基于融創課程的疫情期德育轉型鄞州區首南街道學士小學一場突如其來的疫情，改變了很多人的生活。然而危機也是契機，生活即是課本。沒有辦法像往常一樣走進學校，那我們就去適應沒有黑板的課堂。停課不停學，在這樣一個特殊的時期出現。作為學校融創課程的重要組成部分，基于Me+課程以及Family+課程的一系列綜合實踐活動大放異彩，成為居家學習的一份生動課表。一、課程設計從立足綱領到與時俱進課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產生課程計劃、課程標準以及教材等的系統化活動。它在學校教育環境中的重要作用，就是突破了以往只注重知識與經驗的累積的方式，而把積累、遷移和促進學生全面發展作為指標。我校制定的辦學行動綱領中明確提到，學校融創課程的開設，既緊緊圍繞學校“學思融創”這個生長基因，同時作為學校的特色課程，也是在國家課程基礎上的有效補充，促進學生個性發展，促進全面育人，賦予課程以生命力。

融創課程分為個性課程和社群課程兩大塊，我們以“打破時間、空間、學科、人際的邊界，內部突破了學生思維和學習方式的邊界，以此實現學生對世界的整體認知和思考”為指導思想。而其中的社群課程則包括Me+課程、Family+課程以及SecondCampus課程。抗疫的特殊時期，為了培養學生積極體驗、主動探究、動手實踐的學習能力，學校以這份綱領為抓手，以ME+課程和Family+課程為落腳點，對融創課程統籌時間、整合資源，在ME+課程中下設“公民單元”、“榜樣單元”以及“始業單元”。在Family+課程中下設“勞動單元”和“安全單元”，根據每周的課時安排，圍繞相應主題開展跨學科、跨領域的的綜合性實踐活動。二、活動內容從校本教材到因地制宜作為僅有一二年級的不完整學校，我們在課程內容設置與選擇上，既考慮學生的年齡特征和心理特點，也結合他們的認知水平和成長經驗。在這個特殊的居家學習時期，將他們的的日常生活與實踐活動進行合理融合，使他們在參與活動的過程中，切實提高對事物的感知和探究能力。（一）“始業單元”建立情感聯系愛為學問之始。情感具有兩極性，既具有積極的增力作用，同時也有消極的減力作用。如果借力得當，促進學生與生活建立良好的情感聯系，那么必將帶來活動正能量。生活化活動內容的選擇及有效開展，離不開教學授課內容與理論的深度融合。在融創課程推進過程中，我們重視對學生情感交流能力的培養，創造條件幫助學生搭建與生活之間的橋梁，讓學生在情感上接受，從情態上喜歡，由此對實踐活動產生濃厚的興趣，并激發參與的熱情，并最終在活動中獲得良好的情感體驗。因為疫情，原本可以在2月就走進這所新學校的孩子們，現在只能與學校遙遙相望，看她操場上飄揚的國旗，看她建筑上跳躍的熱情的橙色。只能在腦海中，憑借幾次開放性活動留下的記憶，拼湊成一個嶄新的校園。他們對新校園的迫切向往，與期待疫情早日結束，一樣濃烈。正是這種對學校的熱愛，有這樣的情感聯系，Me+課程“始業單元”中的《我們的新學校》應運而生！沒法親臨校園，那就利用好下發的“寒假活動手冊”，看看手繪平面圖，了解了解各個教室的位置；沒法實地觀察，那就看看老師們精心錄制的介紹學校的微視頻，聽聽每一條路、每一個雕塑的名稱和它背后的故事，新校園的樣子就會慢慢在腦海里拼湊成型。校園里有《猜猜我有多愛你》中的兔子，有“費萊迪餐廳”中的大腳丫，還有《昆蟲記》里的紅螞蟻……等疫情結束，走進嶄新的校園，孩子們就能侃侃而談，因為他們已經熟練了“導游詞”，已經接待過“自己的家長”，已經把對學校的愛融入到這一份份深情并茂的介紹中。（二）“勞動單元”挖掘學習樂趣興趣不會說謊。對于學生來說，課程就是他們的工作，給他們選擇感興趣的工作內容，可以動手操作，可以在探究中有所發現、有所發展，而從得出屬于自己的結論，對他們來說，不僅是心智空間的拓展，更是天性的激發和生命健康發展。但是，我們的學生年齡較小，注意力長時間集中相對困難，尤其是在居家學習這樣一個特殊的時間段，對于他們的自主性、主動性更是一種嚴峻的挑戰。所以在設置課程具體內容時，我們盡可能從學生角度出發，源自生活，貼近認知。我們也強調活動內容的趣味性，以吸引學生的注意力，調動他們的參與熱情。我們看到疫情期間，居家成為主旋律，自己動手豐衣足食成為一種時尚，我們順勢在Family+課程的“勞動單元”，推出了《美食美味，美好時光》一課，要求學生跟著爸爸媽媽做一道美食。作為Family+課程的內容，要想有效開展，就不可忽視家長的積極作用，所以內容的選擇還要兼顧家長的認可。活動前期，根據家長提供的信息，及時了解學生實際情況，有的放矢地制定活動方案，既實現學生的參與，又滿足學生的內心需求。當然，在這個單元中，我們還循序漸進，安排了整理、保潔、自理等其他勞動內容。“民以食為天”，這是生活中的日常一課。像這樣來源于生活習俗的課程內容，既具有教育意義和實踐意義，又能夠讓學生在活動中享受親子時光的樂趣，激發他們作為家庭成員的責任感，也能為今后勞動單元其他活動的開展奠定基礎。除此之外，我們還開設了“安全單元”、“運動單元”等相關內容，從身心健康的角度推進課程的教學。“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”這句蒙特梭利的名言，同樣適用融創課堂。（三）“榜樣單元”提升教育內涵生活處處皆課堂。融創課程內容的選擇與開設，離不開學校“一所看得見未來的學校”的辦學愿景，也離不開“做學習者做創造者”這樣一個育人目標。不同的社會發展階段，有不同的教育目的，但不會脫離“把學生培養成什么樣的人”這樣一個話題。1.“云端升旗儀式”居家學習以來，從“云端上的開學典禮”到每周一次“云端上的升旗儀式”，我們腳踏實地，用自己的方式表達對祖國、對學校的熱愛。Me+課程中的“榜樣單元”與時俱進，以當前疫情為教學點，以豐富多樣的實踐，將抽象的家國情懷直觀展現，云端上的升旗儀式，每周都有“小榜樣”展示自我風采。2.“抗疫小明星”沒法像醫生護士一樣奔赴一線，沒法像爸爸媽媽一樣做社區的志愿者，但是這絲毫不會影響學生想為疫情做點力所能及的事情。家住雍城世家的徐翌升小朋友，看到電視里防疫新聞，又偶爾聽到家里人念叨一線工作者防疫物資缺乏的情況后，提出用自己的壓歲錢購買口罩送給社區的工作人員。這個時間節點，想要買到500個口罩的難度可想而知，徐翌升小朋友一家人陸陸續續找了將近7、8個海外代購，最后才找到了靠譜的途徑輾轉購買到了這500個防護口罩，這批暖心物資也在第一時間快馬加鞭地趕到了寧波，隨之而來的還有一封寫滿拼音的寄語。他的這份暖心之舉，也著實讓連軸轉的工作人員深受感動和激勵。3.“居家小榜樣”抗疫一線的醫生護士是學習的榜樣，小區保安、志愿者也是榜樣，而因為疫情宅在家中的小伙伴，也能發現值得我們學習的事例。各班“宅家小榜樣”陸續在微信推出，圖文并茂、音樂與視頻兼顧，不僅展現了居家小榜樣的風采，更把這次的Me+課程“榜樣單元”推向一個新的高度。107班趙靖跟所有同學一樣，為了大家和自己的健康，只能待在家里度過每一天。但也因為這場疫情，因為特殊的“居家學習”方式，寒假生活并沒有因此變得無聊。她制定了每天每周每月的生活計劃，包括學習鍛煉、生活起居和休閑玩樂。出不了門挺讓人沮喪，但小小的家里也能尋找出許多樂趣。在社群課程的勞動單元學習中，看媽媽在家做包餃子、炸油條，她是得力的小幫手。在榜樣單元的自主學習中，給電視新聞里奮斗在疫情前線的醫生護士點贊，表示要好好學習將來也做一個有用的人。這個特殊的寒假不僅讓我們成長的更快，也留下了許多美好的回憶。三、活動評價從單一終端到多元過程以“學思融創”課程體系為基礎，構建成長看得見——小學士綜合素質評價體系，將“做學習者做創造者”的育人目標，在課程中落地，在綜合評價中發展，這也是綱領中所強調的。融創課程相對于傳統學科教學，是一種全新的教學方式，隨之而來的是與之相匹配的評價方式。基于ME+課程和Family+課程的課程特征，結合學校的總體評價思路，我們探尋全新的評價方式，以此更好地促進學科間的整合。（一）評價原則1.注重過程。Me+課程“公民單元”，以菜單式的選擇提供給孩子們三個主題內容，通過查找信息、訪談家人、拍攝微視頻、討論等多種形式來獲取需要的信息，培養主動探究的能力。在這個過程中，學生通過各種途徑鍛煉了溝通能力、應變能力以及對信息的處理能力，這并不是一個簡單的結果可以體現出來的。活動的開展強調收集并儲存表明學生情況資料，把日常評價、成長記錄與活動成果結合。2.關注全人。關注學生每個方面的發展，發現和發展學生多方面的潛能，同時能正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性地建議。

3.尊重差異。孩子們通過“問一問、做一做”獲得了《口罩知識知多少》的本領，還通過家里的材料自制口罩。通過“說一說，畫一畫”了解了新冠病毒，還通過“寫一寫，講一講”描述了自己疫情前后吃穿住行的變化。對于活動的參與和展現方式，都可以由學生根據自己的情況來選擇，這種立體化、菜單式的教學方式，充分體現了對學生個體差異的尊重，讓每個學生都能因為自己的愛好、長處和不足，來選擇相應的內容。（二）評價方式1.虛擬評價。以開放、發展的理念，對學生在融創課程中所反映出來的參與興趣、參與深度、與家人的合作度等非物化表現進行評價，促進學生的自主學習。2.物化評價。結合“成長看得見”——綜合素質評價體系，設計相應的評價量表，對學生的繪畫作品、手工作品、方案設計稿等物化成果進行精準評價，以“生長樹”的形式，記錄成長與收獲，促進融創課程的深入實施。3.情境評價。當學生經歷一系列的融創教育實踐活動，相應的思維分析能力、設計方