小學低年級數學游戲教學方法的案例研究小學低年級階段的學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現上課不專心、問題回答不正確、理—解不透徹等現象。數學是研究數量關系和空間形式的科學，其主要目的是培養學生的抽象思維和邏輯推理能力，學生必須全身心投入到數學學習中，才能理解并掌握數學知識，進而發展數學思維。由于要求學生在數學課堂上注意力必須高度集中，小學低年級階段的學生容易腦力疲急，參與的積極性降低，學習效率難以得到保證。而《數學課程標準》強調數學教學要從學生的學習興趣出發，調動學生學習的積極性，進而通過教學來引導學生進行數學思考，并積極發現和鼓勵學生的創造性思維的發展。因此，我們要改革數學課堂教學，讓學生在游戲中進行數學知識的學習，激發學生的積極性和主動性，讓孩子們快樂有效地學習。一、數學游戲教學在具體實施時，首先，教師在進行數學游戲教學之前要對所任教的學生做一個學情分析，理解他們所有的數學認知發展水平和個性特點。教師要考慮到所設計的數學游戲是否能夠滿足學生的興趣和需要，還要分析數學游戲中所涉及到的數學知識是否能夠符合學生已有的生活和學習經驗。在此基礎上，教師要全面思考實施數學游戲的整體過程和其中需要對學生做哪些必要的引導等等。其次，在實施數學游戲的過程中，教師要給學生創設良好的數學游戲環境，包括數學游戲過程中所需要用到的物品和工具，還包括進行數學游戲的學生的心理情況。進行游戲時，教師要充分讓學生自由地思考，鼓勵他們根據自己的想法用自己的方式來分析和解決問題,哪怕是錯誤的嘗試，教師都要對他們的想法和做法予以肯定。寬松愉悅的氛圍才能有利于學生盡可能地發揮自己的創造性思維。數學游戲教學的實施方式可以分為整節課，就是讓一個游戲貫穿始終，也可以在一節課中的不同環節——導入、精講、鞏固練習、課后作業中穿插，還有可能是為了教學需要額外增加的數學游戲教學。不管以哪種形式開展游戲教學，都可以提高學生學習數學的積極性，也能達到提高教學質量和教學效果的目標。因此教師在設計和實施游戲教學時，要選擇適合的數學游戲，要遵循一定的教學實施原則。第三，在實施數學游戲的過程中，教師要具備敏銳的觀察力和活躍的思維，對學生在游戲中所提出的問題、獨特的思考方式和所應用的具體的解決方法都要有自己的理解。而且實施了數學游戲的數學課堂往往氣氛非常活躍，學生都很積極踴躍，這就要求教師始終牢記實施數學游戲的目的，具備駕駁課堂的能力，能夠對課堂和數學游戲進行有效地組織。第四，通過課堂教學實踐，我們體會到其實在數學課堂的各個環節中都是可以運用數學游戲進行教學的。比如說：在一節課剛開始的時候，我們可以用游戲來導入新課，這樣能激發學生對本節課的學習興趣；在授課過程中，我們進行數學游戲教學，可以讓學生自己探索、發現其中所蘊含的數學原理和數學知識；在課堂練習過程中，我們運用數學游戲來幫助學生鞏固強化本節課所學到的知識點；在一節課結尾的時候，我們可以使用數學游戲再次調動學生的學習興趣，不僅使他們對本節課留下深刻的印象，也為下節課的數學學習做好鋪墊；第五，在實施過程中，教師對學生不能一概而論，要能分層而論。對一般的學生而言，達到一定的標準就要及時給予表揚和肯定，但對于基礎相對較好的學生,則應該對他們有更高的要求。這樣，不同層次的學生在相同的游戲和課堂中都會取得收獲。最后,在數學游戲實施的過程中，我們還要注意一下幾點：(1)制定和完善數學游戲的游戲規則，并在實施之前幫助學生領會其中的含義。(2)游戲的主體是學生,而不是教師，教師只是輔助學生進行游戲，學生在數學游戲的理論與實踐游戲中要發揮自己的主觀能動性。(3)創設寬松和諧的游戲氛圍，使學生能夠放心大膽地、自由地去參與游戲，教師應該允許學生在游戲中出現錯誤。(4)課堂教學時間是有限的，所以游戲時間一定要控制好，不能無休止地進行下去。同時還要保持良好的課堂秩序，不能因為游戲而使課堂亂糟糟的，這樣反而達不到實施數學游戲的最終目的。(5)學生的自主探索游戲的時候，教師要適當地加以引導，幫助學生領會游戲中體現的數學知識、數學原理、數學思想和數學方法。(6)在游戲結束之后，不要急于進行下一環節，教師要及時引導學生總結出游戲中所蘊含的數學知識，并能夠歸納出結論。二、案例描述片段1：拆一拆、分一分(每個小組分發一個玩具模型)師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，首先咱們來拆一拆吧。生：動手拆玩具模型（這些玩具是由不同形狀的物體組成，而且這些物體都是我們平常用的盒子等）師：好了，我們就玩到這，那老師有個要求，就是希望大家把你的玩具整理好，要求形狀一樣的放在一起，并說說你們的理由。(小組活動)師：說說你們組是怎么分的？為什么要這樣分呢？生匯報師拿出實物揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念片段2：摸一摸、滾一滾(小組活動)師：現在每個小組可以玩一玩你們的玩具，可以隨便玩，推一推，滾一滾，摸一摸都可以。（有些小朋友急了，馬上拿起桌上的東西，動了起來。）學生自己動手拆玩具，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習數學的積極性。而且教師也沒有讓學生只是玩，適時的拉回學生的注意力，讓學生在原有對立體圖形的認知基礎上，把拆完的玩具進行整理分類，這時學生開始關注玩具的形狀，在分類的過程中學生初步感知長方體、正方體、球、圓柱的特征。通過這種動手操作的游戲，讓學生在玩中慢慢發現數學知識的存在，并逐漸將無意識的玩轉化為有意識有意圖的研究式學習，隨后“摸一摸、滾一滾”這一游戲活動的設計，目的是讓學生在動手操作中獨立探究物體的特征，尤其是讓學生用自己喜歡的玩法來探究各種立體圖形的特征，既發散了學生的數學思維，又使學生對圖形的特征有了進一步的認識，同時學生自主探究新知的能力得到了培養，片段3“神奇魔術師”游戲的設置，目的是讓學生在已有的物體形狀特征的認識的基礎上，對幾何立體圖形特征的再認識。這一游戲也極大的調動了學生的積極性，尤其是學生指定學生猜環節學生通過摸一摸就能猜出物體的形狀，學生在這種愉快的氛圍中對圖形的特征有了更深的認識，并且能夠做到區分，片段4中的“超級偵探”游戲實際上是一個發展性練習，通過“聽”來區分圖形的特征，學生雖然已經基本掌握了圖形的特征，但是還需要了解圖形之間的區別與聯系。尤其是用投影儀來區分長方體與正方體的特征時，要讓學生知道長方體的6個面中也是有可能是正方形的。四、對游戲教學的建議(1)游戲教學能夠調動學生學習數學的積極性，激發學生學習興趣，也能讓學生的思維得到訓練,但是游戲教學不能替代一切，教師不要一味的將任何一堂課都穿插游戲，不是所有數學課都適合游戲教學，所以，建議教師要找適合學生特點，課堂需要的游戲進行教學。(2)游戲教學還有一個難點，就是課堂紀律和游戲時間的把握。有時一些游戲會讓課堂很活躍，而低年級學生活潑好動是他們的天性，有時學生不會注意聽教師講游戲規則，而開始游戲時就只是光顧著玩，而達不到教學的效果，這就需要教師在設計游戲時，一定要盡量考慮到課堂會出現的狀況，以備活動出現狀況時能夠有對策解決；如在教學《認識立體圖形》時，教師設計了玩一玩手里的物體，因為是小組活動，器材有限，有的學生就獨占學具，不會和別人分享，這時就需要教師要多注意學生的游戲過程，要培養學生合作意識，還要讓學生學會享受。(3)數學游戲的對象是學生，教師在設計游戲時一定要盡量關注到不同層次的學生，學生的認知水平不同，所以，教師要盡量讓每個學生都能積極主動地參加到游戲活動中，給每位學生都有得到鍛煉的機會，同時也是讓每個學生都能找到自己的價值，找到適合自己的位置。(4)任何一個教學都不會是最好的，而反思是我們教師能夠進步的途徑，同時，通過反思也能讓我們的教學質量更高，效果更好，不斷的反思自己的教學，才能了解學生的知識接收程度，才能對癥下藥，這樣的教學也才會更完善。(5)現在多媒體已走進學校，走進各個班級，那么就可以尋找一些電子游戲，適合學生在課堂上操作的數學電子游戲，促動學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，讓學生更好的掌握數學知識和數學技能。同時也適合將數學游戲與多媒體技術進行整合，讓信息技術為數學教學更好的服務，大大地提高課堂效率。(6)數學游戲融入課堂教學，在有限的時間里學生所能接觸的數學游戲是有限，不可