第頁共4頁感恩實踐營心得體會隨著社會文明程度的提高，全社會對于弱勢群體的關注程度也日益加深。他們通過各種方式表達著對于弱勢群體的關心：志愿行動、捐獻財物、“愛心行動”等包括物質上的和精神上的。這給殘疾人帶來了福音，使他們能夠接受更好的教育和享受更優質的生活。與此同時，卻給特殊教育尤其是視障教育帶來了一個新的問題：如何實施感恩教育，讓視障學生懂得感恩，懂得回報？當視障學生習慣了社會各界的關愛之后，誰來關注他們的內心，他們會否將社會給與他們的一切當成一種理所當然？盲校如何實施感恩教育才促使視障學生身心健康發展呢？首先是“愛心施與者”的角色定位。“愛心給予者”包括視障學生的親人尤其是父母、盲校的教師、社會愛心人士或是愛心企業、高校志愿者、政府機關（各級殘聯組織）等。這是一個龐大的群體，而群體的力量是巨大的。一旦群體發揮的是正面積極的影響，勢必會對受眾產生深遠積極的影響。但是一旦其中的一方或是多方因為各種原因（可能主客觀都有）產生了負面的影響，勢必會將積極的合力減弱，甚至會對受眾導致產生消極的影響。既然關注弱勢群體，出發點一定是好的。但是由于缺乏科學的、有針對性（不同殘疾需要的幫助不同）的指導。往往出現“好心辦壞事”的情況。一般情況下，由于施與者對視障學生的了解有限，不知道怎樣才能更好的幫助他們。他們大多是采取捐獻財物的方式，再者就是輔導盲生學習、和盲生聊天、玩樂等。而無論采取任何方式，施與者始終是站在視障學生之上的，是視力正常者對于視力殘疾者的一種同情。這種不平等會讓“愛心施與者”獲得自豪感和肯定感，他們會認為自己為視障學生做的都是正確的，而且會繼續堅持下去。當然，他們也會向視障學生了解他們的需求。而視障學生大多是未成年人，他們的選擇會有參考——“愛心施與者”提供的物資幫助。因此，實際上出現的結果就是，“愛心施與者”在整個“愛心傳遞”過程中始終起著主導的作用，他們實際上全然不知視障學生真正需要的是什么？而且，這種不平等還有一種表現就是“愛心施與者”不對“愛心接受者”提任何要求。無條件的給與導致的結果必然是接受者接受的“安全感”和“心理負擔”為零。因此，“欣然接受”成為一種習慣，不勞而獲成為視障學生甚至殘疾學生的一種常態。當第一次將愛心送到視障孩子手中時，或者是第一次和視障孩子在一起溝通交流時，“愛心施與者”感受到的是震撼和感動，震撼和感動的是視障學生和自己想象中不一樣，他們樂觀向上，他們積極進取。但是，當一批一批的愛心傳遞到視障學生那兒去的時候，聽到的是他們很懂禮貌的一聲聲感謝。然而，當“愛心施與者”完成志愿活動后，可能“愛心禮物”就會被他們送給其他人。不是他們不喜歡，而是他們已經擁有了，“這個”不是他們需要的。當不是所需的物資越來越多時，他們的欣喜與感動就會慢慢減少。內心對于“愛心幫助”習慣后表現出的就是一定程度的不懂珍惜，慢慢發展為“不懂得感恩”了。其次是“愛心接受者”的自我認定。視障學生，他們首先是學生，但是又是特殊的學生，他們的身體有殘疾——視力殘疾。無法完全通過視覺感知世界，無法完全通過視力獲取信息。因此，他們對于世界的認識是不全面的，對自己和他人的認識也是不全面的。這種不全面決定了視障學生的需求：全面的了解世界，全面的了解自己。需求確定了，但是實際操作過程卻是相當困難——只能通過視覺補償完成。這其中觸覺、聽覺和想象起了相當大的作用。“愛心施與者”在進行愛心活動時的表情，尤其是眼神無法被視障學生捕捉到。而這恰巧又是“愛心活動”中傳遞情感的一種很重要且很有效的途徑。視障學生只能通過聲音感受這份關愛。捐獻的物品也只能通過雙手觸摸，這在很大程度上制約了“愛心”的傳遞。他們可能很難感受到聲音和物品傳遞出的情感。在視障學生的世界里，他們是平等的。因此，盲校校園里的學生和普校的學生沒有什么區別。但是，一旦視力正常的“愛心施與者”進入，他們的愛心行動或愛心活動會打破這種平等，他們從心理上有了自卑感。表象為兩種：自我封閉或是相當開朗。因為視障學生想要全面的了解世界和自己，因此他們需要新的途徑——“愛心施與者”。通過他們滿足自己的需求。而當這種需求被物質化或形式化之后，視障學生會有失落感。他們的拒絕被當做“講客氣”“懂事”……反而讓更多的、“愛心”涌來。他們不好拒絕，時間一久，就有些視障學生開始“索取”他們認為需要的物資。而一旦“愛心”被索取“愛心接受者”就與“貪心”“自私”畫上了等號。直接導致的結果必然是盲校學生的“感恩之心”缺失。因此，實施感恩教育就要挖掘深層次的原因。最后是建立“愛心給予者”與“愛心接受者”的平等關系。感恩教育不僅僅是特殊學校必須重視的德育教育之一，放之普校乃至全社會都應該重視。但是，正是因為視障學生以及視障教育的特殊性以及目前在盲校出現的“愛心行動”頻繁的現狀，盲校實施感恩教育的緊迫性和特殊性顯得尤為重要。感恩教育的目的是讓學生懂得“知恩”知道“圖報”首先是知恩。知道“愛心”是無價的，是珍貴的，是需要用心去感受的。包括父母的養育之恩、老師的教導知恩、社會的關懷之恩等。因此，家庭、學校和社會三者必須形成合力，讓視障學生知道“沒有一種給予是理所當然的”，要告訴他們，為了幫助他們，家長、老師和社會付出了多少努力。利用學校的廣播站、宣傳櫥窗、網站、班刊等形式宣揚“感恩”之心。知恩對于視障學生而言應該是很容易做到的事情，他們可以感知到他人對于自己的關心關愛，知道什么是對自己好，什么是友善。“圖報”二字似乎沒有人會對視障學生提出，家庭、學校、社會對于殘疾學生提出的要求就是希望他們能健康快樂的成長，將來能掌握一項技能實現自身的價值。而事實上，“