PAGEPAGE1教育信息化2.0背景下初中語文微寫作教學探討摘要：教育部頒布的《教育信息化2.0智能化發展。作文教學是初中階段語文教學的重要組成部分，寫作能力是初中生的必備能力之一，對于學生語文成績的提高以及未來發展都有著重要意義。為了能夠充分發揮教育信息化2.0對作文教學效果提升的促進作用，文章簡略闡述了初中語文教學中作文教學在教育信息化2.0背景下所存在的問題，實現從專用資源向大資源轉變，基于互聯網，豐富教學資源；應用多媒體，創新教學方式；借助互聯網，強化寫作指導三方面著手，針對促進初中語文教學中作文教學信息化2.0發展的路徑展開了詳細分析。關鍵詞：教育信息化2.0；初中語文；微寫作在教育信息化2.0視域下，教育資源觀、技術素養觀及教育技術觀等教學觀念出現了變化，要求廣大教育工作者加大信息技術在教育教學實踐中的應用深度與廣度，提高學科教學的實效性，從而更好地實現學科的教學目標，發展學生學科的核心素養。就初中語文而言，教師完全可以將信息技術運用到教育教學的各個方面，其中微寫作就是快速反饋教育信息化2.0成果的重要方面。一、初中語文的微寫作教學在教育信息化2.0背景下所存在的問題（一）內容過于局限受到以往應試教育的影響，初中階段語文作文教學大多呈現出單一化和公式化的特點，而且作文篇幅動輒800字，上千字，漸漸地作文就成為初中學生語文學習上的一座大山。微寫作的出現和普及在一定程度上減輕了這一問題，但是初中語文教師對微寫作的應用仍然不夠普及，且能夠寫作的內容也太過于局限。況且微寫作這種小篇幅的作文還有一個弊端就是模板和套路會更容易掌握，所以教師往往會讓學生套用或者是仿照固定的高分作文模板來寫作，然而單純的模仿并不能夠讓學生真正理解高分作文模板中的精華內容并明確作文的優秀之處，僅僅是按照其表面的形式進行套改，這便導致其在內容方面時常會出現空洞無物的問題，難以符合作文寫作在真情實感方面的要求。學生本身并沒有積累更加深厚的文化底蘊，寫作文時往往會堆砌華麗的語言和辭藻，這種作文并不能夠使人產生共鳴。（二）缺乏技巧知識除了內容過于局限以外，學生在進行微寫作時還面臨著缺乏技巧知識的問題，很難會用各種寫作技巧去進行作文上的創新，這也會在一定程度上影響學生寫作能力，所以學生的作文練習大多都局限在簡單的敘事層面。微寫作的內容可以是直抒胸臆的詩歌，可以是有感而發的散文，同樣也可以是難以忘卻的往事，素材的多樣化更需要用不同的技巧去完美地展現出來，而教師所進行的作文教學大多只是單一形式的知識灌輸，難以促使學生實現由理論知識向實踐應用的有效轉換，容易使學生的創新意識和實踐能力還有不足。二、初中語文教學中作文教學信息化發展的路徑（一）基于互聯網，豐富教學資源1.深化文本賞析。初中階段的學生理解能力和創造能力較為有限，所以時常會出現語言應用不足的現象，當面對固定的作文題目時，學生往往難以找到更加精準的詞語和表達方式將自己的想法展示出來，因此他們完成的作文呈現出來的內容也很空洞。微寫作雖然減少了寫作的篇幅，但是歸根結底與平常的作文并沒有本質的區別，相反微寫作更加注重語言文字的精煉程度，就像學生小時候讀的寓言故事一樣，小篇幅展現大道理，以小見大，見微知著成了評判微寫作優劣的重要指標，所以在一定程度上微寫作難于普通寫作。因此微寫作力，教師應當引導學生深入研讀優秀范文，而并非單純地學習其作文定式和套路，教師需要鼓勵學生詳細探究文本中的寫作手法和精神內核，并展開全面觀察最終形成感悟。以往所采用的范文閱讀方式大多有著相似的內容形式和討論模式，不僅不能有效提高學生的寫作水平，反而會限制學生創新意識和思維的發展。在當前互聯網技術不斷發展的過程中，教師可以利用信息技術深層次地挖掘海量的課外閱讀資料和作文素材，在分析整合的過程中提煉出其中能夠同當下初中生實際情況相適應的閱讀素材和資源，并將這些內容融入初中階段的語文作文教學中，實現對學生眼界和思維的擴展，進而豐富學生的知識儲備，有效解決作文空洞乏味的問題，真正做到言之有物、言之有情。基于互聯網所拓展的多樣化資料，可以為學生提供充足的知識，學生在對這些資料進行交流探討時，既能夠深化對這些資料內容的理解，還可以達到活躍課堂氛圍的作用，產生情感上的共鳴，這樣勢必會鍛煉學生的交流和寫作能力，無形中也會不斷地提升他們的綜合能力。2.加強課內閱讀。現如今，初中階段的語文教材內容比較豐富，對于學生各方面能力的培養也很全面，所以教師應當對教材中的文本展開深層次的挖掘。教師可以適當采用單元整體教學的方式，圍繞某一個主題將各個文本整合起來，讓學生在探究文本的過程中對其更深入的主題內涵產生全新的認識和解讀。教師在引導學生進行課內閱讀時，要重點培養學生對寫作手法以及修辭手法等方面的能力以便更好地掌握，讓學生在分析理解的基礎上應用到自己的微寫作當中，巧妙地將情感和技巧有機的結合起來，從而促進寫作水平的有效提升。（二）創新教學方式，創建多媒體1.混合式教學。現如今，我國教育領域廣泛采用“線上+線下”的混合教學模式，并在實踐過程中取得了諸多應用成果。這種基于線上平臺的信息化手段，能夠有效提升教學效率，彌補單一線上或者是線下教學存在的不足。使用混合式教學法開展初中語文教學，可以通過多媒體PPT的應用，系統化地開展對于作文教學內容的設計工作，使教學內容以更加生動形象的Flash的形式展現出來，這樣不僅增強了作文教學內容的直觀性和形象性還能夠起到激發學生學習興趣的作用。根據初中語文作文課堂教學的實際情況，學生往往難以在有限的時間內精準地找到作文中的重難點問題，也無法快速進行深入的理解，很難真正地對知識點做到消化和吸收。鑒于該情況，教師可以結合具體的教學內容，經過再加工，制作成微課。這樣，微課便可以成為教師開展課堂教學的輔助工具，在加深學生學習印象的同時，鍛煉學生的自主探究能力和深度學習能力。例如，教師可以有效利用希沃白板，將傳統教學與現代化教學相結合，不斷創新教學方法。教師可以利用希沃白板較強的演示功能與學生之間的小組合作學習相結合，進而引導學生基于課件深入研討具體的作文教學內容并得到相應的結論，此舉既能夠實現對于學生作文素養的培養，也可以達到培養學生思維意識和創造能力的效果，教師需要綜合考慮現有條件，結合當前學生的實際學習情況，確保希沃白板的高質量應用。2.強化情境創設。初中生的知識積累相對有限，所以其在寫作時難免會出現無從下筆或者是難以準確應用文字進行情感表達的現象，這主要是因為初中生并沒有形成良好的生活觀察能力以及感悟能力，而情境創設可以進一步加深學生的真實體驗和感悟。基于此，教師應當充分運用互聯網中多樣化的知識材料，結合實際情況進行情境創設，以便學生能夠在具體的情境中產生情感共鳴，進而在寫作中體現，寓情于文，從而豐富作文的情感、增強作文的趣味性、可讀性。情境教學法是初中語文作文教學的重要方法之一，高質量的情境創設可以有效提升作文教學內容的生動性和形象性。通常情況下，教師在進行情境創設時，會先設定一個開放性的主題，讓學生能夠從自身的興趣愛好出發展進行創新寫作，并在課堂中基于多媒體技術進行更加真實的情景模擬，讓學生在真實情境中形成更加良好的情感體驗，進而增強微寫作效果。對于自由寫作來說，教師需要充分發揮其應有的指導性作用，合理明確情境的實際表達內容，科學確定其相應的主題思想。實際教學中，教師應著重引導學生掌握相應的閱讀技巧和方法，并形成一定的逆向思維，最終實現由閱讀技巧和方法向寫作技巧和方法的有效轉化，這樣能夠幫助學生更好地在作文中表達自己的思想感情。（三）借助互聯網，強化寫作指導1.指導學生優化寫作思路。教師的指導對于學生作文質量的提高具有重要由教師給出作文的主題，然后用口頭語言對學生進行簡單的指導，而學生則需要根據教師提供的線索思考并撰寫成文。從實際情況來看，這樣的指導方法是比較單一的。在信息化教學背景下，互聯網平臺中豐富的信息資源為教師提供了更多的寫作主題，教師可以借助多媒體在作文教學的開始階段對學生進行寫作指導，也可以在作文的立意、謀篇布局、選材、遣詞造句等不同環節對學生進行針對性的指導。這樣的教學模式，既可以有效完成常規的教學任務，也可以更好地滿足不同學生的學習需求，使教師對學生的作文指導更加高效。2.指導學生進行作文修改。作文修改是作文教學中至關重要的環節。在傳統的作文教學模式中，教師通常需要對紙質作文進行批改，基本做法均是用筆逐一進行圈點勾畫。從實際情況來看，這種批改方式更多需要依靠教師主觀的感觸與理解，帶有比較明顯的主觀性與個人色彩。而借助信息化教學手段，教師可以通過投影的方式對一些具有代表性的作文進行評改，以此來使學生直觀地了解教師批改作文的過程。同時，還可以利用現代教育技術組織全體學生進行合作批改。對于一些有爭議的作文，可以借助微信群、校園網等平臺發起實時討論，并可以利用網絡展示學生不同時期的作文，從而用發展性的眼光對學生的作文水平進行評價。這樣既可以在一定程度上避免作文批改的主觀性，又能夠使作文批改的效率得以提高。微寫作與寫作并無太大的差別，許多常規作文寫作教學的方法仍舊可以在微寫作教學中使用，教育信息化2.0時代的到來為初中教師教學提供了海量的資源，教師可以隨意調動這些資源進行教學活動，所以如何利用教育信息化2.