基于幼兒自主探究下的教師觀察與指導策略——以大班的“果蔬變干之旅”為例摘陽美食”系列主題活動開始，分析大班幼兒自主游戲中教師的觀察和指導策略。關鍵詞：自主游戲，幼兒，自主探究，探究熱情，觀察，指導策略引言開展了“重陽美食”系列主題活動。究熱情。1.發現幼兒的興趣點，追逐興趣。激發幼兒形成樂學善學的優良品質。成小小的了？他們不由自主的而討論了起來。基礎。2.教師適時的引導，提高幼兒的自主探究的興趣。充分的好奇心積極的調動了幼兒自主探究的興趣，能引導幼兒化被動為主動，積極參與探究。教師適時的引導幼兒自主收集多樣的觀察材料---菊花，豐富材料的種類，刺激幼兒，提高幼兒自主探究的興趣。別那么大時，教師引導幼兒將自己生活中的菊花帶到幼兒園來一起觀察，發現。軒軒：“干菊花泡的茶和‘濕’菊花泡的茶為什么不一樣？”月月：“為什么一個有顏色一個沒有顏色？”又又;“新鮮的菊花怎樣變成干菊花的呢？” 圖一圖二主與同伴進行討論分享，提高了幼兒自主探究的興趣。二、引導幼兒觀察、思考、討論、實驗，推進幼兒自主探究俄國生物學家巴普洛夫說:“觀察，觀察，再觀察。”足以證明勤于觀察、懂得觀察的重要性。引導幼兒觀察時，要有明確的觀察目的，觀察目的越明確，察，同時也要創造條件引導幼兒積極探究，體驗探究的樂趣。場景三：孩子們興高采烈地拿著剪刀把菊花一個一個剪下來，放在盆子里。皺著眉頭說：“這么多菊花怎么才能變干呢？”嬌嬌：“我看到奶奶把蘿卜放在太陽下面曬，可以把菊花放在太陽下面曬干。”琦琦：“我爺爺也把青菜端到太陽下面曬的。”豬豬：“不對，我看到奶奶把香腸掛在家里的桿子上慢慢就干了。”又又：“我家有盆，可以用盆曬”。小宇：“我看到奶奶把玉米棒放在蘿筐里曬，可以用小蘿筐曬”。菜菜：“我在老家的時候看到奶奶把菜放在一個很大很大的圓形的盤子里曬。”和邏輯思維能力。教師要尊重幼兒的好奇心和興趣，提供合理有效的操作材料,支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。天的材料準備，我們開始了第一次實驗。個人一人抬一邊在教室里走來走去，嘴里還念叨著：“教室里哪里有太陽呢？”他們先來到了門口發現沒有太陽于是又往回走，一直走到了教室后面的窗戶旁，這樣，我們的孩子成功的發現了菊花變干的秘密。操作的計劃，促進了同伴之間的經驗交流，讓幼兒獲得了探究的成功感。 圖三圖四圖五三、抓住偶發事件，提高自主探究能力系列探究行為來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。場景五：在吃午飯和點心時小朋友們又心生了好奇。嘻嘻：“老師，我們吃的菜可以變干嗎？”川川：“老師，水果可以變干嗎？”藕、西蘭花、辣椒等等，于是，我將孩子們想要探究的果蔬一一收集記錄下來，幾天里，班里每天都會有不同的蔬菜水果。小朋友們開心的又開始玩了起來。“香蕉怎么變黑了？”“我的土豆也好黑啊”“蘋果引來了好多小蟲子，有點酸酸的味道。”“香蕉、土豆變黑了，蘋果變酸了，是不是因為方法不適合呢？”照等等，孩子們的經驗又有了一定的提升。圖六圖七圖八味著教育"重過程"的價值。四、支持幼兒自主探究熱情，培養自主探究精神斷深入的探究需求，使幼兒能夠運用自己的思維和經驗發現問題、解決問題。引導幼兒一起來討論這個問題。小小：“我看見媽媽用烤箱烤香蕉片了，烤箱應該可以。”川川：“電吹風可以。它吹的風是熱風。妍妍：“那可以放在燈下面，燈泡是發熱的。”在烤箱里進行烤干。適時提供指導，并佐以相應的材料支持，活動過程中，孩子既收獲了許多經驗，教師也發揮并提升了自身的教育機智，師幼共同探究，一起收獲。的方向與建議，讓孩子們自己去嘗試正確與否，孩子在探究的過程中，既動手，又動腦，正如陳鶴琴先生所倡導的“活”教育理念一樣，只有解放幼兒的雙手、活經驗的提升。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部：《3-6歲幼兒學習與發展指南》，首都