-.z.如何進(jìn)展習(xí)作總復(fù)習(xí)越溪學(xué)校榮紹富尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：大家下午好！“光陰似箭，日月如梭〞，一個(gè)學(xué)期即將完畢，總復(fù)習(xí)又成為我們教師的工作重點(diǎn)。作為教師，我們把期末階段的總復(fù)習(xí)都看的很重，每天又是考卷，又是評(píng)價(jià)，又是后進(jìn)生的輔導(dǎo)。學(xué)生整天埋在題海中，教師也沒(méi)有半點(diǎn)喘息的時(shí)間，大家都很累，有時(shí)效果還不好。則，怎樣才能上好習(xí)作復(fù)習(xí)課呢？今天我就這個(gè)問(wèn)題從以下幾個(gè)方面與各位教師進(jìn)展交流。一、復(fù)習(xí)意義“復(fù)習(xí)〞指再一次學(xué)習(xí)，把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)復(fù)習(xí)就是將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固，防止遺忘。1、復(fù)習(xí)是一種強(qiáng)化。課堂上教師講的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是學(xué)完之后就能記住和理解的。復(fù)習(xí)則是一個(gè)克制遺忘、強(qiáng)化理解的過(guò)程，復(fù)習(xí)得越及時(shí)、越連貫、越系統(tǒng)，學(xué)過(guò)的知識(shí)就穩(wěn)固得越扎實(shí)。2、復(fù)習(xí)是一種系統(tǒng)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以把平時(shí)學(xué)到的零散的知識(shí)系統(tǒng)化，完整化。教師在課堂上講解的知識(shí)，由于受時(shí)間和課節(jié)的限制較為零散、雜亂，通過(guò)復(fù)習(xí)可以把許多知識(shí)系統(tǒng)化。另外，復(fù)習(xí)也是對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，從這個(gè)角度講，復(fù)習(xí)也是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。它也可以為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。3、復(fù)習(xí)是一種彌補(bǔ)。教師平時(shí)沒(méi)有講明白的地方或者在*個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，通過(guò)復(fù)習(xí)可以查缺補(bǔ)漏，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。我們明確了復(fù)習(xí)的意義后，知道期末的總復(fù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高，所以就要制定切實(shí)可行的習(xí)作復(fù)習(xí)方案，指導(dǎo)習(xí)作復(fù)習(xí)工作，將復(fù)習(xí)落到實(shí)處。二、復(fù)習(xí)方案如何才能將習(xí)作復(fù)習(xí)落到實(shí)處呢？這就要求教師要認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)方案，認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計(jì)教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。在制定復(fù)習(xí)方案之前，要做到“三學(xué)習(xí)〞“三理解〞“一分析〞：一是學(xué)習(xí)"課程標(biāo)準(zhǔn)"，理解"課標(biāo)"制定的本年級(jí)習(xí)作的各項(xiàng)要求，以及其中的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、尺度、重難點(diǎn)。如：各年級(jí)寫(xiě)作的要求如下：三、四年級(jí)的習(xí)作要求：1.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng).與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的容寫(xiě)清楚。3.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)展書(shū)面交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.課習(xí)作每學(xué)年16次左右。五、六年級(jí)的習(xí)作要求：1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)間，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，容具體感情真實(shí)。能根據(jù)容表達(dá)的需要分段表述，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。4、修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。5.習(xí)作要有一定速度。課習(xí)作每學(xué)年16次左右。〔調(diào)整，不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作〕。二是學(xué)習(xí)"敘州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文期末考試評(píng)價(jià)方案"，理解"考試評(píng)價(jià)方案"中的評(píng)價(jià)工程、容及方式。三是學(xué)習(xí)教材及"教師用書(shū)"，理解作者的編排意圖，理解每一項(xiàng)知識(shí)與新課標(biāo)的關(guān)系。從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮復(fù)習(xí)習(xí)作目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)有一個(gè)整體性把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。一分析：分析學(xué)生的習(xí)作水平，依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生的求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)根底好的和根底差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得。在實(shí)際習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，就*一習(xí)作的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有方案地將習(xí)作目標(biāo)重點(diǎn)定位在*一方面，從而保證學(xué)生習(xí)作能力整體的協(xié)調(diào)開(kāi)展。三、復(fù)習(xí)方法復(fù)習(xí)方法可以分為系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸類復(fù)習(xí)。習(xí)作的復(fù)習(xí)應(yīng)以方法為主而不應(yīng)以寫(xiě)為主。〔一〕、整體復(fù)習(xí)習(xí)作就像作畫(huà)一樣，都是一頁(yè)白紙，主體是山水、建筑、人物、動(dòng)植物以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，上面是天空，下面是河流，總要考慮謀篇布局，整體規(guī)劃，突出重點(diǎn)，分清主次。對(duì)于中高年級(jí)的習(xí)作，最好還是分成三段來(lái)寫(xiě)。開(kāi)篇最好是用1--3排，開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)題。如果題目是寫(xiě)人的，第一段就點(diǎn)明人是誰(shuí)，如果題目是寫(xiě)事的，事是啥事。結(jié)尾處用意思差不多的語(yǔ)句，再重復(fù)一下首段的意思，就構(gòu)成了首尾照應(yīng)。習(xí)作的最正確布局是“龍頭、鳳尾、豬肚皮〞。它的意思是習(xí)作的開(kāi)頭結(jié)尾都要寫(xiě)好，中間要“容具體，感情真實(shí)。〞拿到一個(gè)作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習(xí)作讓我們寫(xiě)什么？二讀看看有哪些具體要求？〔可用線畫(huà)出并標(biāo)1、2、3〕三讀看有沒(méi)有遺漏的要求。認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的圍和寫(xiě)作重點(diǎn)。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，認(rèn)真審題就不會(huì)離題萬(wàn)里或千篇一律。〔二〕歸類復(fù)習(xí)1、分類指導(dǎo)首先是每位教師對(duì)所教年級(jí)本冊(cè)教材中的八篇習(xí)作進(jìn)展分類，認(rèn)真分析、總結(jié)，抓住重點(diǎn)，列出簡(jiǎn)單提綱，指導(dǎo)學(xué)生在遇到這一類習(xí)作時(shí)知道從何處入手去想、去寫(xiě)。三年級(jí)上冊(cè)的八篇習(xí)作分別是：1、猜猜他是誰(shuí)〔寫(xiě)人〕2、寫(xiě)日記3、我來(lái)編童話4、續(xù)寫(xiě)故事5、我眼中的繽紛世界6、這兒真美7、我有一個(gè)想法8、那次玩得真快樂(lè)。(寫(xiě)事)四年級(jí)上冊(cè)的八篇作文分別是：1、寫(xiě)一處自然景觀〔寫(xiě)景〕2、觀察日記*則3、寫(xiě)童話4、寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物〔傲慢的白鵝、乖僻的貓、盡職的母雞......〕5、“世界遺產(chǎn)〞的導(dǎo)游詞6、勝似親人〔看圖習(xí)作〕7、成長(zhǎng)的故事8、寫(xiě)想象習(xí)作。五年級(jí)上冊(cè)的八篇作文分別是：1、采訪筆記或者辯論“開(kāi)卷有益〞2、二十年后回故土〔想象〕3、寫(xiě)說(shuō)明性文章4、看圖習(xí)作〔文明只差一步〕5、寫(xiě)綜合性學(xué)習(xí)的收獲6、〔〕，我想對(duì)你說(shuō)7、寫(xiě)讀后感8、介紹一本書(shū)六年級(jí)上冊(cè)的八篇作文分別是：1、想象作文〔“大自然的一員〞或者“音響世界〞〕2、祖國(guó)在我心中〔演講稿〕3、寫(xiě)一寫(xiě)表達(dá)人們互相關(guān)愛(ài)的事情4、寫(xiě)建議書(shū)或者看圖作文5、寫(xiě)小伙伴或者續(xù)寫(xiě)〔想象作文〕6、寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)7、看圖作文〔鴨子過(guò)馬路〕。歸納起來(lái)，小學(xué)生3--6年級(jí)的習(xí)作主要分為八類：1、寫(xiě)人習(xí)作2、寫(xiě)事習(xí)作3、寫(xiě)景習(xí)作4、狀物習(xí)作5、想象習(xí)作6、看圖習(xí)作7、寫(xiě)讀后感8、應(yīng)用文。教師要研究近幾年習(xí)作考試的題型，逐一突破。每一類習(xí)作都要有成功的習(xí)作例。2、比照指導(dǎo)在習(xí)作教學(xué)中，通常接觸到的習(xí)作類型之間往往有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所要寫(xiě)的容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉合在一起的，又各有側(cè)重，可將相關(guān)類型比照起來(lái)寫(xiě)。“寫(xiě)人+記事〞：寫(xiě)人的文章，多半是用兩三件事來(lái)表現(xiàn)人物的*一品質(zhì)。最能表達(dá)中心思想的事例在前詳寫(xiě)，次要的在后，略寫(xiě)。如"少年閏土"一文中，為了表現(xiàn)少年閏土那天真純樸，見(jiàn)多識(shí)廣的形象，課文主要寫(xiě)了“雪地捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒〞四件事。寫(xiě)事的文章，多半是人物較多，事情只有一件。寫(xiě)事的習(xí)作可分三大局部：〔1〕、事情的起因〔包括：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因〕〔略寫(xiě)〕〔2〕、事情的經(jīng)過(guò)〔作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，抓重人特的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)〕〔詳寫(xiě)〕〔3〕、事情的結(jié)果及自己的感受。〔略寫(xiě)〕這樣一來(lái)不管是寫(xiě)事〔快樂(lè)的、難過(guò)的、還是課余發(fā)生的事、在學(xué)校發(fā)生的事、難忘的事、我第一次做什么等〕，還是寫(xiě)人〔我的......〕學(xué)生都知道該從哪些方面去寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。從小寫(xiě)好一篇習(xí)作，有可能終身受益。三年級(jí)時(shí)，有個(gè)孩子成功地寫(xiě)了一篇習(xí)作"媽媽背我上醫(yī)院"。四年級(jí)寫(xiě)人、寫(xiě)事的習(xí)作，他都寫(xiě)"媽媽背我上醫(yī)院"，五年級(jí)時(shí)，但凡寫(xiě)人、寫(xiě)事的習(xí)作，他都寫(xiě)"媽媽背我上醫(yī)院"，教師生氣了：“難道你只能寫(xiě)"媽媽背我上醫(yī)院"嗎？〞六年級(jí)上期他沒(méi)寫(xiě)"媽媽背我上醫(yī)院"了，題目是"爸爸背我上醫(yī)院"，六年級(jí)畢業(yè)考試，題目是"溫暖"。考完后，教師問(wèn)：“這次你寫(xiě)的是什么呀？〞孩子答復(fù)：“媽媽背我上醫(yī)院〞。教師快樂(lè)地點(diǎn)點(diǎn)頭：“這就對(duì)了！〞“看圖+想象〞：想象習(xí)作離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，看圖習(xí)作離不開(kāi)想象。比方寫(xiě)看圖習(xí)作"我的家鄉(xiāng)"，越溪“山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，景點(diǎn)眾多，地靈人杰，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富〞，大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)。〞不知從何處入手習(xí)作一開(kāi)場(chǎng)離不開(kāi)模仿，但真正能打動(dòng)人的卻是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。模仿最好的就是我們的教材。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。如"索溪峪的野"一文中，“山是野的〞、“水是野的〞、“動(dòng)物是野的〞、“人也是野的〞。從這里我們可以學(xué)到兩點(diǎn)：一是把“山、水、動(dòng)物、人〞加起來(lái)就是一切都是野的。二是訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心組織材料。寫(xiě)“山野〞時(shí)，不能寫(xiě)水;寫(xiě)“水野〞是不能寫(xiě)山。這種圍繞中心組織材料的寫(xiě)法適合于任何學(xué)段的孩子。在"省書(shū)信大賽"中，柴茂源就用這種方式，寫(xiě)越溪的“山美、水美、人更美〞，結(jié)果他的習(xí)作"我心中的美好家園"榮獲一等獎(jiǎng)。3、一題多練我在教完審題和圍繞中心組織材料以后，我做了這樣的訓(xùn)練。首先出了一個(gè)題目"我的媽媽最勤勞"，讓孩子們圍繞勤勞組織材料，全班評(píng)比誰(shuí)的媽媽最勤勞，前三名發(fā)獎(jiǎng)。孩子們很樂(lè)意寫(xiě)作。然后我又出了另一個(gè)題目"我的媽媽最善良"，又讓孩子們圍繞善良組織材料，進(jìn)展習(xí)作。再后來(lái)，我又出了題目"我的媽媽最能干"、"我的媽媽最勇敢"。全部順利完成后，我最后出了一個(gè)題目"我的媽媽"。孩子們有了前面的材料，寫(xiě)起來(lái)太有話說(shuō)了。孩子們一開(kāi)場(chǎng)就寫(xiě)道：“我的媽媽勤勞、善良、能干、勇敢。〞然后一段寫(xiě)一個(gè)容，不但有話可說(shuō)，還必須精選。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，孩子們會(huì)沒(méi)有話說(shuō)嗎？4、激發(fā)興趣葉圣說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。〞學(xué)生寫(xiě)作的容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。選擇學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)，往往容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的習(xí)作欲望，使他們有話可說(shuō)，寫(xiě)出好的習(xí)作來(lái)。有一個(gè)叫江明桂的孩子，他爺爺是炒青茶的高手。他經(jīng)常在旁邊觀察，也根本上學(xué)會(huì)了這套炒茶的技術(shù)。于是我對(duì)他說(shuō)：“江明桂，教教師炒茶葉好嗎？〞他很快樂(lè)地從采茶到炒茶的全過(guò)程，詳細(xì)地說(shuō)了一遍。我說(shuō)：“你說(shuō)得很好，但我還是不會(huì)，要么你親自幫我炒，要么把它寫(xiě)下來(lái)，我自己炒。〞他選擇了后者。第二天，他把習(xí)作給我交來(lái)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)根本不會(huì)寫(xiě)作的孩子，只要找到了他的強(qiáng)項(xiàng)，也能寫(xiě)出好的寫(xiě)作來(lái)。整篇習(xí)作，除了個(gè)別口語(yǔ)、生僻字不能寫(xiě)之外，其他幾乎沒(méi)有缺點(diǎn)。還有一個(gè)孩子叫君，他家的板栗很多，經(jīng)常帶到學(xué)校來(lái)分給同學(xué)們吃。同學(xué)們就問(wèn)他：“板栗樹(shù)長(zhǎng)什么樣，怎么采摘、有那些吃法？〞他不愿每次都答復(fù)，就寫(xiě)成了一篇習(xí)作。結(jié)果在"美麗的家鄉(xiāng)"征文活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，容貼近生活，學(xué)生就有話可說(shuō)，能寫(xiě)出好的習(xí)作來(lái)。相反，你讓學(xué)生寫(xiě)"如何做心臟手術(shù)"，"如何發(fā)射火箭"，學(xué)生能寫(xiě)出來(lái)嗎？體驗(yàn)成功珍惜孩子的獨(dú)特感受，用欣賞的眼光尋找孩子們習(xí)作中的閃光點(diǎn)。教師千萬(wàn)不要大筆一揮，洋洋灑灑為學(xué)生補(bǔ)上你自認(rèn)為很理想的一段。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作"記一次大掃除"，他在習(xí)作結(jié)尾一段寫(xiě)道：“通過(guò)這次大掃除，我體會(huì)到：勞動(dòng)也是不容易的。〞教師覺(jué)得立意還不夠高，于是改為：“通過(guò)這次大掃除，我明白了勞動(dòng)的真正意義。〞一次大掃除，能有這么深的體會(huì)嗎？我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作要多批少改，珍惜孩子的獨(dú)特感受。一方面學(xué)生的思維畢竟跟我們有所不同，難以理解你的修改意圖，另一方面也打擊了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，孩子們的習(xí)作，只要有只言片語(yǔ)讓我們有所觸動(dòng)，那就是佳作了。記得有一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)路邊的水凼里有一群小魚(yú)不怕人，人走近了也不怕，但是一觸及水面它們就鉆到石縫里去了，人還沒(méi)走開(kāi)，小魚(yú)兒又游出來(lái)了，好似在“繞〞我一樣。因?yàn)檫@個(gè)“繞〞字，我給了他總分值。我教初三的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生在她的習(xí)作中寫(xiě)道：“我再也沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)機(jī)了，因?yàn)榘职謱?duì)我說(shuō)：‘你讀書(shū)再得行，老子也不讓你讀了’。爸爸對(duì)弟弟說(shuō)：‘你讀書(shū)再不得行，老子也要讓你讀’〞。這句話把爸爸重男輕女的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，于是我也給了她總分值。觀音鎮(zhèn)小的羅貴芳教師，家里只有姐妹兩，沒(méi)有男孩子。鄰居因一點(diǎn)小矛盾，就把一堆打碎的玻璃，撒到他們的田里。羅貴芳的姐姐在習(xí)作中寫(xiě)到：“妹妹，我們一定要努力學(xué)習(xí)，離開(kāi)這個(gè)鬼地方！〞現(xiàn)在，姐妹倆真的都離開(kāi)了這個(gè)“鬼地方〞。只要有一丁點(diǎn)兒讓我們感動(dòng)的地方，我們就應(yīng)該用高分來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功。有了成功的體驗(yàn)，孩子們就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣。展示佳作學(xué)生完成習(xí)作候，每四個(gè)同學(xué)為一組，一人念，三人聽(tīng)或者四人輪讀，評(píng)選一篇到大組參加評(píng)選，每大組再次輪讀，再次評(píng)比，選出一名到全班參加評(píng)選，第一名可進(jìn)入小學(xué)生習(xí)作“名人堂〞。這樣，學(xué)生體驗(yàn)成功的時(shí)