小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

這位好老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣。”在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn):只有在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?nèi)绾蝸?lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一、以恐怖活動(dòng)為興奮，以改變刺激為興奮，以直覺(jué)刺激為刺激1、生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新知與舊知、已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中造成沖突。在教學(xué)過(guò)程中,教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài),從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”,可在復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑:“是否個(gè)位上的數(shù)能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除呢?”然后請(qǐng)學(xué)生用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)去驗(yàn)證、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑,能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。2、倡導(dǎo)靈活的教學(xué)方法教學(xué)是一門藝術(shù),這就要求教師的教法要靈活多變,保持新穎性,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺(jué)自愿,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),盡量利用形式多樣,靈活多變,生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境,讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意,每節(jié)課都有興趣。如“體積”的概念教學(xué)就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與講解結(jié)合,因?yàn)檫@是一個(gè)全新的概念;“平行四邊形面積計(jì)算”就要讓學(xué)生借助已有的知識(shí)去推導(dǎo)新知,因?yàn)檫@與三角形面積計(jì)算緊密相連;“圓柱的認(rèn)識(shí)”就可由教師介紹,學(xué)生例證,因?yàn)檫@在日常生活中十分常見(jiàn)。總之,只有靈活新穎的教學(xué)形式才能吸引學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、具具新知識(shí)的啟發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能讓學(xué)生感到只是枯燥無(wú)味的數(shù)字,因?yàn)樾W(xué)生有意注意維持時(shí)間短,思維又以形象思維為主。為此,要充分運(yùn)用教具和實(shí)物,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,把要解決的問(wèn)題直觀、形象地展示給學(xué)生,這樣才能豐富學(xué)生表象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”,可讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演,使學(xué)生憑借兩人行走的時(shí)間、地點(diǎn)、方向等身臨其境的直觀感受,理解“兩地”、“同時(shí)”、“相向而行”、“相遇”等關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。二、學(xué)生活動(dòng)的樂(lè)趣數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此,在教學(xué)中要給學(xué)生提供自主活動(dòng)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。1、操作情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生“好奇”、“好動(dòng)”、“好玩”,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排了很多操作活動(dòng),修訂后的大綱也突出強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。為此,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作,要給學(xué)生提供觀察、操作、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)操作參與知識(shí)的形成過(guò)程。如我在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí),安排了兩次操作:①讓學(xué)生分別用兩個(gè)全等的銳角、直角、鈍角三角形拼合成平行四邊形,推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。②讓學(xué)生把一個(gè)任意三角形剪拼成平行四邊形,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究創(chuàng)新能力。2、認(rèn)識(shí)并獲得規(guī)律,激發(fā)興趣修訂大綱明確指出:“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。”為此在教學(xué)中教師要起組織引導(dǎo)作用,參與知識(shí)形成過(guò)程的指導(dǎo),而知識(shí)的獲得要讓學(xué)生自己去嘗試,自己去探索,要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能啟動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),讓學(xué)生準(zhǔn)備了四張一樣長(zhǎng)的紙條,請(qǐng)學(xué)生分別剪下其中的1/3、2/6、4/12,然后讓學(xué)生探索:①對(duì)剪下的紙條你有什么發(fā)現(xiàn)?你認(rèn)為它說(shuō)明了什么?②你能發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母的變化規(guī)律嗎?③請(qǐng)按你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫一個(gè)分?jǐn)?shù),在第四張紙條上剪下驗(yàn)證。④請(qǐng)同學(xué)們用語(yǔ)言表述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)鍵是什么?需要注意些什么?這樣讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。3、見(jiàn)的氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣討論是課堂教學(xué)的一種有效方式,是一種多項(xiàng)信息交流的活動(dòng)。它能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。為此,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,開(kāi)展課堂討論,創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言,各抒己見(jiàn)的良好課堂氛圍十分重要,它能使學(xué)生情緒高昂、積極思考、力求表現(xiàn),能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí),設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:①怎樣把長(zhǎng)方形剪成兩個(gè)一樣的梯形?各部分名稱及面積的關(guān)系怎樣?②如何仿照推導(dǎo)三角形面積的方法,把梯形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的圖形。各部分名稱及面積的關(guān)系怎樣?③一個(gè)梯形怎樣剪拼成一個(gè)與它面積相等的已學(xué)過(guò)的圖形?④誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)有其它的剪拼方法?這樣由學(xué)生自由討論獲取結(jié)論,既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。4、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑的原則“思源于疑。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維的重要方面。巴浦洛夫曾說(shuō)過(guò):“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。”因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就必須經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,這樣學(xué)生就能積極動(dòng)腦思維,主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí),出示了以下一組題:①320÷80,②(320×5)÷(80×5),③(320×3)÷(80×3),④(320÷4)÷(80÷4),⑤(320÷8)÷(80÷8),讓學(xué)生半分鐘內(nèi)完成,學(xué)生未完成則由教師直接寫出得數(shù),讓學(xué)生奇怪生疑,然后問(wèn):“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了些什么問(wèn)題?”(生問(wèn)略)這樣就能讓學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”,“有疑”到“質(zhì)疑”,“質(zhì)疑”到“解疑”,從而使學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)興趣高漲。三、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法質(zhì)量不高練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面有著十分重要的作用。現(xiàn)行教材中的習(xí)題大多數(shù)條件齊備,問(wèn)題完整,結(jié)論單一,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在“知”的層次,不能達(dá)到“活”的層次。這樣學(xué)生的思維不活躍,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高,解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。為此,進(jìn)行開(kāi)放練習(xí),發(fā)散學(xué)生思維,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。1、設(shè)計(jì)思路前多提條件,培養(yǎng)思維靈活性小學(xué)生所做的習(xí)題大多數(shù)條件是不多不少的,這使學(xué)生解題時(shí)有一個(gè)定勢(shì),就是題中的所有數(shù)據(jù)都要用完,缺條件是不能解答問(wèn)題的。這不利于學(xué)生靈活分析問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為此,在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以隱藏條件或多提條件,促使學(xué)生思維。如“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”教學(xué)后,可設(shè)計(jì)一道隱藏條件的練習(xí)題:一張長(zhǎng)方形紙長(zhǎng)3分米,在它上面剪去一個(gè)最大的正方形,剩余部分的周長(zhǎng)是多少分米?學(xué)生解答時(shí)必須跳出“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2”這個(gè)框架,根據(jù)正方形四邊相等的特征轉(zhuǎn)換才能解答。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。2、第一次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)是一門思維訓(xùn)練性很強(qiáng)的學(xué)科。為此開(kāi)放問(wèn)題設(shè)計(jì),給學(xué)生提供多角度、多側(cè)面去思考、去探求問(wèn)題的情境,能增大學(xué)生思維空間和創(chuàng)造空間,激活學(xué)生主體思維。這樣能使學(xué)生在一次次設(shè)計(jì)問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。如“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)后,我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題:一堆化肥共有30噸,第一次運(yùn)走它的1/4,第二次運(yùn)走它的1/3,要求學(xué)生自由補(bǔ)充問(wèn)題并列算式。此練習(xí)收效明顯,全班學(xué)生提出并解答了20個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)這樣的練習(xí)給全體學(xué)生都提供了創(chuàng)造的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),讓人人都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自信心理。3、以問(wèn)題為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決能力傳統(tǒng)的練習(xí)方式是單一的學(xué)生書面作業(yè),這在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面有著明顯的局限性,也不利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此,開(kāi)放練習(xí)方式,讓學(xué)生通過(guò)觀察、想像、操作、實(shí)驗(yàn)、度量、測(cè)算等方式來(lái)解決問(wèn)題,有利于體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性,有利于讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如“長(zhǎng)方體體積的計(jì)算”教學(xué)后,我問(wèn)學(xué)生:“我們?nèi)绾斡?jì)算一個(gè)雞蛋的體積?”該問(wèn)題我讓學(xué)生通過(guò)想像進(jìn)行解答,培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然,如讓學(xué)生課余通過(guò)實(shí)驗(yàn)、度量、測(cè)算來(lái)解答,學(xué)生會(huì)興趣更高。4、思維課教學(xué)模式實(shí)踐表明:進(jìn)行答案固定的或答案唯一的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為此,要