大中小學英語國際化創新型外語人才培養的思考

隨著中國融入國際社會、參與國際事務的進程和進程的加快，國家對外語專業素質、文化知識和文化能力、國際視野、國際規則以及能夠參與國際事務和競爭的國際化創新人才的需求越來越緊迫。培養英語專業高端人才需要合理分析人才需求和制訂戰略規劃,探索、建立科學合理的人才培養體系和模式,配備高素質國際化師資隊伍,構建培養國際化創新型外語人才的課程體系和教材體系,并通過人才培養實踐基地建設、國際交流合作等提供機制和體制上的保障(莊智象等2012)。本文主要通過分析現行英語課程標準和教學大綱指導下的英語教學,從課程體系、教學方法與手段等方面探討國際化創新型外語人才培養。1.根據當前中國的指導下，英語教學1.1根據目前中小學英語課程標準的指導，英語教育1.1.1《英語課程標準》的目標和要求當前指導我國中小學英語教學的文件是《英語課程標準》。2001年教育部推出《英語課程標準》的義務教育階段實驗稿,2003年推出高中階段實驗稿。2011年教育部又頒布了義務教育《英語課程標準》(2011年版)。《英語課程標準》的制定實施是國家基礎教育課程改革的組成部分,它逐步取代了原中學《英語教學大綱》成為指導我國中小學英語教學的綱領性文件。根據《英語課程標準》高中階段實驗稿,“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程,它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學和未來生存發展的需要,同時還要滿足國家經濟建設和科技發展對人才培養的需求”(教育部2003)。義務教育《英語課程標準》(2011年版)則進一步指出在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義:學習英語能幫助他們形成開放包容的性格,發展跨文化交流的意識與能力,促進思維發展,形成正確的價值觀和良好的人文素養;學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力,為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。由此可見,上述課程標準從全面培養人才的高度提出了培養目標。《英語課程標準》將中小學英語學習分為9級,小學、初中階段應達到的基本要求分別為2級和5級,高中階段則以7、8、9級分別對應高中畢業、高考和外國語學校高中畢業的要求。課程總體目標為培養綜合語言運用能力,涉及語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五大方面,這五大方面在課程標準中都得到了具體描述。應該說跟以前的中小學英語教學大綱相比,《英語課程標準》在內容上更為豐富,同時增加了可選擇性,對新世紀我國提高中小學外語教學水平、培養人才起到了重要作用。《英語課程標準》還提出了教學、評價、課程資源的開發與利用、教材的編寫和使用等方面的實施建議。原則性的教學建議主要有:(1)面向全體學生,為學生全面發展和終身發展奠定基礎;(2)關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;(3)倡導“任務型”教學途徑,培養學生綜合語言運用能力;(4)加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎;(5)拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力;(6)利用現代教育技術,拓寬學生學習和運用英語的渠道;(7)組織生動活潑的課外活動,促進學生的英語學習;(8)不斷更新知識結構,適應現代社會發展對英語課程的要求;(9)遵循課時安排的高頻率原則,保證教學質量和效果(教育部2001)。1.1.2“英語課程標準”的執行難題《英語課程標準》與以往的《英語教學大綱》相比,在理念、目標、課程設置等方面都有了很多革新性的變化(劉道義2008:94-100),但課程標準的實施暴露出其培養目標的多樣性、分層性在實踐層面難以得到充分體現。比如,內容標準有語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識5個維度,但教學評價仍只側重語言知識與語言技能;課程標準設定高中畢業水平為7級,高考為8級,外國語學校高中畢業為9級,但實際教學都主要指向高考的要求———8級(戴煒棟,胡文仲2009:925-926)。作為面向全國所有中小學生的課程標準,《英語課程標準》如何應對發展不平衡的國情,如何在執行過程中落實差異性,是目前課程標準實施的關鍵問題;課程標準的實施同時也反映出作為大眾教育、全民教育的義務教育如何兼顧英才教育這一一直困擾我國教育界的問題。1.2大學英語課程本科教育1.2.1第一、英語專業課程、專業能力、知識能力等應具備的問題與中學《英語課程標準》不同的是,現行《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《英語教學大綱》)是在1989年出版的《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》和1990年出版的《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》的基礎上,由高等學校外語專業教學指導委員會英語組受教育部委托于20世紀90年代末修訂而成。《英語教學大綱》規定:培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。《英語教學大綱》對英語專業本科學制和各階段教學目標的描述是:4年的本科學制中,一、二年級基礎階段的主要教學任務是傳授英語基礎知識,培養學生實際運用語言的能力,為進入高年級學習打下扎實的專業基礎;三、四年級高年級階段除繼續打好語言基本功外,還要學習英語專業知識和相關專業知識,進一步擴大知識面,增強對文化差異的敏感性,提高綜合運用英語進行交際的能力。大綱強調“在兩個教學階段中課程的安排可以有所側重,但應將4年的教學過程視為一個整體,自始至終注意打好英語語言基本功”。《英語教學大綱》將英語專業課程細分為英語專業技能、專業知識和相關專業知識課程3種類型。專業技能課程指綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程,如基礎英語、聽力、口語等;專業知識課程指英語語言、文學、文化方面的課程;相關專業知識課程指與英語專業有關聯的其他專業知識課程,如外交、經貿、法律專業知識課程等。《英語教學大綱》提出課堂教學應以學生為主體、以教師為主導;提倡開展以任務為中心、形式多樣的教學活動;注意教學方法的多樣性;課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合;要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式,在充分利用原有電教設備的基礎上,積極探索和開發計算機輔助教學。大綱還對測試、評估的方法和內容作了描述。1.2.2重語言、輕技能、全業務是高校專業的兩大核心能力從英語教育中學和大學的兩個階段來看,大學英語專業的大綱跟中學英語課程標準在英語人才培養上很難銜接,存在各做各事的情況,而很多外語界專家長期呼吁并積極探索的“英語教學一條龍體系”(戴煒棟2001)也未在中小學與大學教學大綱的編制銜接上取得突破。盡管大綱在一定歷史時期內對高校英語專業人才培養的目標制定、課程設計及教學活動開展等具有規范和指導作用,但因為全國各地區經濟發展不平衡,學生入學水平參差不齊,高校的辦學和師資條件差異很大,讓國內所有高校的英語專業都根據一份統一的大綱辦學未必合適。近年來,社會上出現了一種在潛意識中將英語等同于工具的現象,使人們對英語專業的定位產生了疑慮,忽視了英語專業作為人文學科的地位。特別是擴招后帶來的就業壓力更是將英語專業的定位推到了風口浪尖。出現這種局面的原因是多方面的。其一,擴招造成英語專業辦學的良莠不齊,部分高校英語專業的教學與職業培訓無異,只是為就業做準備。正如胡文仲(2008:47)所說,“現在人們往往把社會需求和辦教育直接掛鉤,按照畢業生就業情況來考慮辦什么專業。”其二,大綱中復合型人才的提法、重技能輕知識的培養模式以及英語專業四、八級考試的指揮棒作用,導致英語的工具功能日益顯現。其三,多年來我們培養的英語專業學生一般可以較好滿足某個外語崗位的基本要求,但與具有創新意識的拔尖人才之間則還有不小距離。因此,面對新時代的要求,英語專業需要認真反思,走出一條人才培養的新路子,使英語專業人才培養更好地滿足社會發展的需求。2.國際創新外語人才培養2.1強化專業學科內涵改革開放30多年來,我們的英語專業學生不但人數有所增加,而且英語基本知識水平和基本能力與20世紀八九十年代相比也得到了大幅提升。與此同時,英語專業在素質教育、跨文化能力教育、復合型人才培養方面也做了不少努力,取得了一定成績。但近年來,傳統英語專業受到新設立的翻譯專業、商務英語專業的沖擊。如何強化英語專業的學科內涵,保持它的競爭力,是國內英語專業界一直在探討的論題。我們也看到,盡管國內大部分高校的英語專業仍然采用以技能為導向的培養模式,但一些重點高校,如上海外國語大學、北京外國語大學、北京大學、南京大學等,紛紛在現有大綱的基礎上,制定了跟自己高校實際情況相吻合的人才培養目標。例如,上海外國語大學“培養具有國際視野、創新精神、外語特長,并具有較強實踐能力、能夠暢達進行跨文化溝通的高端國際型特色人才”;北京外國語大學“培養具有扎實英語語言文學專業基礎,寬廣的人文社科知識,出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力的國際型、通識型精英人才”;南京大學培養具有“扎實的英語技能、合理的知識結構、個性化的發展方向、優良的綜合素質”等的人才。這些高校已充分認識到英語專業高端人才培養的緊迫性和必要性。2.2外語專業人才的特點什么樣的人才可稱得上是英語專業的高端人才?我們認為社會急需的英語高端人才是具有以下4方面能力的國際化創新型人才(莊智象等2011):(1)良好的語言基本功。這是外語專業人才首要的業務素質,沒有扎實的語言基本功,國際化也就成了空中樓閣。(2)完整、合理的專業知識結構。這要求外語專業人才具有全面的知識結構,通曉國際慣例,熟悉、掌握相關領域專業知識。(3)創新思維能力和分析解決問題的能力。作為外語專業人才,其創新型應該說更多地表現為他們的批判性思維能力以及在學習、生活和工作中獨立思考、分析和解決問題的能力。(4)具有國際視野,通曉國際規則,能夠參與國際事務和國際競爭。這要求外語專業人才具有較強的跨文化溝通能力,能在國際舞臺上平等參與國際事務和國際競爭。當然,在經受多元文化沖擊的時候,外語專業人才還需具備較高的政治思想素質和健康的心理素質,以正確、妥當地應對和處理各種情況。2.3中小學階段的預備財人才培養既有整體性、系統性,又有階段性。在國際化創新型外語人才一條龍培養的過程中,如果說很多顯性效果是出現在高等教育階段,那么能力與素養的培養則應更多地始于中小學階段。因此,根據國際化創新型外語人才的培養目標、規格以及內涵界定,我們提出在中小學階段實施預備英才培養模式,使學生具備以下幾方面的能力:首先,學生在中學畢業后具備良好的外語能力,能夠在進入大學后快速適應使用外語直接進行專業課程學習;其次,學生具有開放、包容的態度,具有良好的跨文化交際能力與國際意識、國際視野;第三,學生具有良好的自主學習能力、創新的思維能力與良好的分析、解決問題的能力。這樣,在大學階段延續、拓展中小學階段預備英才培養模式,使中小學階段的英才教育與大學階段的英語高端人才培養順利銜接,應該是一條國際化創新型人才培養之路,具體培養途徑取決于與之相關的課程體系、教學方法與手段等。2.3.1與大學學科知識教育的銜接目前中小學普遍存在著“考什么,就教什么”的應試教育傾向,緊密按照中考、高考的科目分配教學課時,結果學生不得不在各考試科目上平均用力,難以在自己擅長和喜愛的科目上得到進一步提高,創新思維與能力等綜合素養也就難以得到培養與提高。要培養國際化創新型人才,在中小學階段就要重視外語教學,在各個年級尤其是各個學段結束階段設定更高的教學要求,通過增設必要的課時、提高教學質量來有效實現目標。同時,要注重創新思維能力、跨文化交際能力、國際意識與國際視野的培養,通過顯性課程與隱性課程共同打造這些能力。如果在大學階段將現行英語專業教學大綱指導下的課程設置與中學教育課程相銜接,則遠遠不能滿足培養國際化創新型人才的需要。現行教學大綱中培養英語專業人才的指導思想強調以技能培訓為核心的課程體系,在整體上偏重技能訓練,而對于專業知識學習和創新能力培養方面的要求相對較低,這從大綱相關課程學時的分配中就可見一斑。大綱規定英語專業4年總學時為2,000—2,200;4年間專業技能課周學時設置為74,占67%;專業知識課周學時為16,只占15%;相關專業知識課周學時為20,占18%。在大綱出臺的21世紀初,這種以技能培訓為核心的課程體系是符合當時實際情況的;即使在現階段,我們也不能否認它對一般院校英語專業學生培養的指導作用。但是對于已經打下扎實的英語語言基本功,較好地掌握了英語聽、說、讀技能的中學畢業生而言,他們的目標是從進入大學那天起基本具備將英語作為工具、很快進入學科專業學習的能力。因此,對這一部分學生的培養,在課程設置上除了加大寫、譯技能的訓練力度外,應將更多的精力放在專業知識課程的開設上,以拓寬學生的知識面,培養他們獨立思考、分析、解決問題的能力。基于此,我們認為在培養國際化創新型人才的課程體系中,應該大大縮減現有英語專業教學大綱中的技能課,增加專業知識課,可適當探索建立以文學、語言學、高級翻譯(口筆譯)和跨文化研究為主體,以學科教育而不是技能訓練為導向,致力于實施人文教育,拓展學科專業知識,提高學習能力、思辨能力和研究能力,培養創新能力的本科課程體系。2.3.2學習或構建國際化人才培養社會資源中學階段的國際化創新型外語人才培養可通過多種途徑更新教學方法與手段,培養中學生的外語能力、創新思維能力、跨文化交際能力、國際意識與國際視野。我們認為可主要選取以下3種途徑。(1)研究、總結我國在國際化人才培養方面取得良好成績的中小學校的經驗,將其上升到理論高度并加以推廣。應該說,我國一些中小學校在國際化人才培養方面取得了良好成績,培養出了一大批優秀外交人才、國際企業人才等,如上外附中、人大附中、南京外國語學校、華東師大二附中等。這些學校注重培養學生的跨文化溝通能力,提供豐富的選修課程拓展學生的國際視野與國際意識,營造多元文化的校園環境,并開展游學、模擬聯合國等課外活動鍛煉學生在國際化環境下溝通交流與處理問題的能力。研究、總結這些學校的教育經驗對中小學階段的英才教育以及大學階段的國際化創新型外語人才培養具有很大的參考價值。(2)學習發達國家中小學英才教育的經驗,尤其是他們在培養學生創新精神和實踐能力方面的經驗。比如,2008-2010年連續3年被權威媒體評為美國最佳高中的托馬斯·杰弗遜高中對學生的基本技能要求有4項:思考力、問題解決能力、知識上的好奇心和社會責任感。學校通過課程安排尤其是跨學科的課程設計和多個整合大量社會資源的研究項目活動來培養學生上述方面的能力(徐星2010)。類似經驗都值得我們學習。(3)學習其他國家中小學階段國際化英才教育的經驗。例如,新加坡名校萊佛士書院設有項目讓學生與來自全世界其他各地的孩子們共處一室,一起參加諸如團隊建設、領導力培訓、生存技能訓練等活動,學習如何與人溝通和談判;學校不時邀請各國大使與學生交談,讓學生了解不同的政治體制;學校還建立了一個特別的網站,里面有關于亞洲領導人的介紹,采訪政府領導人、內閣部長和企業CEO后制成的錄像,可供教師和學生使用(徐星2011)。采取多種教學方式,引入大量社會資源,有效培養學生國際化能力,這些都對我們的中小學英才教育具有參考價值。我國部分中小學校在教育實踐中對于國際化人才培養其實已經有過不少嘗試。除前述一些在培養國際化人才方面有較突出成績的學校外,其他還有不少學校也從事了大量國際化創新型人才培養實踐,如引進與使用外教、開展對外交流項目以及引進IB或AP課程等國際課程。一方面,這些實踐是培養國際化創新型外語人才的有益嘗試;但另一方面,這些實踐在人才整體培養方面尚缺乏明確目標與系統規劃。因此,我們倡導在人才培養“一條龍”思想的指導下,大學的理論探索與中小學的實踐形成良性互動,優化中小學國際化人才培養方法與手段,共同探索國際化創新型人才培養之路。大學階段培養國際化創新型人才應當利用中學的教育成果,注重和倡導國內與國外相結合的教學模式,有效培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和競爭的人才。關于國內與國外相結合的教學,我們認為可以通過以下幾種途徑開展。(1)借鑒國外高校的部分課程體系。當然,這里的借鑒絕非全盤照搬,而是在參考國外英語專業人才培養的課程設置的基礎上,國內高校根據自身人才培養目標有取舍地引進。現在國內開展這類教學實踐的大學有寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學等,這種國內大學與國外大學合作辦學的形式通過引進國外的辦學體制和課程體系,進行有特色的英語人才培養。這類學校在英語專業課程設置方面已經大大弱化了技能課程,增加了不少專業知識課。比如,西交利物浦大學語言文化系英語專業的課程包含英語語言研究、實踐技能、英語文化研究、交際與傳媒等4個課程群,其中國內傳統意義上的聽說讀寫譯課程只有英語語音、筆譯、口譯等3門,其他都是文本分析、語言與文學、數字媒體制作、英語國家文化、英國文學、文學研究、媒體和全球危機、西方媒體中的中國、新聞調查等以內容為依托的課程。從西交利物浦大學開設的所有課程來看,本科階段一共22門,技能類課程只占13%。專業知識課學習一方面可以提高學生的專業知識水平,另一方面也可以讓學生通過專業課繼續語言學習,在內容學習中習得語言,鞏固語言能力,發展和提高語言使用技能。(2)國內與國外相結合,包括引進國外師資。針對一些前沿性的學科教學,可以找尋國外該領域的專家給國內的學生開設課程,這樣能將國際上新的理念、前沿的信息和知識帶給國內的學生,以拓寬學生的視野,豐富學生的學科專業知識。比如,寧波諾丁漢大學90%的教師來自國外,這些教師的國籍并不局限于英國、美國,還包括新加坡、印度等,這對國際融合和學生跨文化意識培養具有一定幫助。(3)國內與國外相結合,也包括走出去,即教師的出國進修和學生的國外高校學習。培養國際化創新型人才,師資是保障。沒有合格的教師隊伍,人才培養就失去了堅實的基礎。因此,承擔英語專業拔尖人才培養任務的教師需要具備豐富的英語教學實踐經驗,是該學科領域的專家。除了語言技能出眾外,他們還要具有寬廣的國際視野和良好的專業素質,熟悉該學科領域的發展,富有創新意識。只有這樣,才能從師資上保證國際化創新型人才的培養。此外,學生在校求學期間應該有海外學習的機會。致力于國際化創新型英語專業人才培養的高校應該為學生提供更多海外學習的機會。學生只有通過一定時間的國外留學,才能更好地拓寬視野,發展語言能力,借鑒國外高校在相關學科專業領域的發展和培養經驗,提升自己的創新能力、學習能力和研究能力。在教學方法與手段上,除了開展計算機輔助教學外,為培養學生的思辨、創新、