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文檔簡介

基于學科核心素養的古詩詞教學優化反思素養進行優化設計，靈活運用古詩詞教學方法和活動，發揮詩詞育人價值。關鍵詞：古詩詞；高中教學；核心素養；傳統文化人教學經驗，以古詩詞教學為主要研究對象，在學科素養目標指導下探索古詩詞教學策略，維，提升學生文化素養、核心素養，為促進學生語言綜合能力發展奠定基礎。一、立足語言建構與運用語言風格，由淺入深地教，引導學生慢慢讀、深深品、好好用。1.情感誦讀：感語言美疊詞的句子，在誦讀過程中深刻體會詞人夫死他鄉、國破家亡的凄涼情感之悲，感知詞的節奏、韻律之美。2.深入探究：品技法美賢歸心之志。3.運用輸出：享創造美鼓勵學生運用所學的文字語言創造性表達自己對世界、對自我、對事物的認識。寫詞中內容......不要求千篇一律，更追求多元理解和表達。二、著力于思維發展與提升生思維的發展與提升，通過發展學生思維間接促進學生語言能力提高。1.整合歸納：培養邏輯思維能力學生學習古詩詞時，不妨鼓勵學生以“意象”為線索，建立詩詞學習庫。譬如，進行歸納總結，實現詩詞積累和拓展，促進學生邏輯思維能力發展。2.對比分析：培養審辯思維能力“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。審辯是思維的重要體現，作者、同一手法等詩詞都可以放在一起進行對比分析，鼓勵學生從詩詞的內容、手法、情感進行深入研究，加深學生對詩詞內涵的理解。教會學生鑒賞不同詞風的方法，幫助學生深刻掌握詞人蘇軾的思想情感發展歷疑審辯思維的發展。三、加強詩詞審美鑒賞與創造詩詞的整體鑒賞，逐步把握詩詞蘊含的情與理，做到審美性學習。引導學生聯想和想象，用自己的話重述詩詞描繪的畫面，鼓勵學生動手畫一畫，互相說一說，隨后多媒體播放詩詞相關畫面，同時配音，詩畫同存、音韻共享，時，還可設計活動，讓學生自己篩選適合朗誦這首詩的配樂，看誰找得更合適，從而做到學習鑒賞詩詞時，多重審美活動的相結合。學生經歷意象、意境、情感鑒賞，品味了意象之美、意境之美、情感之美，審美鑒賞與創造素養的提升水到渠成。四、聚焦傳統文化傳承與理解文化的意識。在古詩詞教學設計時，可重點采取如下方式：1.研究教材：深挖文化因素好教學工作的重要一環，也是開展教學活動的第一步。無論是教學目標的設定，教師首先要深度研究和解剖教材中的古詩詞，深挖古詩詞蘊含的傳統文化因子，衫濕透”的愁悶。2.開展活動：實現文化傳承理解文化更是為了認可文化、傳承文化，而文化的傳承不是一句“口號”，文化自信。總結民族文化自信。參考文獻：[1]米雪：核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探析[J].中國校外教育.2020(04)：102+104中國校外教育.2019(22)：

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