2023年小學語文《落花生》說課稿小學語文《落花生》說課稿1

一、說教材內容

《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的依次，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的狀況，恰當奇妙地詳略支配，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、靜默奉獻的品行的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講風光 而對別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比方、深邃的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清楚的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

二、分析學生狀況

我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、情愿溝通。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法起先更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也起先向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培育人文素養，提高語文實力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習實力，駕馭了一些學習方法，但是這就更須要老師的進一步引導，諄諄教導，關注每名學生的特性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

三、說教學目標

依據本課的內容及特點，學生的狀況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

1.教學目標

（1）通過預習自主駕馭本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，靜默奉獻的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

2.教學重點

由表及里地了解花生的珍貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

3.教學難點

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

四、說教法

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習

需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中呈現特性、表現特性、培育特性、塑造特性。

五、說學法

實行“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，溝通感受。

六、說教學過程

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，駕馭字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。其次課時深化理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上溝通預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培育和提高自學實力，聽課效率，鞏固所學的學問。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特殊是五年級學生的學習實力已有所加強，自己有實力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的駕馭所學學問，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的學問才會更加堅固。

基于以上相識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1．我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

2．我會讀課文。

3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的學問等等一切自己想了解的內容。

4．我想問。預習中有什么問題，剛好記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

（二）課上溝通預習成果

上課后，學生出示預習作業，在小組內溝通預習成果，展示自主預習的內容，與同學共享預習的歡樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的狀況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等老師評語已不能滿意他們，他們從心理更渴望得到同伴的確定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與主動性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思索：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思索，并與同伴溝通看法，最終共同明確：全文按事情發展的先后依次，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（老師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜愛的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“盡然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“盡然”的意思。③再把“盡然”放在整段中品嘗喜悅之情。④最終自己用“盡然”說一句話。

四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

其次課時

其次課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松開心的氣氛中學習探究。

（一）復習導入，質疑激趣

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經起先學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思索你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中找尋答案的期盼走入課文。

聞名教化學家陶行知說：“創建始于問題”。問題是思維的起點，愛好是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的愛好，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好打算。

（二）抓住重點，細讀品嘗

本環節中我想這樣設計

1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班溝通時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點。采納多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3．品重點。特性展示朗讀三段中自己最喜愛的句子。師適合點撥，如：喜愛10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處許多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生自不待言，眾所周知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的珍貴之處，在這里，我設計了這樣一個小嬉戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學仔細聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡潔，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培育學生學會傾聽，敬重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀主動性，努力思索應讀好哪個詞，很簡單地就明白了父親在這里贊花生的'藏而不露的品質。

“那么，父親特殊指出花生的珍貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“風光 ”等關鍵詞，深化理解父親教化的目的，在學生充分溝通后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教化我們時的語氣。

4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次溝通學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活親密相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，溝通歸納他們身上具有的優秀的品質，最終，完成以下練習：

我愛花生，因為它。

我也愛，因為它。

（三）再次感知，分清詳略

奇妙的詳略支配是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上干脆感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組探討，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣支配的好處。

采納計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必需提示學生留意，為后面的小練筆打好基礎。其次是依據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

七、說板書

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不行缺少的有機組成部分。勝利的板書設計，可以突出學問的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發覺抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最終化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明白作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

小學語文《落花生》說課稿2

一、說教材

《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，靜默奉獻的品行。說明人需做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向。這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明白深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據教材的內容和學生的實際狀況確定本課的教學目標，重難點和課時支配。

（一）教學目標

1、學會本課8個生字，正確讀寫“叮囑、茅房、榨油、價錢、石榴、仰慕等詞語。

2、分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）教學重難點

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講風光 ，而對別人沒有好處的人”。

2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。

（三）、課時支配

以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，其次課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。

二、說教法

本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心，求知欲、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中呈現特性、表現特性、培育特性、塑造特性。

三、說學法

實行“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，溝通感受。

四、說教學程序

（一）奇妙激趣，導入新課

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

2、出示花生的投影片，老師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、老師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢？大家讀了課文，就清晰了。

（二）自讀自悟，整體感知

1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。

2、同桌互讀，相互訂正。

3、共同爭論，理清脈絡。

①請同學們用自己喜愛的方式讀讀課文，留意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什么？

②請同學們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起探討來解決。

③請同學們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。

④請你說說本文主要講了哪一件呢？

（三）抓住重點，精讀領悟

1、分角色朗讀課文其次部分，重點精讀眾人議花生的那一段。

2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思索：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同？

（讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必需挖出來才知道和“一見就生仰慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色調動人，引人注目。而落花生沒有