教師公開招聘面試真題高分特訓之說課.“四大模塊”的具體操作如下：第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么（教學內容）、為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。一、說課的萬能模式（一）自我介紹姓名、單位（現從事工作）、課題。（二）說課內容1．說教材（1）對教材的分析和處理①本課內容所選教材；②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？③對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？（2）教學重點與難點的確立①課程標準的具體要求；②學生的實際和社會實際；③教材的邏輯結構和教學體系。2．說教法與學法教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。（1）教學目標，教學重、難點；（2）學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；（3）教師實際水平。目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。3．說教學程序（說教學設計）說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。（1）導入故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？（2）講解①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什么？②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。（3）評價教學效果（反饋）評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。（4）歸納總結重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。4．說板書設計好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。二、說課的個性化策略（一）理論運用策略說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中規定的對學生的學科能力要求；三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啟發式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。1．突出學科教學理念從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩?，F在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生為主體”，可在具體的教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現代教育理念。2．詮釋學科教學思想從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。（二）程序設計策略按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。1．教學背景分析教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。教學任務分析應把握“以學生的發展為核心”，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關系是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。2．教學展開分析教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。（三）情感策略“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關系，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。1．說課要有激情激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由于職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成為說課活動的巨大動力。2．說課要有良好的心境心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發揮出來。說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發揮失常。3．說課要有熱情熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。三、說課經典真題示例初中地理“南北氣溫的差異”說課稿【應試者作答摘錄】各位評委、各位老師：今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學情與學法、教學程序、板書設計五個環節來進行。一、說教材（一）教材的地位和作用本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素－－氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。（二）課程標準的教學要求新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。（三）教材處理根據學生情況和教學實際，從以下三方面使用教材。1．開放教學內容在教學中注意聯系學生的生活實際，引進必要的素材與知識，帶領學生走向自然和社會。2．精心設計活動在教學中，活動的設計以探究和發現為核心，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。3．充分利用圖像充分利用各種圖形，使地理圖像成為學生學習的重要工具，發展智能的重要載體。（四）教材重難點分析1．重點（1）我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。（2）我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。2．難點（1）有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。（2）我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。二、說教法（一）教學目標的要求分析與說明1．知識與能力（1）知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。2．過程與方法（1）學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），歸納我國冬、夏氣溫分布特點。（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。3．情感態度與價值觀（1）對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。（2）樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。（二）教學方法的使用與分析本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。三、說學法（一）學情分析學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。（二）學法指導本節課主要從以下幾個方面滲透學法：1．自主學習指導學生學會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發現問題，自我感悟，建構新知。2．合作學習利用分組討論，使學生在溝通中互補，在交流中發展，在合作中提高。3．探究學習激發學生的問題意識，讓學生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。四、教學過程根據以上對課程標準的把握和對教材結構、學生特點、教學策略的分析，我設計了如下教學流程，以更好地實現教學目標。（一）創設情境，導入新課通過學生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創設一個學生感興趣的教學情境，符合學生的認知規律。如此設計也是根據新課程理念“尊重學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”，同時為后面的第二個教學環節設置一個懸念，讓學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節。（二）讀圖比較，認識規律這是本課的重點環節，主要采用問題驅動方式，通過學生的自主學習來完成。首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學生分析、探討以下問題：1．一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農作物種類等，均有較大差異。）2．一月份，漠河和?？诘钠骄鶜鉁馗魇嵌嗌贁z氏度？3．計算一月份漠河和?？诘钠骄鶜鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？學生通過讀圖分析，逐步總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大（并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島）。然后，在學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番）。在本環節的活動中，學生通過讀圖探究、自主學習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規律，教師也因勢利導歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設置的懸念，還能激發學生主動提出問題的積極性－－為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導，讓學生自主探究其原因。進入到本節課的第三個教學環節。（三）小組互動、探究學習此環節的學習是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導學生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學生在探究學習過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖；海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學生合作探究、讀圖填表，總結規律。引導學生通過已有的資料和知識儲備總結出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低（地形因素的影響）。由于自然環境總是深刻地影響著人們的生產和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環節的學習。（四）討論交流、合作學習本環節主要是引導學生從生活體驗出發，將地理知識和生活實際聯系起來。首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標。讓學生認識氣溫和農業生產的關系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導學生小組合作、討論交流，通過聯系實際認識氣溫對人們的生產、生活的影響。活動結束后，對這節課的知識進行總結，如果時間充裕通過課堂練習檢驗本節課學生學習的效果。五、板書設計這節課的板書設計應直觀、系統，不僅要能幫助學生構建知識網絡，而且還能及時地體現教材中的知識點和重點，以便于學生能夠理解掌握。我說課的內容到此為止，謝謝大家。【華圖名師點評】這是一篇以自主探究和合作交流為主要學習方式的中國自然地理說課稿。說課過程主要從以下四點進行點評：1．說課人對地理課程標準和教材的理解和把握程度比較全面，對教學內容的地位和作用的理解、分析都很準確，對教學目標的貫徹落到實處；對重難點的把握都很恰當。2.對教學方法選擇的合理和有效程度體現了地理學科的教學要求和特點；根據具體的教學目標選用教法，符合學生的年齡階段特征，利于調動學生學習的積極性。3．說課人設計的地理教學程序科學合理，具有較強的科學性、有效性和實用性。三維教學目標落實到位，內容的安排充分利用了課程資源，貼近學生的生活，結構合理，重難點突出。在方法的選擇和學法的指導上，抓住了學生的興趣點，利于學生自主探究學習，滿足不同學生的地理學習需要。說課過程流暢自如，脈絡清晰，環環相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設計的痕跡。4．說課教態比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準確，語速較快；顯示出內心比較緊張。小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿【應試者作答摘錄】各位評委：我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目－－理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學。我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分。先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下四大教學目標：1．學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。2．能根據標題給課文分段。3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。圍繞以上目標，我設計了以下教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。第一步，導言揭題。上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。第二步，檢查預習并給課文分段。這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。第三步，學習第一段。第一環節，整體感知，了解大意。安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能高效省時。第二環節，部分入手，精讀理解。找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法。授之以漁，指導學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。第三環節：回歸整體，深化理解。首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結尾說話。通過掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學?？傊?，第一段的教學體現整體－部分－整體的思想，遵循教師主導、學生主體、訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念?！救A圖名師點評】這位應試者在規定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優點是：1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環環緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。3．說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實反映了應試者對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。當然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：1．課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環節如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環節的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學環境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學的。2．大概也是囿于說課規定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統，比如在說教學目標的時候，提到“根據課程標準要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。初中數學“反比例函數”說課稿【應試者作答摘錄】各位評委，大家好！今天我要說的課題是義務教育人教版初中八年級十七章第一節“反比例函數”。我將從如下步驟進行。一、說教材1．內容分析：本節課是“反比例函數”的第一節課，是繼正比例函數、一次函數之后，二次函數之前的又一類型函數，本節課主要通過豐富的生活事例，讓學生歸納出反比例函數的概念，并進一步體會函數是刻畫變量之間關系的數學模型，從中體會函數的模型思想。因此本節課重點是理解和領悟反比例函數的概念，所滲透的數學思想方法有：類比，轉化，建模。2．學情分析：對八年級學生來說，雖然他們已經對函數，正比例函數，一次函數的概念、圖象、性質以及應用有所掌握，但他們面對新的一次函數時，還可能存在一些思維障礙，如學生不能準確地找出變量之間的自變量和因變量，以及如何從事例中領悟和總結出反比例函數的概念，因此，本節課的難點是理解和領悟反比例函數的概念。二、說教學目標根據本人對《數學課程標準》的理解與分析，考慮學生已有的認知結構、心理特征，我把本課的目標定為：1．從現實的情境和已有的知識經驗出發，討論兩個變量之間的相依關系，加深對函數概念的理解。2．經歷抽象反比例函數概念的過程，領會反比例函數的意義，理解反比例函數的概念。三、說教法本節課從知識結構呈現的角度看，為了實現教學目標，我建立了“創設情境→建立模型→解釋知識→應用知識”的學習模式，這種模式清晰地再現了知識的生成與發展的過程，也符合學生的認知規律。于是，從教學內容的性質出發，我設計了如下的課堂結構：創設出電流、行程等情境問題讓學生發現新知，把上述問題進行類比，導出概念，獲得新知，最后總結評價、內化新知。四、說學法我認為學生將實際問題轉化成函數的能力是有限的，所以我借助多媒體輔助教學，指導學生通過類比、轉化、直觀形象的觀察與演示，親身經歷函數模型的轉化過程，為學生攻克難點創造條件，同時考慮到本課的重點是反比例函數概念的教學，也考慮到概念教學要從大量實際出發，通過事例幫助完成定義。因此，我采用了“問題式探究法”的教法，利用多媒體設置豐富的問題情境，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，讓學生的思維始終處于積極主動的狀態，并隨著問題的深入而跳躍。五、說教學過程（一）創設情境，發現新知首先提出問題問題1：小明同學用50元錢買學習用品，單價y（元）與數量x（件）之間的關系式是什么？【設計意圖及教法說明】在課開頭，我認為以一個簡單的數字問題引入，目的是讓學生在很快的時間里說出顯而易見的答案，便于增強學生學好本課的自信心，使他們能愉快地進行新知的學習。問題2：我們知道，電流I、電阻R、電壓U之間滿足關系式U＝IR，當U＝220V，（1）你能用含有R的代數式表示I嗎？（2）利用寫出的關系式完成下表。R/Ω20406080100I/A當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？（3）變量I是R的函數嗎？為什么？【設計意圖及教法說明】因為數學來源于生活，并服務于生活，問題2是一個與物理有關的數學問題，這樣設計便于使學生把數學知識和物理知識相聯系，增加學科的相通性，另外通過本題的學習，可以讓學生在情境中體會變量之間的關系，問題2先讓學生獨立思考，然后再同桌交流，最后小組討論并匯報，此問題中的（1）（2）問題比較簡單，學生可以獨立完成，但對于問題（3），老師要給適當的指導。問題2的深化：舞臺燈光可以在很短的時間內將陽光燦爛的晴日變成濃云密布的陰天，或由黑夜變成白晝，這樣的效果是通過什么來實現的？【設計意圖及教法說明】學生可以根據問題2以及學過的物理知識來解釋這個問題，這樣既增強學生學習新知的積極性，又達到了解決問題的目的。問題3：京滬高速公路全長約為1262km，汽車沿京滬高速公路從上海駛往北京，汽車行完全程所需時間t（h）與行駛的平均速度v（km／h）之間有怎樣的關系？變量t是v的函數嗎？為什么？【設計意圖及教法說明】問題3是一個行程問題，先讓學生獨立思考、同桌討論，最后列出正確的函數關系式，進一步體會函數是刻畫變量之間關系的數學模型，為形成反比例函數的概念打基礎。（二）合作探究，獲得新知1．出示問題想一想，你還能舉出類似的例子嗎？【設計意圖及教法說明】這個環節目的在于讓學生親身經歷觀察、思考、抽象、概括、補充、完善的過程，讓學生嘗試用自己的語言說明他們的新發現，培養他們的歸納能力和自主探索與合作交流的良好學習習慣，在這期間教師就是他們的合作者、引路人，邊聽、邊問、邊指導，初步形成反比例函數的概念。2．啟發學生建構新知反比例函數的定義：一般地，如果兩個變量x、y之間的關系可以表示成y＝k／x（k為常數，k≠0）的形式，那么稱y是x的反比例函數。反比例函數自變量不能為0！反比例函數的一般形式：y＝k／x（k為常數，k≠0）反比例函數的變式形式：k＝yx，x＝k／y（k為常數，k≠0）【設計意圖及教法說明】這種從不同的問題情境中抽象出相同的數學模型，再進行抽象得出概念的過程，并非教師所強加，而是學生通過自己分析走向概念，突破本節課的難點，使學生的自豪感和成功感在活動中得以提升，體現類比、轉化、建模等數學思想，把本節課推向高潮。（三）反饋練習，應用新知根據學生認知的差異性，我設計了基礎過關和拓展訓練兩類練習題。1．基礎過關（1）下列函數的表達式中，x表示自變量，那么哪些是反比例函數？每一個反比例函數相應的k的值是多少？①y＝x／5②y＝6x－1③y＝－3x－2④xy＝2【設計意圖及教法說明】此題較簡單，以口答的形式進行，設計的目的是重視基礎知識的教學和面向全體學生的教學，并告誡學生判斷一個函數是否是反比例函數不能單從形式上判斷，一定要嚴謹認真，同時也完成了隨堂練習1。（2）做一做①一個矩形的面積為20cm2，相鄰的兩條邊長分別是xcm和ycm，那么變量y是變量x的函數嗎？是反比例函數嗎？為什么？②某村有耕地346.2公頃，人口數量n逐年發生變化，那么該村人均占有耕地面積m（公頃／人）是全村人口數n的函數嗎？是反比例函數嗎？為什么？③y是x的反比例函數，下表給出了x和y的一些值：a．寫出這個反比例函數的表達式；b．根據函數表達式完成下表。表略。【設計意圖及教法說明】通過三個實際問題的解決，培養了學生“發現問題”、“解決問題”的能力，也達到了學以致用的目的。2．能力拓展（1）你能舉個反比例函數的實例嗎？與同學進行交流。（2）y＝5xm是反比例函數，求m的值?！驹O計意圖及教法說明】問題（1）是一個開放性的題，既解決了隨堂練習2，也培養了學生的發散性思維。問題（2）能助于學生抓住關鍵點，澄清易錯點（反比例函數中k≠0），并且加強了新舊知識的聯系。（四）歸納總結，反思提高通過這節課的學習你有哪些收獲？還有哪些問題？與同伴進行討論。（如：你學到了什么？懂得了什么？你發現了什么？還有什么困惑？應注意什么？還想知道什么？）【設計意圖及教法說明】通過問題式的小結，讓學生再次歸納、總結本節課的重點，彌補教學中的不足。（五）推薦作業，分層落實必做題：課本第134頁習題1、2題。選做題：已知y與2x成反比例，且當x＝2時，y＝－1，求：（1）y與x的函數關系式。（2）當x＝4時，y的值。（3）當y＝4時，x的值。【設計意圖及教法說明】作業以推薦的形式進行，必做題體現了對新課標下“學有價值的數學”、“人人能獲得必要的數學”的落實，選做題體現了讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。【華圖名師點評】說課者對本節課的特點把握較好。無論是教材的分析，還是學情的了解；無論是重點的把握，還是難點的確定；無論是目標的定位，還是時間的分配；無論是資源的選擇，還是教學的構想都能夠圍繞內容進行宏觀性說課。然而，從這次說課中也不難看出存在的問題：設想中的不少環節均沒有得到體現，實際效果離設計相差不小。也許過于想要達到預期效果，在準備過程中多多少少忽略了學生的想法。在備課過程中，沒有考慮學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠。所以教學設計雖然體現了精講多練，實時檢測，但還是效果一般。另外說課中教師操作技術不熟練，板書不夠端正，肢體語言的多余動作、類似口頭禪的多余話較多，需要在今后的教學過程中嚴格要求自己，對方方面面進行改善！初中英語“Unit6Holidays”說課稿【應試者作答摘錄】各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是初中英語第二冊“Unit6Holidays”，整個說課我將分四部分進行講述，即教材分析、教法、學法、教學程序。一、說教材本單元主要圍繞“談論節日里所做的事情”這一話題展開教學。這一單元的內容體現了濃郁的東西方文化特點，是一個學生十分感興趣的話題。這里涉及了十個東西方節日，和三個四會句型及一個三會句型。我根據學生的實際情況，選取了NewYearsDay，SpringFestival，MayDay，ChildrensDay，NationalDay五個節日，及三個四會句型和一個三會句型作為第一教時的教學內容。在這些節日里，只有SpringFestival是學生沒接觸過的，其余四個節日學生都或多或少接觸過了，因此我將節日中人們的活動及四個句型作為教學的重點和難點來處理。在句型的操練過程中，讓學生感受東西方文化的特點。二、說教法1．英語學習的目的重在更好地運用語言于實際的交流之中，單調地重復課文內容或機械地操練吸引不了我們的學生。為達到交流的目的，我采用情境教學法、直觀教學法，在課堂上我盡量創設真實或比較真實的語言交流情境，讓學生在情境中進行語言交流，從而習得語言。2．結合本課的句型特點和重點，我在教學中，主要選用“合作學習”的教學方式，引導學生自主學習，使之成為學習的主人。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。三、說學法根據教材和學生的認知水平，使學生在不斷參與競爭、團結合作的互動環節中滲透“你才是學習的主人”的意識，培養學生自主學習的能力和意識，使學生學到的是學習的方法，提高的是學習的能力。四、說教學過程（一）詞不離句，句不離境在英語教學中提倡習得?！傲暤谩笔侵赣捎谔幱谀撤N語言環境而隨意地學得此語言的潛意識過程；而“學習”往往是指有意識的學習過程。我在教學過程中做到詞不離句，句不離境，注重讓學生在語言環境中自然而然習得語言。上課伊始，我通過和學生的自由對話引出課題，接著播放了“HappyNewYear”這首學生比較熟悉的歌曲來營造一個節日的情境。讓學生在歌聲及動畫中理解和學會第一個節日NewYearsDay。其他節日我也通過圖片和動畫給學生直觀的印象，在和學生的談論中讓他們理解和掌握單詞的音、形、義。在句型教學中，我創設了一個和學生聊天的情境，在學生已有的知識背景下和學生就節日進行聊天，在聊天的過程中引出新句型，這些句型大都是學生已經掌握的，在這一課中只是讓學生學會如何正確使用這些句型來進行有關節日的詢問。在談論NewYearsDay時由我引出句型。接下來的幾個節日，我出示圖片，讓學生進行談論。還為學生設計了一個猜節日的游戲，讓他們在詢問同學和老師的真實情境中熟練地掌握這些句型。（二）任務設計層層遞進，環環相扣，突破難點新課標倡導任務型教學途徑。在本課的難點突破上，我采用多個任務層層推進，逐步突破難點。在這一課中，對于學生來說節日中人們的活動及如何詢問是難點。我首先通過唱歌及和學生討論有關新年的活動為任務引出句型；接著通過學生問我有關春節的時間及活動的任務，讓學生嘗試使用新句型；然后通過調查剩余三個節日的活動，讓學生在使用的過程中熟練掌握；最后我設計了一個猜節日的游戲活動，讓學生在玩的過程中，靈活運用所學的句型和短語。這四個任務形式各異，但層層遞進，環環相扣，前一個任務是后一個任務的基礎，在難度不斷提高的過程中讓學生不知不覺突破了難點。（三）注重學生學習策略的培養《英語課程標準》提出：“加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，為他們的終身學習奠定基礎?！蔽以诒菊n的教學設計中注重培養學生的學習策略。在單詞教學中，我通過音標的出示，指導學生如何根據語音規律來認讀和記憶單詞。在句型教學中，我引導學生結合語境，采用推測和詢問等方法進行學習，在NewYearsDay的教學中，我通過詢問學生，無形中給學生示范了這一學習的方法，接著讓學生采用這種方法來學習SpringFestival，最后在其余三個節日的教學中，我為學生設計了探究式學習活動，讓學生通過詢問和思考，學會主動去獲得信息，促進了學生實踐能力和創新思維的發展。在教學完句型后，我還設計了一個猜節日的游戲活動，通過這個游戲活動，不僅為了讓學生提高綜合運用語言的能力，還為了讓學生學會用英語來解釋英語的方法。平時學生在解釋一些模糊的知識時，總習慣借助母語，有時這會給英語學習帶來負面影響。所以讓學生學會用英語解釋英語的方法對于高年級的學生來說非常有必要。（四）聽、說、讀、寫結合，培養學生綜合運用語言的能力在現在的小學英語教學中，教師更多地注重學生聽說讀能力的培養，這使學生進入中學后很不適應中學的英語教學。因此在小學高年級的英語教學中應更多地注重學生寫的能力的培養。在本課的教學中，我設計了兩個寫的練習：一個是在新句型出示后，讓學生在調查節日的過程中完成表格，讓學生對句型的掌握落實在聽說讀寫各個方面；還有一個是在教學的最后，我設計了寫一篇關于自己最喜歡的節日的小作文。這個任務看似比較難，學生平時很少進行這種寫的訓練。但其實在本課的句型和節日都學習完后，學生已有了積累，我再通過部分單詞的提示，相信學生不會有太大的困難。我的說課完畢。謝謝大家！【華圖名師點評】優點：1．應試者基本功扎實，能夠正確使用英語進行說課教學，語言清晰，表達準確。在說課教學內容方面也比較豐富，嘗試以學生為主體，寓學于樂。有自己的獨到之處，讓老師們記憶深刻，久久不忘。2．說課過程注意銜接，善于質疑。依靠多媒體技術，整合教學資源。課堂設計新穎，任務性強。不足：1．重點內容的教學相對貧乏。教師應該善于發揮主導作用，使教學引人入勝，輕松自如，調動起學生的學習積極性，從而使學生學得津津有味。2．板書重點不突出，知識點不明確。一堂課板書的內容是突出教學重點，與整堂課中教師的講授、練習等有機結合，相互銜接，教師應該把重點內容板書在黑板上，讓學生一目了然，清晰構建知識要點。【應試者作答摘錄】各位評委，大家好！今天我要說的課題是“浮力”，我將按照以下步驟進行。一、說教材1．教材內容要點第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。2．教材的地位和作用對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力，并結合前幾節所學知識的基礎上，綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活、生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。3．教學目的根據課程標準的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。4．教學的重點與難點浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。二、說學法浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。15歲左右的初中生的思維方式正逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。三、說教法這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。四、說教學程序教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點，突破難點，具體設計如下：1．新課引入以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。2．講授新課任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，以培養學生動手操作能力、觀察能力，增強他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示、討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗，使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮，從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想、討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，做好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。3．反饋和鞏固這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法：一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。我說課的內容完畢。謝謝大家！【華圖名師點評】本說課基本上都是在講述中進行的，有教育敘事的感覺，但條理性、順序性非常清楚。主要特點主要體現在：1．說課者對教材所處的地位及前后聯系闡述得非常清晰明了，對于教學重點、難點的解說準確到位，抓住了學生在學習這些知識點的主要矛盾，可操作性非常強。2．授課內容科學、正確，既重視科學知識如何傳授，又沒有忽視情感的滲透與培養，教學方法上靈活多樣，學生學習方法以實驗為主，適宜本課的教學。不足之處主要是語速過快，過于緊張，板書設計不規范，字跡略顯潦草。初中化學“質量守恒定律”說課稿【應試者作答摘錄】各位評委，大家好！今天我要說的課題是“質量守恒定律”，我將按照以下步驟進行：一、說教材1．教材內容的地位和作用在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。2．教學目標教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：（1）知識目標①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的含義，會運用質量守恒定律解釋、解決一些化學現象和問題。②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。（2）能力目標①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。③初步了解自然科學研究的基本方法。（3）情感目標①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。②體驗科學發現真理的途徑和方法。3．教學重點、難點根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。二、說教法根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。1．講授法它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發學習動機。2．談話法就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生發現問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的解釋，提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。3．討論法就是教師要根據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，讓學生自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論，引發學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌劍，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。4．實驗法這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實驗的程序即“發現問題－提出假設－設計實驗－實驗求證－得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的含義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。三、說學法教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。學生的學習方法有：1．實驗法學生動手測定反應前后物質的質量，強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法，教師應注意以下指導：（1）重視探索性實驗的選擇與設計。（2）在實驗之始，要向學生提示觀察角度。（3）要重視引導學生對實驗現象完整而準確地敘述。（4）要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其化學本質。2．多種感官協同法就是需要調動多種感官同時使用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：（1）指導正確使用教科書。（2）指導學生正確聽課。（3）指導學生開展小組合作學習。（4）指導學生做筆記。四、說教學程序這節課，我按“設置問題、創設情境－活動探索、建立模型－解釋應用、拓展提高－交流收獲、體驗成功”四個環節組織教學。1．設置問題、創設情境上課之初，我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒、氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是我導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方向后產生學習動機。2．活動探索、建立模型這一環節我采用探究性實驗的程序來組織教學。（1）提出假設當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質的總質量可能增加；②反應后物質的總質量可能減少；③反應后物質的總質量可能不變；④反應后物質的總質量在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。（2）設計實驗在充分假設的基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。（3）實驗求證我首先邊做邊講實驗①，然后，進一步提出：其他的反應又會出現什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。第一行中每組做實驗②，第二行中每組做實驗③，第三行每組做實驗④，第四行每組做實驗⑤。（4）得出結論實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性的問題：①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和？③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量，其實質是什么在反應前后的總質量相等？讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際交流，共同得出以下關系（略）。在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2＋CuO→Cu＋H2O。提出以下具有階梯性的問題：①反應前后，原子的種類是否改變了？②反應前后，原子數目改變了沒有？③計算上式中各物質的相對分子質量。④反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？⑤反應前后物質的質量總和是否相等？⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際交流，得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。這樣學生在實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律的概念，真正領會質量守恒定律的含義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。3．解釋應用，拓展提高理解質量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現象和問題，我設置了幾組習題：（1）填空：①電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應。②將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加熱一段時間，稱得剩余固體的質量為4.8克，則生成了克氧氣。（2）根據質量守恒定律解釋下列問題：①KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。②鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。（3）想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。4．交流收獲，體驗成功在反饋、矯正后，提出：（1）通過這節課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？（2）你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。我說課的內容完畢。謝謝大家！【華圖名師點評】該說課的特色之一是說課的程序與眾不同，并沒有按照通常的說課流程進行，但也組織得有條不紊。特色之二是教材分析別出心裁，從知識結構、能力結構、情感結構三個方面進行的建構與闡述，清晰地折射了說課者對教材的深刻理解、對教學內容的良好把握。三維教學目標的確定清晰、合理、可操作性強，教學重點、難點確定恰當，符合學生已有的認知經驗。選擇的教學方法能充分調動學生的積極性與主動性，激發學生的學習意識。教學程序的構建注重科學性、靈活性、實效性與多元性，表達方式豐富，表達手段突出，能有力促進教學目標的達成。在教學設計時，教師對教學過程中每個環節的核心問題及問題序列，各個環節設置的必要性，預期達到的目的是什么，各個環節的銜接與過渡都考慮得十分全面。特色之三是在各個環節的闡述中，對“為什么”的解釋與說明較為深刻與到位，能結合自己的教學實踐尋求課程理論與教學理論的支持與引證。不足之處是給人一種背稿的感覺，如果加上自己的口頭語會更好些。初中思想品德“隱私和隱私權”說課稿【應試者作答摘錄】各位評委、各位老師，大家好！今天我的說課課題是“隱私和隱私權”，我準備從教材、教法、學法和教學過程等幾個方面來說。一、說教材1．本課在教材中的地位和作用“隱私和隱私權”是人教版《思想品德》八年級下冊第五課“隱私受保護”中第一框題的內容。在此之前，通過對第三、第四課的學習，學生們已經了解了人格尊嚴權中的幾項具體權利，如名譽權、肖像權和姓名權等方面的知識，了解法律對保護公民人格尊嚴的某些規定，懂得了如何運用法律維護自己和他人的人格尊嚴權利。通過本框的學習能使學生進一步體會到人格尊嚴的神圣不可侵犯，也為下一課“尊重和維護隱私權”做好鋪墊。因此本課承前啟后，處于非常重要的地位。2．學習與能力目標要求（1）知識目標①使學生掌握隱私的含義，隱私權的內容。②能夠澄清隱私即丑事的錯誤觀念。③知道法律對公民個人隱私包括未成年人的個人隱私予以明確的保護。（2）能力目標能夠自主地運用所學法律知識分析教材和生活中的相關案例，正確判斷侵犯隱私權的行為。（3）情感態度和價值觀目標使學生樹立人格獨立觀念，具有隱私意識，堅持以人為本，崇尚人性與個性。增強依法維護自己合法權益的意識。3．教學重點、難點教學重點：隱私的含義，隱私權的內容。教學難點：保護隱私的必要性，隱私權的含義與內容。我確立教學重點、難點的依據主要有三點：（1）針對學生對個人隱私認識上的偏差：由于長期受封建觀念的影響，有許多人總是認為“好事不背人，背人沒好事”，錯誤地把隱私等同于丑事、不光彩的事。正確認識個人隱私，從而保護個人隱私，對學生成長十分必要。（2）針對學生隱私經常受到侵犯的事實：在我們身邊經常有老師私拆學生信件，父母偷看子女信件、日記的現象，盡管出于善意，但卻嚴重地侵犯了未成年人的隱私。學習隱私的內容，有助于學生積極維護個人隱私權。（3）針對學生經常侵犯他人隱私的現實：由于對個人隱私認識不夠，學生侵犯他人隱私的事情時有發生，甚至較為普遍。尊重他人的隱私，體現了一個人的文明素養、法律素質和道德境界，每個學生都要學會尊重他人的隱私。二、說教法1．討論式教學針對學生在隱私方面的模糊認識，設置相關的問題，組織學生進行分組討論，引導學生充分表達自己的看法。通過對典型事例的分析，來提高學生的隱私意識，從而也有利于學生培養團隊合作精神。2．情境式教學在講述保護隱私的必要性這部分內容時，我主要采取了情境教學法，設置一些侵害個人隱私的情境，然后讓學生來推測、想象事件的結果，最后教師進行歸納說明，從而喚起學生學習的需要和情感的需要，引發學生學習的興趣，使學生在一種良好的心境中學習。3．體驗式教學引導學生交流自己隱私受到侵害時的感受，使學生能夠切身體會到“己所不欲，勿施于人”的道理。從而培養學生尊重他人、關愛他人的情感。三、說學法現代教學思想尤其注意學生的主體作用，重視學生學的方法。我認為教學中教師要注意引導學生，使學生會學、善學、喜歡學，真正成為學習的主人。根據本課的特點，我有意識地指導學生采用合作學習和探究學習的方法。1．合作學習在突破教學重點“隱私的含義”時，我讓學生四人為一組進行討論，共同歸納出隱私的內涵。在澄清“隱私”與“丑事”的關系時，我將學生分成兩組，展開討論，進行辯論，形成正確的觀點。通過這種合作學習，可以調動學生學習的主動性，使學生的思維形成互補，培養合作意識。2．探究學習在突破教學難點時，我針對教材中的一些案例，如：報社侵權案、拆信風波等，要求學生首先認真閱讀分析，自己去發現問題、分析問題、解決問題。如：上述行為是否正確？說明理由。你認為正確的做法應該是怎樣的？這樣做有何意義等。通過學生自己的探究，學生的技能、情感、態度得以提高。四、說教學過程1．導入新課（多媒體顯示案例導入）讓學生看完案例后，老師提問：（1）如果你是盼盼，你怎么看待小麗、思思和老師的做法？（2）你認為在生活中哪些應該屬于我們的個人隱私？學生討論、發言后，老師歸納導入：人人有隱私，人人享有隱私權。2．新課講授在新課講授中，我主要采取討論、情境、體驗等多種教學方法并用的方式。（1）什么是隱私是本課的重點，我分三個層次進行。①引導學生對P46頁的材料進行閱讀，對小紅的做法發表自己的看法，說明小紅是否應該這樣做，初步培養學生的隱私意識。②要求學生運用所學知識對“隱私”兩個字做一個解釋，學生回答：“隱”是隱藏，不為人所知或不欲為人所知的意思?！八健笔桥c公無關，是個人之事。對此，我還舉了兩個例子：第一，甲在偷東西，被乙發現，乙報警，甲被抓獲。乙是否侵犯了甲的隱私權。第二，甲父母離婚，乙知道后大肆宣揚，乙是否侵犯了甲的隱私權。通過討論，幫助學生進一步了解隱私的含義。多媒體顯示：構成隱私的兩個要件，并說明“私”是隱私中的前提條件，決定了隱私的范圍。③在講解“隱私”與“丑事”的關系時，我將學生分成兩組進行辯論，正方：隱私就是丑事；反方