學習興趣，通過“比一比，看誰最先闖關成功”，喚起學生強烈的求生心和斗志，使之產生巨大的學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，培養發展學生自主創新能力。課后感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺。

需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現部分不分場合胡亂湊熱鬧起哄的學生，需要靜下心來認真思考為什么的時候卻還是自顧自“熱鬧”的學生，這時如果不進行紀律的調控的話，那這部分學生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒有任何收獲和進步。紀律的調控也要注意要用游戲中的規則來解決，用興趣和獎勵來引導，切忌嚴厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。

《8、7加幾》教學反思4

這節課的認知目標是使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。能力目標是使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。情感目標是使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。

本節課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節課的教學內容比上節課要稍多一點。例題呈現了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。教材上呈現了這樣一句話：“先用小棒擺一擺，并說說你是怎樣想的？”如果直接對學生這樣說，必定有很大一部分學生是不知道怎么去操作的。所以在備課的時候，我接收胡老師建議，在讓學生擺小棒的時候將要求改動了一下：“用小棒先擺7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結果。”這樣就降低難度，在課堂上我觀察了一下，大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有不少的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程。

“試一試”讓學生嘗試計算7+9，學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學過的9+7=16，想到7+9=16.

“想想做做”的第1、2題讓學生通過練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，第4題通過同一組題的比較，讓學生掌握用交換加數位置的方法，利用已學過的計算進行新的計算。第3和第5兩題采用不同形式的練習，鞏固所學的知識，增強運算技能。

這節課結束后我聽取了聽課老師的意見，自己也認真地進行了反思。這節課最大的問題還是我自己說得太多，學生課上講得太少了。其實這個問題我的指導老師一直都跟我講，我自己也很清楚，可是一到上課的時候就忘記。在以后的教學我要把這一點當作一個任務，每一次備課每一次上課都提醒自己。

《8、7加幾》教學反思5

《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內容。本節課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節課主要通過讓學生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。

本節課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。

首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。

在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數分成3和幾”，為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎。

“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生交流自己的計算方法，鼓勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數的方法去想。此時要啟發學生比較：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。

在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。

但我也適時結合兒歌，舉例優化算法：看大數，分小數，湊十數，加零數。也可以運用交換加數，得數一樣的方法，培養學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。

《8、7加幾》教學反思6

本節課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課開始，我通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

1.注重從具體到抽象的過渡。

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。

2.注重學生的思維過程。

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優等生是沒問題的，后進生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

《8、7加幾》教學反思7

本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節課知識的停靠點，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。

本節課有如下幾個特點：

1、注重從具體到抽象的過渡

首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。

2、注重學生的思維過程

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優生應該是沒問題的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我發給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而非常直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清晰的表象。

3、注重學生初步合作能力的培養

在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據具體情境提出數學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。

《8、7加幾》教學反思8

本節課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾，由于計算時的"思考方法是相似的，所以本節課的教學內容比上節課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現了點數的算法，和接著數麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節，喚起學生興趣，使之產生學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價。如果本節課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學們都很積極。

根據學生的學習特點備課和設計教學過程。由于這節課是在9加幾的基礎上進行的，學生已經對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學時，由于學生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全按照課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級，學生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發現所有的學生用的都是湊十法，多數的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。

本節課課堂氣氛沒有平時常態課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態課時放得開。在提問和評價反饋學生過于死板，處理學生的回答和教學環節不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規要求沒有到位。學生存在著個性差異，他們對數學知識有著不同的理解，對數學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟著教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過于拘束。

《8、7加幾》教學反思9

本節課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的，學生對于之前學習的9加幾，已經初步掌握“湊十法”的計算方法。本節課教學目標是學生在觀察操作中培養探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的計算。并且通過提倡算法多樣化，培養學生的創新思想和數學的應用意識。因此，本節課在教學過程中，重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。

由于對于用“湊十法”進行計算，學生是已經初步掌握了的，因此在教學8、7加幾時，我直接出示情景圖，先讓學生根據圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？學生直接列出算式：8＋7。在計算的時候，我放手讓學生自己用自己的方法計算8＋7。有的學生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法，我試著讓學生用我們上節課學習過得湊十法表示出思考的過程，大部分學生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著讓學生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本節課不足：本節課著重是讓學生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數，但是在講授的過程中，在湊成十的環節中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學生，不知道要把其中一個加數分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我需要加強對他們的輔導。

《8、7加幾》教學反思10

根據《標準》的要求，應該把培養計算能力作為小學數學教學的一項重要任務。培養計算能力要從一年級做起。而20以內的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現了多種計算方法，如：“點數”和“接著數”等，學生在學習10以內計算時已經掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數”“接著數”“湊十法”都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

本課是學生對“湊十法”已有一定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

在這個教學過程中，我完成