小學語文主題學習閱讀教學現狀調查報告（學生語言學習方法研究）一、調查目的如何優化閱讀教學行為，培養學生語文核心素養是小學語文教學的一個非常值得思考的課題。同事是學生語言學習的重要方法。2023年3月，在我校隨機抽取的各年級中進行了小學語文閱讀教學現狀問卷調查，以便真實地了解我校師生的閱讀課教與學的能力及水平，制定相應的計劃、步驟，更科學有序地進行課題的研究。二、調查對象與方法調查對象：XX鎮中心小學一（1）班、一（2）班、二（1）班、三（2）班、五（1）班、五（2）班共6個班的學生。調查的方法：發放調查問卷。同時，課題組教師也積極地找學生談話交流，以便更好地了解情況。三、調查內容課題組教師經過多次研究討論，從閱讀興趣、讀書種類、閱讀習慣、讀書量、閱讀效果等方面做了如下的問卷設計調查，讓學生作答，并做如實、客觀的評價。

小學語文主題學習閱讀教學現狀的調查問卷(學生)一、問卷填寫人的基本情況

1.你的性別（

）

A.男

B.女

2.你就讀年級（

）

A.一

B.二

C.三

D.四

E.五

F.六

二、問卷內容（請選擇適合的答案）（一）閱讀興趣調查1.你喜歡閱讀嗎？（

）A.非常喜歡

B.比較喜歡

C.一般

D.不喜歡2.你平時在什么情況下讀課外書？（

）A.主動閱讀

B.老師要求

C.家長監督3.你喜歡用什么樣的方式獲得知識？（

）A.讀書籍

B.讀報刊

C.網絡閱讀

D.其它4.你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字（如：廣告、通知、標牌、海報、電視字幕等）嗎？（

）A.喜歡

B.不喜歡

C.有時喜歡5.你所讀的書是否很雜？故事、小說、報道、傳記等什么都讀？（

）A.是

B.不是6.讀書是不是你度過休暇時間的主要方式之一？（

）

A.是

B.不是7.讀書時是否有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦？（

）A.是

B.不是8.你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？（

）A.是

B.不是（二）讀書種類調查9.你經常看哪一類的書？（

）A.科普類

B.動畫卡通類

C.學習輔導類

D.故事類

E.語文課本

F.其他10.你喜歡讀什么樣式的書？（

）A.全是文字的

B.文字為主，配一些圖畫的

C.圖畫為主，只有很少文字的

D.全是圖畫的11.你喜歡讀古詩文嗎？（

）A.很喜歡

B.有時喜歡

C.不喜歡（三）閱讀習慣調查12.你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？（

）A.能

B.有時能

C.不能13.你能經常和別人談論甚至爭論書中看到的人和事嗎？（

）A.能

B.有時能

C.不能14.你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？（

）A.能

B.有時能

C.不能15.閱讀時，你能否對文章中的不理解的地方提出疑問？（

）A.能

B.有時能

C.不能16.閱讀時，你能否注意積累一些詞語、句段？（

）A.能

B.有時能

C.不能17.你是否喜歡收藏書籍，并能夠和同學交流圖書資料？（

）A.能

B.有時能

C.不能18.你每天都有相對固定的時間讀書、讀報、讀雜志嗎？（

）A.有

B.沒有（四）讀書量調查19．你每月大約讀多少本課外書？（

）A．0本

B.1本

C.2—3本

D.4本以上20．你讀的書主要來自（

）A.買的

B.從學校圖書館借

C.

從爸爸媽媽單位借的

D.跟同學借的

E.其它21．你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是（

）A.功課太多

B.書價太貴

C.父母反對D.其它原因22．你每年課外閱讀量大概為多少字呢？（

）A.精讀1萬以下，略讀5萬左右

B.精讀1萬以上，略讀10萬左右C.精讀5萬以上，略讀20萬左右

D.精讀10萬以上，略讀30萬左右（五）閱讀效果調查23.你認為讀課外書對學習有幫助嗎？（

）A.沒幫助

B.有些幫助

C.幫助很大24.你覺得讀書有那些益處？（

）A.擴大知識面

B.提高學習成績

C.能積累好多優美詞句

D.好玩25.閱讀了一本好書后，你會干什么？（

）A.說給別人聽

B.做讀書筆記

C.運用于習作中

D.看過就算了四、調查結果及分析本次調查共發放問卷69份，回收46份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：通過調查，發現現在的小學生閱讀現狀令人擔憂：對閱讀價值的認識不足，學生自覺閱讀的興趣不濃，適應學生讀的好書不多，科學閱讀方法的掌握不夠，還有家長、教師等方面的諸多因素……都直接影響著學生課外閱讀的質量。（一）閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。（二）閱讀種類單一。學習輔導類書為主，讀書興趣有偏好。

表1：你經常看哪一類書？

類別人數年級科普類動畫卡通類學習輔導類故事類語文課本一年級2.7%27.3%27.3%18.2%24.5%二年級1.8%30.9%36.4%16.4%14.5%三年級5.5%29.1%34.5%18.2%12.7%五年級12.7%18.2%27.3%30.9%10.9%六年級18.2%13.6%28.2%29.1%10.9%從每個年級數據匯總分析來看，各年級學生常閱讀的讀物排在首位的均是學習輔導類。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物，認為孩子閱讀其他讀物便是浪費時間，分散學習精力。孰不知，讀一本好的文藝作品，對孩子的幫助遠遠大于一本《小學生作文大全》，因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉，是對課內閱讀教學的鞏固和運用。所以家長切不可將自己的偏愛強加于孩子，束縛孩子的思想。從整個調查結果來看，三年級是一個分界點，閱讀科普類、故事類書的學生人數明顯增加了。這取決于學生閱讀心理的發展，認知水平的提高，閱讀對象隨之改變，更重要取決于教師的引導。據我們了解，有54%也就是超過半數以上的學生只讀過新大綱規定的學生必讀書目中5部以下的作品。小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的。（三）閱讀數量不夠。從我校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有17.3%左右。學生課外讀物的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。與《語文新課程標準》要求（第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字）相差甚遠。（四）閱讀習慣亟待培養，閱讀習慣的養成也存在差異性。表2：閱讀一本好書后，你會干什么？形式人數年級說給別人聽做讀書筆記運用于習作中看過就算了一年級78.2%1.8%1.8%18.2%二年級76.4%7.3%5.5%

10.8%三年級63.6%18.2%9.1%

9.1%五年級49.1%27.2%16.4%7.3%六年級29.1%35.5%29.1%

6.3%以上數字表明，隨著年級的升高，大部分學生逐步養成良好的閱讀習慣，能仔細閱讀的學生比例越來越高，三分之一的學生能仔細閱讀并做讀書筆記，但是閱讀習慣的養成也存在差異性，學習習慣好的學生閱讀習慣相對較好，該班語文老師重視課外閱讀，方法指導恰當的，該班學生閱讀習慣較好。

教師在教學中如果能經常引導學生閱讀課外書籍，指導學生有目的、有選擇的閱讀，則小學生閱讀能力強，反之，閱讀能力就差。如果教師為了忙于完成教學任務，急功近利，放棄對學生閱讀指導的多，這樣就導致了學生的知識面的狹窄。五、閱讀教學的策略及措施如何培養學生良好的閱讀習慣和語文核心素養，增強學生自主學習的意識，讓閱讀課堂真正實現有效呢？可以從以下幾方面探究：（一）培養閱讀興趣“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來。“學生內發性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學習”，“沒有任何興趣，被迫進行的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養的重要橋梁和紐帶。“興趣促使人探究”。一個對某一問題一但產生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關系。教師精心備課、制作課件，利用多媒體進行課堂閱讀實踐活動，可以通過音頻視頻、教學資源庫、網絡資源等使課堂練習容量和內容更為廣泛、有趣，能在師生、生生之間進行多層次、多角度的大容量有針對性地訓練，通過對學生聽、說、讀、寫等綜合能力進行有意培養，使教師少費口舌，能有效提高學習效率。（二）創造閱讀條件要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。在閱讀時間上，教師和家長要對學生予以保證。以課內閱讀為中心，向課外閱讀延伸；開設閱讀課時，保證閱讀時間。在閱讀方法上，做好課外閱讀書刊的推薦指導，以一篇帶多篇、以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富學生的語言積累；引導學生廣泛地閱讀，指導學生做好讀書筆記，運用課堂所學方法，內化為閱讀學習能力。（三）加強閱讀指導教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。讓學生積極參與到課堂中來，動腦動口動手，敢說敢想敢問，形成智慧的碰撞和感情的共鳴。只有這樣，才能還語文以生命的活力，才能誘發學生潛在的創造智能，使語文課堂成為學生想象、思索和創造的自由空間。首先，要養成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養起到很大的促進作用。（四）開展閱讀活動學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。出此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。（五）課內外閱讀結合閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀。要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，教師還需要激發學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。教師要注意適當介紹符合小學生接受水平并能引起他們閱讀興趣的讀物，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。課外閱讀，從方法來講，應指導學生做好讀書筆記，經常性地對所讀內容進行反思，從而使自己的知識得以鞏固，認識得以提高，方法得以改進。從內容來講，課外閱讀，可指導學生讀一些可以豐富學生知識，拓展學生知識領域的生活類、科普類和文學類的書籍。開放學校圖書室，建立班級圖書館，讓學生大量閱讀，并建立課外閱讀跟蹤及檢查機制，對課外閱讀情況進行把握、對課外閱讀效果進行檢查，用課外的