《我國四大地理區(qū)域的劃分》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：本章內(nèi)容是中國地理總論部分和中國地理區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：秦嶺—淮河線，四大地理區(qū)域。根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，本節(jié)內(nèi)容要求第一知道“秦嶺-淮河”的位置，通過“比較”活動(dòng)認(rèn)識(shí)秦嶺南北兩側(cè)的自然差異，理解秦嶺-淮河線的地理意義。第二明確“四大地理區(qū)域”各區(qū)的范圍和劃分依據(jù)，通過“比較”活動(dòng)揭示各個(gè)地理區(qū)域之間的差異。本節(jié)的教學(xué)就是要把學(xué)生對區(qū)域差異的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的程度，理解區(qū)域劃分的作用，掌握區(qū)域劃分的基本方法，學(xué)會(huì)通過比較的方式了解我國的宏觀區(qū)域差異。可從生活實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)區(qū)域劃分的方法，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣二、教學(xué)對象分析：1、地理學(xué)習(xí)能力：七年級(jí)學(xué)生通過一個(gè)半學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的地理習(xí)慣，已基本掌握了地理讀圖、看圖的方法，具有一定繪圖能力，能通過自主探究初步完成老師的問題；但學(xué)生整體的分析、歸納能力，仍然較弱，比較依賴?yán)蠋熁騼?yōu)生分析解答。因此在地理教學(xué)過程中，要不斷引導(dǎo)他們思考、分析、歸納。通過“提問—探究—小結(jié)”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前學(xué)生有了一定的讀圖能力，析圖能力和解決問題的能力，能自主探究完成老師的問題，為學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了能力基礎(chǔ)。2、知識(shí)水平：經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國的自然環(huán)境情況，行政區(qū)域劃分，經(jīng)濟(jì)概況，已有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)好我國四大地理區(qū)域的劃分，奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。3心理特性：七年級(jí)學(xué)生興趣較濃，求知欲較強(qiáng)，思維活躍，課堂參與意識(shí)較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，大部分學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為本課學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、嶺、淮河一線，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。2.在地圖上指出四大區(qū)域的地理位置、范圍及劃分原因以及地理差異；能力目標(biāo)：能夠讀圖查找地理界線，通過讀圖討論分析問題，歸納知識(shí)點(diǎn)。情感目標(biāo)：讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)所在地區(qū)的區(qū)域特征，找出與相鄰地區(qū)的差異。四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn):我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因。難點(diǎn):四大地理區(qū)域的差異。五、教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，觀察判斷和主動(dòng)探究。基于本節(jié)課空間分布思維的特點(diǎn)和學(xué)生本身對四大地理區(qū)域的自然景觀等沒有基本的認(rèn)識(shí)，故主要運(yùn)用powerpoint課件，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案采用多媒體教學(xué)法，集圖片、圖表于一身，變抽象為形象。教學(xué)方法：采用讀圖分析法、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、游戲法。六、.教學(xué)準(zhǔn)備：（1）教師準(zhǔn)備：繪制簡易“中國四大地理區(qū)域圖”，準(zhǔn)備地區(qū)景觀圖片，導(dǎo)學(xué)案。（2）學(xué)生準(zhǔn)備：七年級(jí)下冊課本、彩筆。七、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入播放《晏子使楚》的故事視頻，看看他是如何利用地理知識(shí)回諷楚王的，思考：為什么“橘生淮南則為橘”？學(xué)生觀看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，為下面的活動(dòng)做鋪墊。環(huán)節(jié)一：秦嶺—淮河線讀圖指導(dǎo)1、了解秦嶺—淮河線的地理位置：教師引導(dǎo)學(xué)生讀課本P48圖：查找秦嶺-淮河線，并動(dòng)筆加粗秦嶺-淮河線看圖說話2、教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課本P49秦嶺南北景觀差異圖，說說南北景觀有何差異？讀圖自主探究3、教師指導(dǎo)學(xué)生讀課本P49圖秦嶺-淮河1月氣溫和降水量圖，要求小組合作討論，并列表歸納秦嶺—淮河線的南北自然差異。生成知識(shí)4、教師小結(jié)，列表歸納秦嶺-淮河地理南北差異（看看哪個(gè)小組歸納最齊全。）學(xué)生在圖中動(dòng)筆加粗畫秦嶺-淮河一線。學(xué)生看圖說出南北自然景觀差異學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，分組讀圖討論列表歸納秦嶺-淮河地理意義。學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果通過讀圖，繪圖，讓學(xué)生加深印象秦淮一線位置。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。通過讀圖列表比較分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和考察學(xué)生歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，表達(dá)能力環(huán)節(jié)二：四大地理區(qū)域讀圖指導(dǎo)1、了解四大地理區(qū)域位置及名稱：教師引導(dǎo)學(xué)生讀課本P51圖：查找四大地理區(qū)域界線，動(dòng)筆加粗繪制分界線A、B、C線。2、了解四大地理區(qū)域的范圍：教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政區(qū)圖，查四大地理區(qū)域范圍。安排游戲內(nèi)容在黑板上畫出中國地圖，劃出四大地理區(qū)域。全班分三組，第一組第12排為西北地區(qū)，345排為青藏地區(qū)；第二組第1排為西北地區(qū)，第2排為北方地區(qū)，第345排為南方地區(qū)；第三組第12排北方地區(qū)。剩下三排同學(xué)當(dāng)山脈為四大地理區(qū)域的界線。讀圖討論分析3、教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析四大地理區(qū)域劃分界線的依據(jù)4、教師指導(dǎo)學(xué)生討論四大地理區(qū)域差異，列表歸納生成知識(shí)5、教師檢查列表歸納四大地理區(qū)域情況看圖繪圖做游戲幾名學(xué)生舉著印有“大興安嶺”、’“陰山”、“賀蘭山”、“昆侖山”、“祁連山”、“秦嶺”、“淮河”的大紙片站在相應(yīng)的位置學(xué)生小組合作討論學(xué)生分組分區(qū)域討論，并列表歸納學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生觀察力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。通過讀圖繪圖，加深地理區(qū)域界線的印象。通過做游戲再次加深界線印象通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力。以此培養(yǎng)和考察學(xué)生的讀圖、用圖的能力和分析歸納的能力。練習(xí)鞏固教師通過多媒體出示鞏固練習(xí)。出示看圖判斷、填空、連線，讓學(xué)生獨(dú)立完成，知識(shí)競答。學(xué)生完成鞏固練習(xí)。通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。檢查本節(jié)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生答題能力。八.板書設(shè)計(jì)：位置，概況秦嶺-淮河線地理意義四大地理區(qū)域的劃分劃分依據(jù)、范圍四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域自然差九.教學(xué)反思：本節(jié)課有較多的讀圖探究，需要學(xué)生比較列表歸納知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中盡量利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主探究，生成知識(shí)。教學(xué)中采用了讀圖分析法，自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在自主探究過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲得方法，生成知識(shí)。教學(xué)過程中，通過讀圖，畫圖，析圖，討論歸納知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。在這節(jié)課上，我展示出我國四大地理區(qū)域景觀圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)們進(jìn)行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過程，得出界線ABC的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。從學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生能較快完成讀圖，畫圖內(nèi)容，但對于知識(shí)歸納，分析能力仍然較弱，大部分學(xué)生只能列出2—3點(diǎn)，不全面，需要通過小組討論歸納知識(shí)。十.課后自評(píng)：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，讓每個(gè)學(xué)生都有事可干，有事可想，對于難度較大的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。節(jié)課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生通過讀圖、繪圖、析圖，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高，教學(xué)效果明顯。通過學(xué)生對知識(shí)的探究，讓學(xué)生在探究