第頁共頁《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入11篇(匯總)《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇一很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠老師平時教學時的浸透。這節課感覺很匆忙，為什么呢？老師講的太多。一節課老師要充分發揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據我們班孩子的才能看，完全可以。這節課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們時機，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。其次，老師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要答復的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?〔太恐懼了！〕學生說意思不一樣。課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有理解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。然后再看課后練習，就知道了。2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以沉著一點呢？3、最后的延伸局部。其實這里是有現實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的考慮。這兩個路我該選擇哪一條呢？假如全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇二《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，成心找碴兒，小羊據理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文以對話為主，狼和小羊的形象在對話和神態描寫中刻畫得非常鮮明，一問一答中提醒了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導學生感悟故事寓意。“找碴兒”是本課學生詞語理解的一個難點，也是理清故事情節的一個重要線索，文中涉及了狼三次對小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學生對課文內容就清楚了。在教學中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過引導學生結合課文內容，感受到狼的無理和變本加厲，狼為了吃小羊是在成心找借口找小羊的費事，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時，我通過圖示狼和小羊的位置，幫助學生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無理，而小羊的有禮辯駁，使得狼更加變本加厲“氣沖沖”地小羊，小羊的無辜說理在存心要吃它的狼面前是那么的無力，狼的惱羞成怒“不再爭辯”，更加無理取鬧地羊爸爸和直接動手，都說明跟像狼一樣存心想干壞事的人說理是行不通的。學生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的仁慈，悟出故事的寓意。朗讀是本課的一個重點，在教學時，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時時就有很多同學能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學在朗讀狼的語言時表達得非常到位。因此，在第二課時教學時，我主要通過分析^p文本語言的表達來指導學生進展朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語句中的標點符號和反問句的應用，以及角色對話前的提示語進展朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學朗讀狼的話，局部女同學也能很好地朗讀出狼的兇狠。當然，正如聽課的老師們提的建議，假如能在朗讀時提示學生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學生會更容易融入角色。在學生充分朗讀后，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的根底上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由于自己的指導和示范不夠到位，學生在演繹狼羊相遇時對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出狼的兇惡、無理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開場指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀完畢后之間就演一演更自然、順利。課堂上，因為設計的環節和內容較多，在時間的把握和分配上把握得不好，續編故事環節直接有我一語帶過了。課后，我在寫話指導課上和同學一起展開想象，編一編小羊的結局。班上大局部學生都為小羊設計了一個狼口脫險的美妙結局，有小羊用自己的智慧自救脫險的，也有被救脫險的。個別學生設計了小羊難逃厄運的結局，經過指導沒話可說的學生也開場展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過這樣的演一演和編一編相結合，學生對文本內容、寓意和語言表達的認識更明晰了。本次教學中，還是留下了很多的遺憾，比方反問句沒有很好地教學，課堂中引導過多，留給學生自己感悟的太少等，都需要今后在教學設計和課堂教學中全面考量。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇三《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話提醒了角色的本質，故事中蘊含著深化的哲理。通過這節課和孩子們的相處，我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。我覺得我的上的這節課時有許多地方值得我和大家分享的：俗話說得好，好的開頭就已經成功了一半。這一節課的開場我就設置了一個很簡單的問題來幫助學生嘗試學習成功帶來的喜悅，也就是讓學生帶著自信走進課堂。我準備的問題是：“你們最喜歡什么動物？”問題雖然簡單，但是目的是在簡單的問題當中讓學生找到自信，讓學生形成我是很棒的心態。而且在孩子們的這種心態下我又是利用了孩子們從未接觸過的中小學遠程教育資——課件，來導入新課的。當這樣的新惹事物展如今孩子們眼前時，無疑就是增加了孩子們的好奇心，這使我又到達了一個目的，那就是無意識集中了學生的注意力，增加了學生學習的興趣，比直白地堆學生說：“我們已經開場上課了，請同學們注意聽講”相比擬，那使用遠程教育資的效果是顯而易見的。我認為利用遠程教育資，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。課堂教學要給予學生充分自由開展的余地，而傳統的教學總是很難滿足學生這方面的要求的。遠程教育資的出現，那么改變了一切，它撥動著學生的心弦，像磁鐵一樣緊緊吸引著學生。教學中所用到的聲音，圖片等不僅可以調節課堂的氣氛，改善教室里緊張的學習環境，不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的根底。就像《狼和小羊》中的狼和小羊兩種動物不同的表情都可以用課件展示在學生的眼前。而且我覺得利用遠程教育資輔助語文朗讀教學還收到了意想不到的效果，學生看著課件投影出來的課文內容，總比讓學生看著書，或者看著黑板去讀的效果好得多。比方《狼和小羊》朗讀教學就收到了讓我滿意的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內容的理解越深越透，領會寓意就越明確。而朗讀那么是理解課文內容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學的主要形式，基于以上的學習寓言的重要方法，也是我在本課教學過程中，非常重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學去幫助學生領會寓意。本篇課文的中點式狼和小羊的次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而成心找碴兒的話，小羊竭力申辯的話。狼的話以粗而消沉的語調來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細柔和的語氣來讀，這樣把課文內容角色化地讀書，一方面完全適應孩子的童心，談化學生為讀書而讀書的被動意識，激起了學生“我要讀”的熱情，激發學生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境激發學生大腦，活潑學生思維。通過這次教學我更明白了“讀”的力量和必要性。總之，遠程教育資讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資的目的，她正在面向學生，走進課堂，用于教學，成為老師的好幫手，學生的好朋友。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇四〔1〕同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？〔狼、小羊〕提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？〔狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。〕〔小羊是非常溫和的動物〕〔2〕今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。1、看圖說意〔出示掛圖〕〔1〕注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？〔它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去〕〔2〕用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。〔狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠〕〔小羊：低著頭，眼神顯得非常溫順，也有點無助〕〔1〕如今聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。〔2〕讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。〔1〕看見：看到。〔2〕成心：有意識的。〔3〕弄臟：把干凈的東西弄臟了。〔4〕溫和：態度好，不兇。——————〔叫學生做動作〕〔5〕可憐：值得憐憫。——————〔可叫學生做動作〕〔6〕倒流：水是往上游流，不可能往下游流。〔7〕反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。〔8〕撲去：用力向前沖——————〔叫學生做動作〕〔9〕經常：常常。〔10〕爭辯：爭論，辯論。〔1〕請全班小朋友開火車的有感情的讀課文〔1〕課文講了什么？〔講的是狼為了吃小羊，成心找碴兒的事情〕〔2〕教：找碴兒：〔哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？〕討論后總結：〔找個理由跟別人爭吵〕〔哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？〕〔3次〕〔3〕分角色朗讀課文如今我們就來學習本課的生字〔指導書寫、坐姿要端正〕1、狼〔láng〕左右構造反犬旁、〔因為是動物，所以用反犬旁〕2、臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。〔組詞，造句〕描紅。3、撲：左右構造“月”字部讀pū〔組詞、造句〕4、驚：左右構造〔組詞，造句〕描紅1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？2、假設，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好方法對付他？3、這篇課文講了一個什么樣的道理？今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼成心找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的仁慈的特點，生動地進展語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。本節課我的教學重點是以下幾個方面：〔1〕重視詞句教學。詞和句是構成文章的根本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“成心找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來提醒寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深化理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。〔2〕課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正表達對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分表達了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去，小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的時機，使他們真正成為學習的主人。總之，這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續開展。本節課的缺乏之處有：本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在互相交流、互相啟示、互相學習的過程中，到達了對課文內容的理解，從而有效地進步理解、運用語言文字的才能。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的才能有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的才能，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇五在教學第二課時的時候，我充分運用課文中的語言眼，引導學生在詳細情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。教學過程自然流暢，既將“聯絡上下文理解詞語意思”的方法浸透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。加強了朗讀訓練。在教學第三小節時，把講與讀嚴密結合起來，把個人的體會與個性化朗讀結合起來，收到了良好的效果。在教學中我特別注意培養學生獨立閱讀才能。為了教學學生讀書，我每一步都有明確的要求。學生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇六教學目的1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。教學準備1、生字和詞語卡片。2、掛圖。狼和小羊的圖片。3、幻燈片。第一課時一、談話激趣，導入新課〔貼狼圖〕認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?〔板書:和〕結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。二、學習課文1、課件演示，范讀全文要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的根底上，懂得了什么？2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。3、出示生字詞。弄臟吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。4、你覺得文中哪些句子不好讀？5、指名分段讀。注意不讀破句。6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？三、學習生字第二課時一、復習詞語。師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課〔學生齊讀課題〕上節課我們學習了生字詞，如今我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。二、精讀課文。1、師范讀，生考慮：想想狼到底想干什么？〔范讀課文，讀出角色的不同性格〕學生交流。〔狼想吃掉小羊〕〔出示狼和小羊的圖片〕2、學習二、三自然段。師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。〔指名讀〕師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？〔課件演示〕狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。生自讀。師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。〔課件出示句子〕師：狼說這話的時候是什么樣的？〔指導看課件〕你能再讀一讀嗎？誰還想來讀？師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？〔出示句子〕指名讀。師：〔出示反問句〕師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。〔出示陳述句〕齊讀。用反問句比用一般表達句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?指名讀。畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……〔出示找碴兒〕讀兩遍。3、學習四、五自然段師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。〔出示句子〕分組讀。師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼成認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？〔出示找碴兒〕讀兩遍。4、學習第六自然段齊讀第六自然段。師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？〔出示找碴兒〕讀兩遍。師：如今誰來說說“找碴兒”是什么意思？師：對，找碴兒就是為了到達某種目的，成心挑別人的缺點，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。6、體會寓意。〔出示課件〕三、拓展延伸。狼撲向小羊，小羊有什么反響？小羊被狼吃了嗎？小組討論。指名反響。板書教后反思：“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來表達的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原本來本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青老師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不生疏，他們口語中就常用到，教參中的設計合適他們。而對于我們南方的孩子卻生疏得很。假如在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要老師輕輕一點，就通了。還是經歷惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯絡學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去施行呢？還得細細體會啊！《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇七有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感謝發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感謝發和語言品味缺一不可。《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這那么寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，構造凝練，寓意深化，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，提醒了深化哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目的：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。如今重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可防止的存在需要改良的地方。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是根底，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和考慮到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的根底上進展的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用才能是比擬差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開場，這樣才會逐漸地使學生的朗讀程度有所進步。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒〔課文第2、3自然段〕時，我潛移默化地對學生進展了學法指導，而且指導得比擬詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——〔！〕第2句是一個問號，那應該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所理解。于是，在學習第二此找碴兒〔課文4、5自然段〕時，我又對剛剛的學法進展了小結：剛剛我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比方剛剛的“溫和”一詞就叫提示語。學生們假設有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話那么是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。常常很欽佩特級老師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？〔找碴兒〕”并出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”〔借口〕有學生答復出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“〔因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話〕狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——〔找碴兒〕。”這樣，再次讓學生穩固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。因此，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”當我問學生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學生不理解，有的說是，于是我讓學生自己朗讀，在數遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的才能，又使學生的思維得到了開展。當然，在教學過程中，也有一些缺乏之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜想不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些絕望。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜歡，效果也會更好。理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。確實，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，老師對教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深化地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深化的感情體驗。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇八《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級語文上冊一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態，對話提醒了角色的本質，故事中蘊含著深化的哲理。在這節課上，我注重學生的年齡、認知特點，創設情境，讓學生走進故事，把自己當作故事中的人物，體會寓言故事表達的寓意。這節課我覺得可取之處有：1、注重閱讀感悟“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀才能，又使學生的思維得到了開展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會狼的兇狠，羊的溫和英勇。2、努力構建自主、探究的學習方式教學過程中，我注重自主、探究學習方法的培養。提出問題，6人小組續編故事，然后選代表上臺續編故事，師生共同評價，情感朗讀表達。此外，合作的形式也不單一，合作學習中不但進步了學生自學才能，而且培養了學生與人交往的合作精神，表達了語文教學的“人文性”。3、時刻表揚和鼓勵學生，激發學生的學習興趣。課堂上，我時刻關注學生，鼓勵學生積極答復下列問題，對學生進展及時的鼓勵和表揚，表揚方式多樣，言語鼓勵、掌聲鼓勵，與學生握一握手，撫摸學生的頭。讓學生感受到老師的關注和對他的期待。所以這節課學生學生一直保持積極活潑的學習狀態，有濃重的學習興趣。我能感受到他們的心情始終是快樂的，學習狀態始終是高漲和積極地。4、在閱讀教學中，有效浸透學生口語交際的訓練。在教學中，我充分創設情境，給學生提供說話、交流的時機，如：模擬狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會怎樣救自己？誰給他續編的故事提一提建議？你覺得他讀得怎樣？培養了學生的發散思維，進步了學生口語表達和交際的才能。5、利用遠教資營造學習氣氛，搭建朗讀平臺我認為利用遠程教育資，運用多媒體技術輔助語文教學不但使語文課堂教學生動、形象、直觀、感染力強、符合小學生的認知特點，而且還能使學生積極使學生積極主動地獲取知識，使每個學生都得到充分的發揮。存在的缺乏之處：1、教學中，老師創設口語交際的情境還不夠，比方：“找碴兒”一詞，學生理解起來比擬抽象，老師可以課堂上與學生互動創設情境，讓學生理解什么是“找碴兒”。2、續編故事應在熟讀課文之后，第一課時就讓學生續編好故事有些不恰當。3、故事的寓意挖掘不夠深，假如讓學生結合實際說一說，學生感悟會更深化。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇九在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進展專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯絡上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。改變單一的學習方式，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進展學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘束而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。事物開展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在老師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的時機參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的才能有所進步。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的才能也有一定的進步。我想三方面的進步一定會促進“寫”的才能的進一步進步。二期課改的課程理念要求我們老師要精選學生終身學習必備的根底知識和根本技能，著力培養學生的思想力和理論才能，使學生學會學習。在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的根據。表達了學生在語言表達上的打破。不再像剛入學時，答復下列問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找【關鍵詞】：^p來理解。通過上述方法，學生可以運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶學習方法的運用。本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在互相交流、互相啟示、互相學習的過程中，到達了對課文內容的理解，從而有效地進步理解、運用語言文字的才能。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的才能有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的才能，做到對自己的學生有信心。《狼和小羊》教案狼和小羊教學導入篇十《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而成心找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這那么寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，構造凝練，寓意深化，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，提醒了深化哲理。對于本課，我的教學期望是：以【關鍵詞】：^p“找碴兒”為線，緊扣“成心”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、比照中，在“讀”、“悟”中提醒寓意，明白道理。如今重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可防止的存在需要商討的地方：寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀那么是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來。基于以上的認識，我將“讀”字貫穿了始終，啟發學生融入角色，鼓勵學生進展主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了【關鍵詞】：^p“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“成心”、“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變化句子表達方式的比照朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、比照朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出理解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進展了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。常常很欽佩特級老師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描繪完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學生讀，目的是讀準這個兒化音，而后相機詢問：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學生木然，這時，我并沒有急于把詞的意思〔找借口〕直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出，在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？〔找碴兒〕”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”〔借口、理由……〕學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。讀書可以使人明智，讀書可以使人明理……，閱讀是學好語文的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到了閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也是其中的一位。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘；有課后的推薦閱讀——與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課余延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展，以推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間關注名著。另外，推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文本相關我們學習的故事就選自這本書中，利于學消費生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用在學習課文的過程中我重視了“讀”、“悟”，引導學生在讀中體會故事人