繼續教育lt;有序備課——備課實務與新技能有序備課——備課實務與新技能課程簡介課堂教學是主戰場、是教學的關鍵；備好課則是上好課的前提和根底。本課程以備課概念及相關技能的理論知識為根底，對備課實務與技能進行了深刻的探究，力求對廣闊教師的實際工作起到指引性的作用，提高教師的備課水平。主要內容〔章節信息〕第—章備課概論第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準第三章備教科書的技能——在備課中如何研究教科書第四章備學生的技能——在備課中如何研究學生第五章如何形成有效的教案第六章備課中的典型誤區及其分析第七章備課的一個完整過程分析第八章提高備課水平的假設干有效方法第—章備課概論（問題導入）什么是備課？現代意義下的備課有哪些新的含義？備課有哪些作用和價值？當前的中小學備課包含哪些內容？眾所周知，課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第—責任人。高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學質量，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和根底。研究備課的實務與新技能，首先要正確理解備課的含義、作用與根本流程。第—節備課的含義古人云：“凡事預則立，不預則廢。〞正所謂“有備而來，有備無患〞，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上完成精彩的生成〞。課堂教學作為整個教學過程的中心環節，具有很強的科學性和連續性，事前必須作充分的打算，否則就不能取得理想的效果。一、備課的根本含義所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計打算工作，即教師依據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇適宜的教學方法方法，規劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課，是指針對當次課程的備課。一位有打算并且胸有成竹的教師，必能信心十足地在課堂上點撥和指導學生。他應當在上次課程結束后，就著手打算這次的課程，搜集與課程相關的資料，考察有關資料，并且預備適當教具(實物教材)。廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長和延續開展。這是教師更好地完成教學任務、教書育人的前提和重要保證。這些延續的成長和開展能使教師更勝任自己的工作，履行自己的職責和使命。所謂教學，其實是兩件事：教師從“教〞的過程中，從學生身上學習功課；同樣，教師從“學〞的過程中，成為更優秀的教師。二、與備課相關的概念在一般的教育教學研究中，備課與預設有著內在的必定的聯系。預設表現在課前，指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成局部。預設可以表達在教案中，也可以不表達在教案中；預設表現在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按方案有序地進行；預設表現在結果上，指的是學生獲得了預設性的開展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。預設是必要的。課堂教學是一種有目的有意識的教育活動。預設是課堂教學的根本特性，是保證教學質量的根本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清楚、理性的思考和安排。但是，預設要適度，要留有空間。過度的設計必定導致對教學的操縱，導致對學生活動和開展的包辦、強制和干預。課堂上教師也要按預先的設計開展教學活動，保證教學活動有方案、有效率展開，但是，教學不只是單純的“預設〞操作，原有教案的展開過程，更是課程制造與開發的過程。完全按照預設進行教學，課堂必定變得機械、沉悶和程式化，缺少生氣和樂趣，缺少對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，致使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。從學生開展的角度來說，既需要預設性開展，也需要生成性開展。所謂預設性開展是指可預知的開展，即從已知推出未知，從已有的經驗推出未來的開展；所謂生成性開展是指不可預知的開展，即這種開展不是靠邏輯可以推演出來的，在教學中，它往往表現為“茅塞頓開〞、“豁然開朗〞、“怦然心動〞、“妙不可言〞，表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄靜與視界的敞亮。三、備課的新含義當前，廣闊教師對備課的認識存在兩大誤區：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務。在某種程度上，備課已淪落為中小學教師工作中的一種形式、一種任務、一種負擔，成為為了到達某種目的而不得不應付的差事。產生這種局面的重要原因在于中小學教師不甚了解備課的多種含義。深刻了解備課的新含義，對于提高教育教學質量至關重要。〔一〕備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的制造性勞動教學過程是一個復雜的過程，從系統的角度來看，教學系統（JP+1）是一個由假設干要素構成的放開的復雜系統。要使這個系統產生整體系統的作用，而不僅僅是簡單相加的系統，即要使教學的整體作用大于其構成要素的作用之和，就務必要在備課上下足工夫。備課就是運用系統的方法對人的因素和物的因素進行具體方案，從而預設教學的系統或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內容、教學方法以及教學環境有機結合起來，發揮出系統的整體作用，需要教師提前進行深刻的思考。每一節課都應有其獨特的任務和要完成的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清楚的認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內容進行了精心設計，到達融會貫穿、如同己出的程度，教學才可以娓娓道來，左右逢源。教學氣氛的營造和教學方法的運用要讓學習者驚喜，要喚起他們的學習興趣。〔二〕備課是知識的內化、具體化與課堂物化的方案很多教師都有這樣的感受：在經過屢次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的X也有所不同，年輕教師要“備詳案〞，經驗豐富的教師便可以“備簡案〞或可以是“零教案〞。很顯然，這是對備課的誤解。事實上，對教學內容爛熟于胸，倒背如流并不意味著做到了對知識的內化、活化和轉化。提到內化，人們更多強調的是讓學生來內化，教師是否內化了教學內容或者能不能內化教學內容沒有受到重視。不管經驗多么豐富的教師，如果做不到“內化〞，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒〞。教學就是一個不斷“內化〞的過程，首先是教師對客觀的教學內容進行內化，使其成為不斷促進自己開展的支點，緊接著是學生對客觀的教學內容和教師傳授內容的內化。如果沒有教師很好地內化了的教學內容，學生就很難做到內化知識。內化在肯定程度上是主體自身與客觀內容相互作用的結果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內化。知識的存在狀態是靜止的，僵硬的，沒有感情的。具體化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態、鮮活和充滿感情。知識的具體化、活化是教師想象力充分釋放，制造力充分展現的過程。每一節課的內容，首先對老師來說應是飽滿的靈動的富有豐富感情的，然后，才會對學生構成新奇的富有感情成分的，只有這樣，才能做到對課程教學內容的再制造，才能完成師生的生成。〔三〕備課是對教學資源開發、整合與利用的過程當前，中小學課程教學改革的目標直指時代要求，使學生“具有初步的創新精神和實踐能力、科學素養和人文素養以及和諧開展的意識；具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法〞。傳統意義上只注重“寫教案〞的備課顯然無法滿足這一需要。對課程、教學資源的合理開發、整合與有效利用，是促進教學的有效手段。提到教學資源，很簡單使人聯想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學資源中的一局部。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的開展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的，均可說是教學資源。特別地，師生的經歷、經驗和課堂上隨機生成的人力資源、條件性資源，都是課程教學資源的重要組成局部。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發，還必須特長營造良好的人際和感情氣氛，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步的開展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧開展。〔四〕備課是對學生的研究與關注教師要在課堂教學有限的時間內除完成教學的進度外，同時還得不斷地進行課堂觀察和研究。但是，這種觀察和研究只能把注意到的復雜多樣的現象儲存到大腦中，只能作為課后反思和系統研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關注與研究是在備課的過程中完成的。人類的學習到底是怎樣發生的？學習到底有哪些共通的地方？學生有哪些需要特別引導和關注的地方？到底有哪些差異性？通過尋覓這些問題的答案，教學才能有的放矢。教學的最終目的在于培養全面健康、可延續開展的人才，促進每一名學生的和諧開展。“和諧開展〞要求教師在看到學生的共性的同時，注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在成認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，……以促進全體學生的全面開展，應是我們努力的新方向。〞教學以人的開展為中心，知識的傳遞不是教學目的，只是手段，教學的目的在于促進人的開展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經完全不能適應現代課堂教學的需要了。備課要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有肯定的自由支配的時間和空間；備課要關注學生地位，構建民主、公平、合作的師生關系；備課要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、鼓勵性的問題或情境；備課要關注學生這一團體特有的獨有的文化，創立師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。〔五〕備課是教師再學習的過程終身可延續開展是當今社會對教育提出的新要求，而建設學習型社會、學習型組織，要求社會中的每個成員都要終生學習。教師更應如此。然而，教師教學工作的實際往往形成一種錯覺——教師對知識越來越熟練了，但課堂教學不管從內容上、方法上還是從課堂氣氛上，并未發生多少質的變化，因而，一切一如既往。“越教越熟〞是否就是進步呢？一方面，這是一種假象——“對于內容幾十年不變的傳統課程體系來說，似乎有肯定道理〞，但是，今天的中小學課程教學內容越來越表達出國際課程的普遍趨勢，即“三五年一小改，八九年一大改〞。另一方面，教師教學職業的延續開展說明，教師的成長是一個漫長的歷程，教師的教學能力恰恰是基于教學經驗和經歷根底上的反思、回味而形成的，而主要不是在職前〔大學讀書期間〕形成的。專家指出，其實恰恰相反，這正是教師原地不動的表現。造成這種現象的原因之一，就是教師年復一年反復研究同一本教材、課本的內容，以至于外表上看能夠倒背如流，運用得得心應手，實質上卻是“井底之蛙眼中的那片天空〞。不管是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。針對這樣的現實，教師培訓越來越受到人們的重視。作為從外部推進、提高教師水平的一股力量，師資培訓實在是很好的選擇。但是，喚醒教師的自我反省意識卻顯得更加重要。當教師有意識地利用各種途徑再學習時，很多問題便會迎刃而解。因此，當教師能夠在備課過程中進行再學習時，便有可能從“書本的井底〞跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能汲取到新奇的血液和營養。一成不變的教學和“一本教案教一年，教案十年都不變一變〞的時代已經一去不復返了，教師只有想方設法地不斷學習，才能跟得上時代開展的步伐。教師再學習，要時刻關注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時第—章備課概論第二節備課的作用與根本內容備課是課堂教學的起點和根底，是決定課堂教學質量上下的重要一環，也是課堂教學藝術的重要組成局部。一、備課的作用教案是教師備課形成的成果。科學、合理的教案是有序、高效的教學實踐活動的根底，即備好課是上好課的根底。具體來說，教案在教學實踐中具有如下五方面的作用：首先，是指導性，即教案是教師為組織和指導教學活動而精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學活動的一切設想，如將要到達的目標，要完成的任務，采取的各種教學措施等均已反映在教案中。其次，是統整性，即教學是由多種教學要素組成的一個復雜系統。教案就是對這諸要素的系統安排與組合。再次是操作性，即良好的教案設計對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的分配等都作出了具體明確的規定和安排。這一系列的安排都帶有極強的可操作性，成為教師組織教學的可行依據。第四是預演性，即教師備課、寫教案的過程，實質上就是實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中的預演過程。它能使教師如臨真實的教學情境，對教學活動的每一細節都要周密考慮，認真籌劃，為教學活動的順利進行提供可靠保證。最后是突顯性，即教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或幾種教學要素，以到達特定的教學目的。二、備課的內容作為教學實施過程的根底工作——備課是必不可少的，但怎樣備課才是有效的，值得認真探討。認真研究新課程標準、教材和學生，研究我們在教學過程中可能遇到的問題以及解決的措施，都是非常有必要的。教師在上課之前，總是要研究教材，選擇教學內容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設計教學過程，制作多媒體課件或教具，設計課堂練習，把這些內容寫出來的過程就是備課。其中，教案是備課的重要標志性成果。為了了解備課的根本內容和核心工作，我們有必要分析優秀教師教案的特征。〔一〕優秀教師教案的特征有關研究說明，中小學教師中的優秀教案在結構要素方面表現出如下特征：1.比擬明確的教學目的。90％的優秀教案都有比擬明確的教學目的，而且教學目的也比擬全面，不但有掌握知識、開展智力、形成技能的目的，還有品德、情意方面的目的。但從文獻閱讀中我們也感到一絲遺憾，絕大多數教案中都使用了“教學目的〞，而鮮見把教學目的轉化為操作性的具體教學目標，教學目標理論在優秀教案中沒有得以表達。2.多數教案有教學條件的打算。60％的優秀教案明確標示了教學條件打算。多數案例列出了教學的條件打算，說明了我國中小學教學手段的多樣化，及多媒體開始運用于教學中，這有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量。3.有重點難點分析。70％的優秀教案有重點難點分析。明確重點難點，有利于實際教學中中心突出，層次清楚，采取適宜策略解決關鍵問題，以確保教學質量。4.明確的教學程序設計。97％的優秀教案有對教學過程的詳細設計，教案中都會列出“教學過程〞的小標題。教學過程設計明顯表現出程序性、階段性、操作性的特點，即規劃出了非常詳細的教學步驟和教學行為，這可保證教學實踐有序而扎實地進行。5.有特意的板書設計。半數以上的優秀教案有特意的板書設計，從優秀教案的板書設計中可以看出，教案中板書設計表達有兩種方法，一是在教案中留出特意地方列示板書設計，二是在教學過程及教學內容顯示中以加注方法說明為板書。〔二〕備課的根本內容教案是教師備課成果的書面表達，是教師綜合主客觀情況進行教學藝術處理的結晶，是教師進行課堂教學的依據，是教師綜合素養的具體表達。我們總結優秀教師教案的特征可以發覺，一份好的教案，必須符合教學實際，必須符合學生的認知規律，必須做到前后銜接，邏輯嚴密，必須做到重點突出，難點突破，必須做到層次清楚，過渡自然。當前，備課的根本內容包含：1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、感情態度價值觀各維目標在教科書中的具體表達，X理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。3.研究學生。深刻了解不同層次學生的學習根底和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。4.研究例題、習題，設計好檢測手段與穩固加強內容。不僅要設計教學效果檢測的根本方法與內容，而且要精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，表達層次性，表達因材施教，分層教學。5.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可延續開展能力與意識的培養。6.研究教法和學法指導。教師要依據自身的優勢和特長，學生現有的根底，選擇恰當的教法，并指導學法。7.制定教案。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析〔即重點、難點、關鍵〕、教學過程〔包含目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、表達教育因素、教學小結等〕，保證肯定數量和質量的練習作業、板書設計等。8.授課后及時反思自己的教學行為。尤其是針對課堂教學或學生作業中出現的問題進行具體剖析，以提高自己的教學能力。教學反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。第—章備課概論第三節備課的根本要求在新的教育理念下，中小學教師在備課過程中，不僅要對整個教學活動作系統籌劃，而且要把一般的教學理論物化到具體的教學實踐之中，要以學習者的學為出發點，遵循學生學習的內在規律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，描述教學過程。新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于根底教育課程改革的實施。新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論和教學理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創意和決策的過程，是運用系統方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮亮的目的性、科學的方案性和有序的系統性，而不是一般的教學經驗和案例，是不斷循環往復的過程，包含檢測、反應、修正及再實施的認識深化過程。這個過程要特別講究科學性和制造性。我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于援助學生更好地學習，是為學習效勞。為此，教學設計要表達學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要表達感情性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種時機應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心〞傾向，學習分析中的“教材中心〞傾向，和教學策略制定中的“教師中心〞傾向。一、教學目標制定要X所謂目標X，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。一節課的教學目標是依據本門課程的總體目標和本節課的教學內容確定的。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。X且注重實效的課堂教學目標是確保教學質量的關鍵。為此，必須認真研究課程標準，研究教科書相應內容的整體要求和本節內容的實際應到達的目標，切忌以學段目標、單元目標取代本節課的教學目標。二、內容選擇要合理選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。在選擇一節課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多項選擇也不能少選，多項選擇了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比擬緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20%—30%，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點局部的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要表達在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容〔包含知識、方法、經驗、思想〕就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要依據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋覓學生的現實水平，明確未來要到達的水平，以便確定學生的“最近開展區〞。這就是我們常說的“備學生〞，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的完成。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發覺式學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。探究發覺式學習可分為指導性的探究發覺、獨立探究發覺和創新性學習。在教學中，教師要依據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。六、教學方法要精選，表達教學方法的轉變和課堂環境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發覺法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采納的教學方法各不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要依據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以到達最正確的教學效果。特別要注意，一節課中采納的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是依據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以到達課堂教學效果最優化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。七、問題設計要精當課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來完成的。學生在教師的提問之下進行思考和信息交流并相互啟發，同時教師從學生的答復和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以生動課堂氣氛，提高課堂教學效率。八、教學細節要周密安排課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包含的內容很多：有板書設計的問題：板書是否科學、合理、簡潔、有用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否X，無歧義，演示是否到位，X無誤，作圖是否科學、合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性言語，過渡性言語是否簡潔明了；有教學設計問題：是否對各種可能出現的情況作了充分的估量，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的突發事件等，做到萬無一失；有對學生作業書寫格式的指導問題等。所以教師在備課時要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。九、教具和課件打算要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。它可以使抽象的知識具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以援助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率。因此，教師在備課時要依據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮亮、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么缺少之處，需要如何改良，確保課堂演示萬無一失。在教學中，特別要依據教學的需要合理選擇對媒體課件、教具等輔助教學手段，注重實效，關注信息技術與課程內容的實質性整合。十、練習設計要精當課堂練習是為學生穩固所學知識效勞的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，開展智力培養能力，所以，課堂練習要精心設計，不僅要有肯定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有開展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的比照練習，使學生真正理解和掌握所學知識。總之，通過備課，我們要完成四個方面的轉化：首先，通過鉆研課程標準并對比教科書，X把握教學的三維目標要求和教學的側重點，從而轉化為教師的教學指導思想和課堂行為準則。其次，通過鉆研教科書，把教科書中的內容轉化為教師自己的知識、經驗與案例。再次，通過研究教學的三維目標、教學內容和學生實際，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生全面開展的途徑，從而轉化為教師已明確在心的教學方法與教學途徑。最后，通過備課，把人的全面開展觀落實到課堂教學的各個教學環節之中，并通過課堂教學實施最終轉化為教學行為，物化為學生的經驗，讓學生理解和掌握。第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準（問題導入）在備課中，課程標準扮演哪些角色？圍繞課程標準如何進行備課活動？特別地，在備課中，如何研究課程標準？課程標準是國家意志的表達，是學科課程領域的根本標準。X把握課程標準，是課程實施的根本前提，而X理解和揣摩課程標準的內涵，并將其物化到備課、上課等教學環節之中，是教師的根本功之一。本章我們系統闡述備課標的技能及其操作的方法和方法。第—節課程標準對備課的作用一、課程標準及其作用簡介課程標準是依據教育部（根底教育課程改革綱要〔試行〕）〔以下簡稱（綱要）〕的要求制訂的，是國家對根底教育相應課程的根本標準和要求，是國家治理和評價課程的根底。全國人大常委會2022年６月29日審議通過的新修訂的（X義務教育法）于2022年9月1日實施，其中的第五章第三十八條規定：“教科書依據國家教育方針和課程標準編寫，內容力求精簡，精選必備的根底知識、根本技能，經濟有用，保證質量。〞這從法律的角度明確了課程標準與教科書的關系。〔一〕課程標準是國家治理和評價課程的根底作為國家意志的表達，課程標準對課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了相應課程的改革開展的根本理念，并對課程標準的設計思路作了詳細的說明。這就構成了教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，成為國家治理和評價課程的根底。課程標準作為國家對根底教育相應課程的根本標準和要求，它的內容涉及這門課程的教材編寫、教學實施、命題評價、資源開發等各個具體領域，它的主體局部表達出國家對這個階段的學生在知識與技能、過程與方法、感情態度價值觀等方面的具體要求。〔二〕課程標準表達素養教育的根本理念，著眼于未來國民素養國家課程標準蘊含著素養教育的理念，表達著鮮亮的時代氣息。它是國家對學生接受肯定教育階段之后的結果作出的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應到達的具體指標，是國民素養的目標要求和各學科應到達的根本標準，具有法定的性質。課程標準規定了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、感情態度與價值觀等方面的根本要求，規定了各門課程的性質、各學科應到達的標準以及內容框架。學科的性質與地位、課程目標、課程內容及各學段安排構成課程標準的核心內容。其它，對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也都作出相應的規定和要求，不再包含教學重點、難點、時間分配等具體內容。這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。〔三〕課程標準明確了課程的根本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、感情態度及價值觀課程標準對每一學科課程的性質、價值與功能作了定性描述，闡述了本課程領域改革的根本理念，并對課程標準設計的思路作了詳細的說明，便于教材編寫者和教師整體把握課程。比方：物理課程標準開篇闡述了課程根本理念，注重學生開展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方法多樣化；注重學科滲透，關懷科技開展。這一闡述對物理課程的價值功能作了清楚的定位。長期以來，中小學課程目標側重于學生的認知開展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、感情態度和價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知開展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、感情態度和價值觀方面的開展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素養和競爭力的新一代具有重要意義。課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面表達知識與技能、過程與方法、感情態度價值觀三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。尤為重要的是，在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民效勞，樹立遠大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。比方，科學課程目標包含科學素養、科學探究、科學知識與技能、科學態度感情與價值觀、科學技術與社會等。〔四〕課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可延續開展，為終身開展打根底課程標準不僅依據根底教育的性質和時代的特點，確定哪些根底知識和根本技能是學生終身開展必備的，同時，重新界定了新時期根底知識與根本技能的概念，如英語的根本能力、信息意識與能力也成為當代公民必備的素養。課程標準中的內容標準局部，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習必備的根底知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，緊密教科書與學生生活以及社會、科技開展的聯系。例如，語文課程標準加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感，降低了對語法、修辭、邏輯的要求。歷史課程標準通過主題的方法，讓學生具體地感受歷史，把握歷史開展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識。數學課程標準增加了對一般生活和社會生活中圖形與空間、統計與概率等現實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓練。地理課程標準加強了地理根底知識與人口、資源、環境的緊密聯系。生物課程標準反映了現代生物技術的開展，削弱傳統生物學按類群詳細介紹生物體外部形態和內部結構的知識。化學課程標準加強了化學與社會技術生活相聯系的內容，降低了化學計算(化學方程式配平、濃度計算等)的要求。〔五〕課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法與以往的教學大綱更多地強調教師的教相比，課程標準著眼于學生的學，對每一個階段學生開展應到達的目標都提出了具體的要求，作出了詳盡的規定。課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方法是引導學生學會學習的關鍵。課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，開展學生搜集和處理信息的能力，獵取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。比方，生物課程組織學生通過各種途徑調查、搜集生物圈的相關資料，模擬召開“國際生物圈〞研討會，結合本地實際商量如何愛護生物圈。數學課程通過探究平面圖形的鑲嵌，了解任意一個三角形、四邊形或者正六邊形可以鑲嵌平面，并能運用幾種圖形進行簡單的鑲嵌設計。強調數學學習經歷“問題情景——建立模型——求解——解釋與應用〞的根本過程。二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。理想課程屬于專家設想的、表達國家意志的課程，國家義務教育法、根底教育課程改革綱要表達的課程就是這個層面。而文本課程是理想課程的具體表達，課程標準就是其表現形式。教科書屬于典型的理解課程層面，不同版本的教科書不僅需要到達課程標準的規定，而且要在自覺不自覺中比擬清楚地反映出編者的教育理念、X和觀點。要從理想課程轉變成學生的經驗課程，落實在學生真切的開展上，這首先取決于課程標準、教材是否編得好，其次取決于教師的素養是否夠高，能否很好地領悟文本，再次取決于學校教學的條件以及教師怎么教，最后還取決于學生的素養，而學生的素養又取決于社會文明的開展程度，取決于家庭及所在社區的文化水準。只有當我們全部的教育追求和努力真正變成學生的生命經歷和體驗時，我們良好的教育理想才不是“畫餅〞，因為從學生的需要出發，從學生已有的知識背景和經驗背景出發，我們的追求才有了一個正確的起點。正如前文分析的，課程標準明確規定了實施建議，包含教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者(教師、教材編寫人員、教育治理者等)X理解標準，減少課程標準在實施過程中的落差。而備課正是為了減緩從作為文本課程的課程標準到實施課程的課堂教學之間的落差與衰減。〔一〕課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考課程標準明確規定了課堂教學的根本屬性，即課堂教學是積極參與、交往互動、共同開展的過程；而且，對教師的角色進行了界定，明確指出“教師是組織者、引〞；同時，對于教學實施的一些具體策略作出了一些建議。在備課中，這些教學建議實際上為我們制定課堂教學策略提供了重要參考。但是，不同人對這些教學建議的理解和實際把握有很大的反差，從“滿堂灌〞到“滿堂跑〞到“滿堂問〞是近二十年的真實寫照。這就要求我們轉變自己的教學觀，并將外在的教育觀念通過自己的獨立思考，真正落腳在備課活動之中。〔二〕課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源課程標準提供的評價建議，更加關注人的開展過程，并呈現出多元化的趨勢。課程標準將學生的開展、教師的開展與課程的開展融為一體。各學科課程標準普遍淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能，加強了過程評價和評價的教育開展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方法方法上有許多新穎、生動、可操作的創新之處。比方，成長記錄、測驗與考試、辯論、作業(長周期作業、短周期作業)集體評議等。還有通過學習檔案促進學生自我評價，比方，化學課程標準要求學生的學習檔案中可收錄的重要資料包含作業的樣本、自我小結、活動的設計方案與過程記錄、活動成果、研究匯報、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等，以及他人評價結論，自我評價結果。評價不僅考察學生對知識的掌握，而且重視學習過程和體驗，比方，設計實驗探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。學生要在家長的援助下，搜集和稱量每天垃圾的重量，估算一個城市或一個鄉鎮每周生活垃圾的總量。組織學生設計問卷，調查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾的處理方法，并寫出調查匯報。然后評價學生能否實事求是地分析調查活動的數據，能否積極主動地完成搜集一周垃圾的任務，能否獨立思考，提出與他人不同的見解，是否在調查匯報中表現出對社區垃圾污染環境問題的憂慮，能否在調查匯報中積極提出垃圾處理方法的建議。特別地，在備課中，無論課堂教學過程中形成性評價的設計，還是課堂教學中的練習環節的設計和課后習題的編制，都要求我們認真思考評價的設計宗旨。盡管課程標準更多地表述內容標準，而沒有表述評價標準，但是，課程標準提供的評價建議〔包含課程標準提供的假設干案例〕，實在能給我們進行課堂教學中的評價設計提供重要參考。〔三〕課程標準是教科書編寫的依據由于課程標準規定的是學生應到達的根本素養要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，它的重點不是對教學過程進行規定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性的、統一的規定，只是對這些問題提供翔實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。所以，它對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的，有指導性和彈性的；同時，課程標準則是規定教學要到達的階段性目標，不強調知識點的先后順序，只要能到達規定的目標，先學什么，后學什么，沒有嚴格的規定。這樣就給教材的多樣性和教師教學的制造性提供了較大的空間。（資料卡片）課程標準對教科書編寫的一些要求語文標準一、二年級認識常用漢字1600—1800個，課外閱讀總量不少于5萬字；七至九年級認識常用漢字３５００個，課外閱讀總量不少于２６０萬字。至于第—年學多少，第二年學多少，不作具體規定，只要在規定的時間內到達標準即可。數學一至三年級會口算百以內的加減法，包含有從報刊等媒體獵取數據的體驗，四至六年級在解決問題的過程中養成估算的習慣，能依據方向和距離描述簡單的路線圖。了解課程標準的設計特點，有助于我們更X地把握國家課程標準，增強課程意識，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，制造性地開展教學。〔四〕課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考課程資源是國家根底教育課程新一輪改革提出的一個重要概念。課程標準提出了“課程資源的開發與利用〞的建議。這個建議為我們開展備課工作提供了指導性的建議，特別提示我們，必須關注身邊的資源，及時加以開發和有效利用。事實上，課程與課程資源存在著十分緊密的關系，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方法具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從知識的被動接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的制造性智慧。可以說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要。在備課中，我們要及時關注課程資源的類別、來源渠道，同時，更要了解我們身邊的可以利用的課程資源，既要大力開發，更要有效利用。總之，課程標準適應普及義務教育的要求，提出的要求是根本的，是絕大多數學生經過努力都能夠到達的，課程標準的重點是對國民素養的根本要求作出規定，因此對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和教學留有肯定的空間。課程標準為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了制造空間。第二章備課標的技能——在備課中如何研究課程標準第二節可用于備課的課程標準的信息——一標多本帶來的問題與機遇充分利用課程標準的有關信息進行備課，是現代教師的根本工作內容之一。課程標準作為課程領域的根本規則與教學行為依據，可以提供諸多有助于備課的信息。一、課程標準提供了教科書編寫的根本思路和根本要求教科書是完成課程目標的重要的教與學的資源，對其內容與特征的定位以課程標準為根本依據。相對于以往的“一個大綱多套教材〞，今天的“一個課程標準多套教材〞更富有彈性，多元化的教科書格局已經初步形成。教師在備課等教學工作中，如何切實從課程標準之中獵取有效信息，對于提高教學質量有重要參考作用。〔一〕課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的根本出發點長期以來，教科書具有“至高無上〞的權威：一種是在絕對意義上的正確性和X性——它呈現的每一個知識、每一種解題方法都應當是最X的，而每一種表達知識的方法，甚至每一個詞語也都應當是最精準的，是不容質疑的。因此，在教學實踐中，學生常常會被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理〞，被要求“用書上標準的言語表述一個知識內容〞……對學生而言，教科書是學習過程中供模仿的對象；對教師而言，她是一種預期的、最為理想化的學習結果——如果能將教科書“復印〞到學生的頭腦中，那就是最成功的教學。課程標準持有的教學理念是以學生的整體開展為本。對不同的學生而言，由于他們在所處的文化環境、家庭背景和自身思維方法等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理解的知識帶有明顯的個性色彩，他們的學習活動應當是一個生動生動的主動的和富有個性的過程。在這個意義之下，教科書需要改變原有的內涵和形式——不再是學生學習活動時的模仿對象，或者說，它向學生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識結構，而應當具備新的含義。確切地說，教科書應當是學生從事學習的根本素材，它為學生的學習活動提供了根本線索、根本內容和主要的活動時機。對學生而言，教科書是他們從事學習活動的“出發點〞，而不是“終結目標〞，亦即教科書為學生的學習活動提供了根本線索，是完成課程目標、實施教學的重要資源。〔二〕課程標準提供了教科書編寫的根本思路按照課程標準的理念，教科書的根本含義發生了很大的變化。為此，課程標準向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標準的理念、為完成課程標準提出的課程目標而編寫的教科書應當具備的根本特征，其內涵主要包含內容、編排體系、呈現形式等三個大方面。其中，教科書內容的選材標準是現實的、有趣的、富有挑戰性的，有豐富的學科內涵的內容。而編排體系倡導探究式的呈現方法。（案例呈現）初中數學“代數式〞初始內容的教科書呈現以往常見的教科書大都采納如下的呈現方法：排列學生以前曾經學過許多數學公式，例如……給出代數式的定義(含義)、有關概念的說明FY]提供一些旨在復習相關概念的例題和練習。課程標準主張的、以學生開展為本的教科書則更傾向于如下的呈現方法：提供一個有挑戰性的問題情境〔數學的或有現實背景的〕，或者一個有趣的游戲，學生在解決這個問題的過程中必須接觸到“代數式〞列舉一些具有共同特征的典型實例提出假設干供學生思考、交流的問題，意在援助學生通過歸納、概括等活動，去獲得“代數式〞本質特征(定義)表達代數式的含義與相關概念。顯然，前者是以一種“范本〞的形式出現的：直接向學生呈現“代數式〞的含義以及相關的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習題，主要的教學目的就是讓學生了解“什么是代數式〞，“如何求解有關代數式的題目(最好是能夠熟練求解)〞。后者則主要向學生提供了假設干從事數學活動的時機：有趣的需要思考的問題情境，求解的經歷，思維的空間，概念的本質屬性，其用意在于：首先讓學生體會“為什么要學習代數式〞，“代數式是怎樣產生的〞，并通過學生的自我活動(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數式的根本含義，同時，在這些活動過程中學習一些認識新事物的根本方法，開展一般能力。不言而喻，課程標準中的這些內容是我們X把握課程標準實驗教科書的最直接材料。二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求與教學大綱不同，課程標準提供了教學內容的學段目標，而沒有指出這個目標是在哪個年級，應該在哪個學期到達。這就給教材編訂者提供了發揮的空間。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標準，從中洞察學段目標的標準，對比教科書，把握本單元、本節課的具體的教學目標。與此同時，研究課程標準的有關建議，還可以援助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。（案例呈現）一位物理教師關于“電磁感應現象〞一課的親身經歷為了演示磁能生電，并理解其實質就是能量的轉化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，電流表的指針發生擺動，說明了磁能生電，演示現象明顯。在這節課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個問題：“把電流表換成小燈泡，能不能發光如果能發光的話不是更能說明磁生電了嗎？〞其他老師都說：“肯定不亮!因為產生的感應電流很小，只有微安數量級，缺少以使燈泡發光。〞隨后，大家還是在辦公室內進行了驗證，燈泡果然不亮，用發光二極管替代燈泡后二極管也還是不亮。接著，一位老師偶然想到：“沒有現象的實驗〞也是實驗，不妨讓學生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流，能量是怎樣轉化的，這樣很自然地引入關于能量轉化的分析。這是這次集體備課的成果之一。對此，通過反思性研究這位教師認為，本實驗在全部的教材、教輔資料等均沒有出現過，幾乎沒有人想到過，卻是教學設計中一個有用性極大的“沒有現象的實驗〞。因而，這位教師主張：在備課中，應該先分析課標要求，參閱課本，自行設計方案，教學思路不要受某一版本教材的限制；發揮集體備課的作用，不放過任何一點質疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的〞的思想。在備課時，對比教科書上對教學內容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學設計應該選取哪些素材，如何編排才能更好地到達教學目標。一般情況下，備課、編寫出教案的過程，在肯定程度上與教科書章節的編排應相對一致。三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定課程標準提供的評價建議包含了課程實施過程中評價活動的方方面面，尤其是給出的結合具體事例的評價建議，可以直接運用到教案的設計之中。例如，數學課程標準給出的第—學段的評價建議中指出的如下建議實際上可以作為課堂教學的質量標準，只不過要注意把握評價的時機和時間安排。（案例呈現）對第—學段有關計算技能的根本要求表1中的這些要求是在學段結束時應到達的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例課程標準在設計時，充分考慮到教師課堂教學的實際，不僅提供了大量教學案例，而且給出了比擬細致的案例描述。這些案例可以援助我們更好地把握課程內容及其目標，其中的許多案例實際上可以直接用到課堂教學中來。（案例呈現）課程標準中的案例搜集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的龐大變化。〔歷史課程標準〕