Word版本，下載可自由編輯《春天在哪里》說課稿【教材分析與處理】

《春天在哪里》是學校語文其次冊第一單元的口語交際。第一單元的教材都是圍繞“春天”這一主題進行編排的，與這次口語交際的內容融為一體，剛好又是在春暖花開的季節學習本組教材，與同學的生活實際聯系緊密。在語文園地口語交際的過程中，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合同學的年齡特征，為同學供應了展現和溝通的舞臺，培育同學喜愛大自然、喜愛春天、贊美春天的思想感情。

同學入學已有半年，能用一般話進行表述，但表述得不夠完整、不夠精確?????。由于同學年齡小，傾聽別人說話缺乏急躁、不夠仔細。因此，將本次口語交際的教學目標確定為：完整地敘述春天的變化，做到語句通順、內容詳細，儀態大方、有禮貌。仔細聽人說話，認識內容，對感愛好的話題發表看法。

【教法學法】

口語交際是聽與說雙方的互動過程，應在詳細的交際情境中進行教學活動，充分激活同學的積極意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進同學自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

【活動預備】

活動的預備要從開頭本組學習時就提出要求。在課文部分，引領同學走進春天的圖畫，用眼去觀賞，用耳去傾聽，專心去感悟。在識字部分，提示同學去找春天，畫春天，搜集有關春天的資料。組織同學到濱江公園去春游，要求同學從看到的、聽到的、感受到的三個方面去查找，春天給大自然帶來了哪些變化，給人們的生活帶來了哪些變化。

【教學過程設計】

本課的教學設計，按以下五個環節進行：

一、激情引趣，創設情境

愛好是最好的老師。以“今日，老師給大家帶來了一首好聽的歌，想不想聽？”一下子把同學的留意力吸引住。接著播放視頻《春天在哪里》，激活同學學習的愛好，在輕松開心的氛圍中，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。然后以“春天不僅在小伴計的眼睛里，還鉆進了小伴計的耳朵里，躲在小伴計的心田里。回憶一下，大家到濱江公園去春游，發覺春天有哪些變化了？”調動起小伴計的學習熱忱。

這樣的設計，為同學創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使同學敢說、樂說、會說、善說，享受到交際的樂趣。

二、小組爭論，相互介紹

新課標特殊強調同學自主、合作、探究地進行學習。將同學分成四人小組，相互介紹自己看到的春天的景物、聽到的春天的聲音、感受到的春天的變化，在小組中合作溝通，發表見解，相互補充。老師提示同學盡量說詳細、補充完整，并且融入其中，個別輔導。

這樣做，能夠激活同學交際的欲望，增加同學表述的自信念，又能夠使不同層次同學的口語交際力量獲得有效的提升。

三、上臺展現，溝通匯報

老師問：“同學們在小組中說得真好，誰情愿向全班同學匯報一下，你在哪里找到春天了？它是什么樣兒的？”找幾位同學上臺說說，要留意說詳細、說完整，做到大方、有禮貌。臺下的同學和老師一塊兒仔細聽，對沒說到的內容，能夠進行補充，對沒聽懂的地方，能夠發問質疑，還能夠評價他說得好不好，并說明緣由。

在交際過程中，同學會對看到的大自然的變化說得最多、最全面。比如，“我在公園里找到春天了，我發覺柳樹發芽了，小草變綠了，桃花開了。”“我在廣場找到春天了，小伴計在放風箏。”“我到隆中去玩，發覺郁金香開花了。”“我回老家，在小河邊看到小蝌蚪了。”……此時，老師再問：“誰聽到了春天的聲音？”把同學引入聽覺感觀的回憶，同學就能說出風吹樹葉沙沙響，燕子唧唧叫，蜜蜂嗡嗡忙采蜜等等。老師再提示：“春天給我們的生活帶來了哪些變化？”同學會說天氣溫和了，我們脫下厚棉衣，換上了單衣，早上上學不凍手了，白天變長了、變亮了，能夠省電，哈氣時看不見白霧了……

課前，老師已要求同學搜集了很多有關春天的資料。此時，為同學供應一個展現溝通的平臺，由各小組推舉同學上臺，或展現圖片、繪畫作品，介紹圖中春天的景物，或展現照片，介紹是誰在哪里干什么，那里風景如何，或展現實物，介紹它在春天時的變化，或朗讀有關春天的詩詞，或談自己感受到的春天。聽與說的要求不變。

交際過程中，老師引領同學開展初步的簡潔的評價活動，促進他們更仔細傾聽別人發言，并推理正誤、優劣，或確定贊揚，觀賞別人優點，或質疑爭辯，對別人提出建議和批判。課堂上這種樂觀溝通、雙向互動的局面，能促進同學思維的進展和口語交際力量的提升，也有利于進一步端正同學良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。老師全身心地投入，充分關注同學的學習態度，留意觀看和傾聽，準時發覺同學口語交際的不足，予以點撥訂正，規范同學的口頭語言，更要擅長發覺同學布滿童趣、富有創意的語言、豐富的想象才能，點燃同學才智的火花，制造生氣勃勃、極富動態的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

四、播放視頻，溫故知新

“同學們說的真美啊，春天已經來到我們身邊，我們一起觀賞吧!”播放視頻《春滿人間》，展現出春天的美景。“同學們，看了剛才的畫面，你們想說什么？你最喜愛哪個畫面，為什么？”讓同學利用視頻畫面溫故而知新，促使同學情不自禁地積極觀看春天的景物、傾聽春天的聲音、認識春天的變化、唱出春天的贊歌。

五、開放資源，拓展學習

新課標要求：老師要為同學留出選擇和拓展的空間，滿意不同同學學習和進展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

為了進一步強化同學的感官熟悉，開闊同學視野，播放視頻《春滿人間》，同學們就會情不自禁地說：“春天真美啊!”老師抓住這一契機，讓同學運用自己喜愛的方式去贊美春天。如：畫一畫自己看到的春天、背一背有關春天的詩詞、唱一唱有關春天的歌曲、寫一寫有關春天的感受……這樣跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使同學在不同內容和方法中滲透整合，初步培育同學收集和處理信息的意識。

當然，也不排解有的同學不喜愛春天。遇到這種狀況，怎么辦呢？老師能夠抓住這一機會，讓喜愛春天的同學和不喜愛春天的同學分成兩隊，分別預備資料，雙方綻開辯論，看誰能勸說對方。在這一交際過程中，喜愛春天的同學可能會說：春每天氣溫和了，草綠了，花開了，處處都是好看的景色，我能夠出去春游，所以我喜愛春天。春天來了，不用再穿厚棉衣了，我喜愛春天。春天能夠放風箏，因此我喜愛春天。而不喜愛春天的同學可能會說：春每天氣忽冷忽熱，簡單感冒，我身體弱，不喜愛春天。春天也是病菌大量繁殖的季節，很多流行病就是這時候開頭流行的，比如流腦、非典等，損害人的健康，我不喜愛春天。在這激烈的爭論中，同學對春天的特征認識得更全面，熟悉更客觀。然