加強教學管理制度建設全面提升教學質量為全面貫徹落實科學發展觀，切實把本校教學工作重點放在提高教學質量上，為學生打好基礎，根據上級文件精神，制定教學點管理制度：學校在深化教學改革、“質量工程”建設和大力推進各項教學基本建設等方面取得許多顯著成效，教學怎樣站在更高的新起點、肩負新使命、樹立新理念，創新人才培養模式，為國家和社會培養更多具有創新精神和實踐能力的小學基礎教育小學生。如何牢牢把握以提高教學質量為核心的基礎教育發展方向，把加強教學工作，提高教學質量作為學校的生存之本、發展之源和提升學校競爭力的關鍵，以更大的決心，花更大的力氣，努力實現培養高素質人才的目標，這是學校在今后相當長的一段時期內面臨的任務。為此，學校在總結多年教學改革與建設成功經驗的基礎上，研究制定了《團莊教學點深化教學改革提升教學質量工程實施方案》。為適應經濟社會發展對高素質復合型人才的需要，充分調動學生的學習積極性，拓寬學生知識面，提高學生的綜合素質，增強學生學習的積極性，為進一步優化學校專業結構，加大專業建設和支持力度，加快高素質、創新型人才培養，建成一批優勢和特色專業，適應國家經濟建設、社會發展和產業結構調整對人才的需要，使學校專業建設再上新臺階。為維護學校正常教育教學秩序和生活秩序，不斷提高教育和教學質量，促進學生全面發展，學校對《學生學籍管理實施細則(修訂)》進行了二次修訂淺談對高校教育教學管理的幾點認知本文主要是研究如何加強教學管理才能提升教學質量，分別從加強師資隊伍建設，努力提高教師專業素質，強化教學常規管理，提升教學質量；狠抓校本教研工作，推進教研創新等方面去研。教學管理關系到教育方針的實施，是教育成敗的關鍵。因此，教學管理應運用“以人為本”的管理思想，以教學科研為方向，以課程改革為重心，以提升教學質量為目標，以提高教師專業素質為關鍵，全面優化教學管理，最終提高教學質量。學校教育教學過程管理的最高境界應該是實現教師的自我管理。即指教師在教學、學習、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發對內心世界和行為方式的一種反思與調節。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產者、傳播者和使用者，與知識相關聯的這種特有的本性使得實現教師的自我管理成為可能。一個學校的絕大多數教師都是非常自覺地遵守著學校的各項規章制度，愛崗敬業，認真地經營著自己的教師職業。作為學校管理者，應當充分地信任和尊重教師，并積極地引導教師立足本職崗位，自覺自愿地做好各自份內之事。在實施教育教學過程管理中只有遵循“以人為本”的管理理念，才能逐步實而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養德才兼備的教師隊伍是培養教師、教育教師、管理教師永恒的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關鍵在思想道德修養上，道德境界高，有優秀思想傳承的教師必然責任心強，工作認真，好學上進，為學生一生的幸福著想，重視學生美好心靈的培養與熏陶，立人育人，育人與教書并重，這樣的教師才是優秀教師。

四、讓學校成為教師的精神家園是實施教育教學過程管理的核心內容

追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發自內心的充實、滿足、快樂以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次，有物質方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續性更強、影響更大、具有永恒價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自于精神領域。這種精神領域的幸福除了來自社會給予的物質方面的滿足之外，更重要的是來自于教育教學過程中的一種積極的情感體驗。它包括學校和社會對教師的尊重與認可，包括學生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學生以及學生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業發展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學活動主要是在學校里開展的，教師的幸福體驗受學校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學校管理者在實施教育教學過程管理時要致力于把學校建設成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學校，才能使他們愛崗敬業、樂于奉獻、無怨無悔地教書育人，把學校當做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業生涯和專業發展，而且更加深刻地影響著學生的前途與命運，甚至會影響學生的一生。所以，學校管理者在日常的教育教學過程管理中要把創建教師的精神家園作為教師隊伍建設的核心工作去做。這對于實施教育教學過程管理具有深遠的意義。

總之，把從實踐中總結出來的經驗和規律上升為一種思想，形成科學合理的工作要求和管理制度，并將這些符合實際工作需求的管理制度運用于促進學校教育教學工作發展的全過程，努力形成教育教學過程管理的良性