語文課堂提升學生思維的關鍵在問以《桃花源記》教學為例

01《桃花源記》教學案例二、介紹作者及時代背景的提問一、導入新課時的提問三、閱讀課文時的提問目錄03020405四、分析課文時的提問六、拓展思維時的提問五、探究學習時的提問參考內容目錄070608《桃花源記》教學案例《桃花源記》教學案例問題是思維的起點，是創新的先聲。一堂課如果不能提出問題，或者有問題而不能開掘，教學就會中斷，課堂就會缺乏活力。學起于思，思源于疑。這種傳統的教育思想，主張通過問題教學來啟迪學生的思維，發揮學生的主體作用。在古代教育中，特別重視學生的主體作用，教學的過程可以說是引導學生質疑問難的過程。大教育家孔子提倡和鼓勵自己的學生“每事問”《桃花源記》教學案例，認為只有通過問，才能獲得更多的知識。在《桃花源記》的授課過程中，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思想，充分相信學生，把課堂還給學生，教師只作讀者，讓學生成為學習的主人。通過創設問題情境，調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主體作用。《桃花源記》教學案例《桃花源記》是東晉陶淵明寫的一篇文言文，被選入初中教材，供學生閱讀、學習。在授課過程中我主要從以下幾個方面進行提問：一、導入新課時的提問一、導入新課時的提問在導入新課時我首先問學生：同學們學過《愛蓮說》嗎？陶淵明在《愛蓮說》中表達了自己不慕名利、潔身自好的生活態度，你們能回憶起文中表達作者情感的主旨句是什么嗎？有的同學回答：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。我又問：那同學們知道作者是誰嗎？有的同學回答：陶淵明我又問：你們了解陶淵明多少呢？請同學們用自己積累的有關陶淵明的知識來回答。一、導入新課時的提問這樣一連串的提問既可以復習已學過的知識，又由作者引出本課的課題《桃花源記》。二、介紹作者及時代背景的提問二、介紹作者及時代背景的提問在介紹作者時我首先提問：同學們你們了解的陶淵明是一個什么樣的人呢？有的同學回答：字元亮，一名潛，號五柳先生。有的同學回答：陶淵明是田園詩派的代表人物。這樣通過提問把作者介紹給學生。介紹作者背景時問學生：同學們知道陶淵明生活在什么時代嗎？有的同學回答：東晉時代。我再問：東晉時代的政治狀況怎樣？有的同學回答：黑暗、動蕩。二、介紹作者及時代背景的提問然后我再問：黑暗、動蕩的東晉時代給百姓帶來了什么呢？有的同學回答：苦難。我又問：陶淵明生活在這樣的時代會有什么樣的感受呢？有的同學回答：痛苦、無奈。這樣通過一連串的提問讓學生對作者及時代背景進行深入了解。三、閱讀課文時的提問三、閱讀課文時的提問在閱讀課文時我首先讓學生聽錄音然后回答問題。我提問：同學們聽完了錄音后感覺到陶淵明是一個什么樣的人呢？有的同學回答：很善良。有的同學回答：是一個隱士。我又問：那么文章中那些詞語表現了善良呢？同學們找出了文章中“阡陌交通、雞犬相聞、黃發垂髫并怡然自樂”等詞語來回答。我又問：那些詞語可以表現他是一個隱士呢？三、閱讀課文時的提問同學們找出了文章中“避秦時亂、來此絕境、未果、尋病終”等詞語來回答。這樣通過由淺入深的提問方式讓學生們對本課詞語進行了積累和理解。四、分析課文時的提問四、分析課文時的提問在分析課文時我首先問學生：同學們對桃花源的景色有什么印象呢？有的同學回答：美麗、幽靜。我又問：桃花源的風光美在何處呢？同學們找出了文章中的“芳草鮮美、落英繽紛、土地平曠、屋舍儼然、良田美池、阡陌交通、雞犬相聞”等詞語來回答。這樣通過提問和引導讓學生對課文進行了深入的分析和理解。五、探究學習時的提問五、探究學習時的提問在探究學習時我問學生：陶淵明在文章中除了對桃花源美景的描寫之外你們還發現了什么？有的同學回答：發現了他對美好生活的向往。我又問：從哪里可以看出來呢？同學們找出了文章中的“尋病終”等詞語來回答。我又問：同學們對作者這種避世思想有什么看法呢？同學們經過思考后有的回答：作者這種避世思想是不可取的，我們應該積極的面對現實、改造現實。五、探究學習時的提問也有的同學回答：作者這種避世思想是由于當時黑暗的社會現實造成的，是迫不得已的。經過同學們的熱烈討論使本課的教學難點得到了很好的解決。六、拓展思維時的提問六、拓展思維時的提問在拓展思維時我問學生：如果陶淵明現在來到了我們的時代他會怎樣想呢？有的同學回答：他會覺得我們的社會很好。我又問：那么同學們認為我們的社會有哪些方面好呢？同學們經過思考后從經濟、文化、生活等方面回答了這個問題。參考內容內容摘要語文課堂是培養學生語言能力和思維能力的重要場所。在語文課堂教學中，重視學生思維的提升是非常必要的。本次演示將以《貓》教學為例，探討如何在語文課堂教學中提升學生的思維能力。一、導入新課，激發興趣一、導入新課，激發興趣在《貓》的教學中，教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻等手段，向學生展示不同類型的貓，引導學生觀察貓的特點和習性。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地理解課文內容。二、提出問題，引導思考二、提出問題，引導思考在課堂教學中，教師可以提出一些問題，引導學生思考。例如，“貓為什么會成為人類的寵物？”、“貓有哪些優點和缺點？”等等。通過這些問題，可以幫助學生深入思考課文內容，同時也可以培養學生的思維能力。三、小組合作，討論交流三、小組合作，討論交流在課堂教學中，教師可以組織學生進行小組合作，討論交流。學生可以在小組中分享自己的看法和想法，同時也可以聽取其他同學的意見和建議。通過小組合作，可以培養學生的合作精神和溝通能力，同時也可以提高學生的思維能力和表達能力。四、拓展延伸，培養能力四、拓展延伸，培養能力在課堂教學中，教師可以拓展延伸課文內容，培養學生的能力。例如，教師可以引導學生了解貓的文化歷史、貓的品種分類等等。通過這些拓展延伸的內容，可以幫助學生更好地理解課文內容，同時也可以培養學生的文化素養和思維能力。四、拓展延伸，培養能力總之，在語文課堂教學中，重視學生思維的提升是非常必要的。通過導入新課、提出問題、小組合作、拓展延伸等多種手段，可以幫助學生提高思維能力、語言表達能力和文化素養等多方面的能力。內容摘要隨著教育的不斷進步，創新教學方法在中學語文課堂教學中越來越受到。《桃花源記》作為一篇經典的古文，傳統的教學方法主要是教師講解和學生記憶，而基于創新視角的教學設計則強調學生的主動性和創新性，以提高學生的學習興趣和學習能力。一、創新視角下的中學語文課堂教學設計理念一、創新視角下的中學語文課堂教學設計理念創新視角下的中學語文課堂教學設計，是以培養學生的創新思維和創新能力為目標，通過創設問題情境、促進自主學習、加強合作學習、拓展學習內容等方式，引導學生主動探究知識，形成創新能力。在這種教學設計中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和輔助者，學生則成為學習的主體，通過自主探究和合作學習，提高綜合素質和能力。二、基于創新視角的《桃花源記》教學案例設計1、創設問題情境，引導學生思考1、創設問題情境，引導學生思考在《桃花源記》的教學中，教師可以根據課文內容和學生實際情況，創設問題情境，引導學生思考。例如，教師可以問學生：“如果你是作者，你會如何描述這個桃花源？用自己的話來說一說。”這樣的問題可以引導學生主動思考，發揮想象力，培養學生的創新思維。2、促進自主學習，形成獨立思考能力2、促進自主學習，形成獨立思考能力在引導學生思考問題之后，教師可以讓學生自主閱讀課文，并給出一些提示和指導，幫助學生理解課文內容。例如，教師可以讓學生注意課文中的描寫手法、修辭手法、語言特點等方面，并讓學生自己在閱讀中體會和領悟。這樣的教學方式可以培養學生的獨立思考能力，幫助學生形成自己的見解和觀點。3、加強合作學習，培養團隊協作能力3、加強合作學習，培養團隊協作能力在《桃花源記》的教學中，教師還可以安排學生進行合作學習。例如，教師可以讓學生分組討論課文中的某些主題或情節，并讓每個小組選出代表進行總結發言。這樣的教學方式可以培養學生的團隊協作能力，同時也可以促進學生的互相學習和交流。4、拓展學習內容，開闊學生視野4、拓展學習內容，開闊學生視野在《桃花源記》的教學中，教師還可以拓展學習內容，開闊學生視野。例如，教師可以引入一些相關的文化背景和歷史背景知識，幫助學生了解課文的背景和內涵。同時，教師也可以引導學生進行課外拓展閱讀，例如閱讀一些與課文主題相關的文章或書籍等。這樣的教學方式可以豐富學生的知識面和文化素養。三、基于創新視角的《桃花源記》教學案例分析三、基于創新視角的《桃花源記》教學案例分析通過以上的教學設計，我們可以看到，《桃花源記》的教學不再是傳統的灌輸式教學方式，而是以學生為主體，以培養創新思維和創新能力為目標的教學方式。在這樣的教學方式下，學生的主動性和