古詩詞群文閱讀議題選擇的割裂與整合摘 要：《普通高中語文課程標準（2020詩詞群文閱讀教學以建構主義、集體建構、情境模型及最近發展區為理論基礎，正意義上的古詩詞群文閱讀的整合。關鍵詞：古詩詞;群文閱讀;割裂;整合越來越多的人重視并被運用于課堂教學實踐中。應、平衡等一系列目標的探索性實踐教學1。閱讀相結合是十分合理且有意義的。一、群文閱讀的意義（一）理論依據知識，而是學習者接觸外部世界主動利用感覺建構意義的活動過程2。學習的目提出的集體建構，更成為群文閱讀教學方法有效的佐證。群文閱讀教學方法以多種議題組合多文本，在不確定議題標準答案的前提的觀點，通過大量閱讀讓學生們完成從圖式、同化、順應到平衡的整個過程3。這也是建構主義關于學習的完整過程。（二）古詩詞文本實現核心素養教師的教學方法不論以什么樣的形式呈現，最終的目的還是要實現教學目現學生的核心素養：從根本上掌握祖國文字與文化。生很好的啟發。審美鑒賞與創造，強調了要讓學生通過語文的學習，獲得發現美、體驗美、國情懷的表達，豐富且濃烈。通過多樣的教學方法，學生可以體驗文中的美景、美情，借助合理的作業安排，學生通過文筆表現美，甚至創造美。對傳統文化的理解，更幫助學生樹立文化自信。（三）群文閱讀提升學生能力古詩詞文本可以實現核心素養，群文閱讀則可以提升學生各項能力：提升閱讀能力。伴隨著高考的改革，閱讀速度是迫切需求提高的能力之一。達能力。二、 群文閱讀議題的選擇（一）理論基礎的人和事提供相應的基礎4。體事件、環境、時間進行了解，為學生的學習提供相關聯的基礎信息。來兩個發展水平，即現有的發展水平和可能達到的發展水平5。前者指學生現有的新的解決問題的能力6。古詩詞的群文閱讀，或主題相同，或感情相似，或手法相近，學習難度跨度小，所以，學生在現有的學習基礎和程度上，能夠更好更快的掌握議題內的知識。（二）議題選擇的割裂題。實際上，以下幾種議題的選擇均存在一定程度上對文本造成割裂的現象。1.品味意象類極其表達的感情。到共情。2.分析特定詞組類原有的意義。3.流派劃分類教學中，兩種流派不需涇渭分明，讓學生感受其中的情感更佳。（三）議題選擇的整合問題。1.以作家作品為切入點在選擇議題的時候，教師不妨從作家作品角度考慮，如：同一人，不同時代；力，讓學生明確人的成長是一個動態的過程，絕非一成不變。2.情感教學的整合得尤為重要。根據情感表達的內容，可以將議題劃分為：思念家鄉、憂國憂民、時，在微觀上明確作品表達情感的方式。3.誦讀的教學策略學策略舉足輕重。在日常教學中，合理利用語文早讀、課前三分鐘等教學時間，培養學生朗讀習慣。課堂上，利用多種方式，如默讀、朗讀、朗誦、小組讀等，美鑒賞能力，提升學生家國情懷與文化自信。4.單篇-整體的教學流程閱讀，在學生最近發展區域的基礎上，提升學生的能力，幫助學生快速成長。5.詩歌賞析的總結與回顧總結能力。特殊詞組對詩詞情感表達的作用，明確詩歌主題，明了詩歌情感等。三、 總結學中，教師需要關注議題的割裂導致文本的離散，要利用多種教學策略與方法，而努力。參考文獻：[1]陳雪靜.“群文閱讀”在高中古詩詞教學中的應用探究[].西南大學[2]鐘毅平，葉茂林主編．認知心理學高級教程：安徽人民出版社，2010.[3]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構主義教育研究：教育科學出版社，2008.[4][5]戚瑞