10/47是()】表達【C】講演】講解D者不夠具體，或者不夠標準時，適宜的理答方式是()】探究【C】延長】轉引A【單項選擇題】以下發問行為，不恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問【B】傾向于把問題安排給前面和中間的學生【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語【D】發問時語言清楚、簡潔，盡量一次到位，避開復述B這要求課堂導入需發揮的功能【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習學問做鋪墊【D】明確學習目的A合的結課方法是()】歸納式結課方法【C】探究式結課方法】震顫式結課方法B談話或提問引起回憶，從而引導學生覺察問題的導入方法是()【A】直觀導入【C】閱歷導入】直接導入C生站在講臺上，要求其他的學生觀看他們的面部表情這種導入方法稱為()】事例導入【C】試驗導入】閱歷導入B以引起學習動機這種導入方法是()】直接導入【C】懸念導入【D】舊學問導入A【單項選擇題】以下導入方法中，不能預先進展設計的是()【A】懸念導入【B】隨機大事的導入【C】事例導入】表演導入B【單項選擇題】關于直觀導入，以下說法不正確的選項是()【A】適合于自然科學類內容的教學，人文社會科學類內容的教學則不適合【B】有助于學生在直觀感知中生成疑問【C】實物、模型、幻燈、電視等蘊涵的內容必需與教材有親熱的聯系的思考方向，促進他們的思維，為學習教材做好預備A【單項選擇題】以下表述中，不屬于導入的功能的是()【A】激發學習興趣【B】進展學生的自控力氣【C】引起對所學課題的關注【D】為學習學問做鋪墊B這要求課堂導入需發揮的功能【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習學問做鋪墊【D】明確學習目的A映了課堂導入的原則】針對性【C】穎性】標準性B定不同的導入方式這反映了課堂導入的原則】針對性【C】穎性】標準性A留意指向這反映了課堂導入的原則】針對性【C】穎性】標準性C中的()】引起留意【C】組織指引】建立聯系B【單項選擇題】關于課堂導入，以下說法錯誤的選項是()【A】要把導入與整個教學過程綜合起來考慮【B】避開使用直接導入法【C】形式要多種多樣【D】從學生的實際動身B生疏故事而提不起興趣這種導入誤區屬于()【A】模糊了導入的目的性【B】未考慮到具體學科的特點【C】無視了導入的有效性】千篇一律，生搬硬套C【單項選擇題】關于導入與情境創設，錯誤的說法是()【A】導入是課堂教學之初的教學行為，情境創設則可以貫穿整個教學過程【B】導入方式有情境化的，也有非情境化的【C】現代教學觀強調學問的情境化，因此情境創設是導入的一個很重要的原則【D】導入的方式雖多，但都屬于情境創設D【單項選擇題】側重于講理的講授方式是()】表達【C】講讀】講演B【單項選擇題】表達的方式除表達式外，還有()】講解式【C】解析式】講讀式B是()】表達【C】講演】講解D【單項選擇題】以下內容，不屬于講授的特點的是()】教師具有較充分的主動性【C】是一種師生互動行為【D】在時間上是一種最經濟的方法C【單項選擇題】講授的重點和主干是()】導論【C】結論】引入B【單項選擇題】一般而言，適合于大學生的講授時間是()【A】10-20分鐘【B】20-30分鐘【C】30-60分鐘【D】60-90分鐘C【單項選擇題】以下行為中，屬于講授運用不當的是()【A】在講授中，時而提出問題，啟發學生樂觀思考【B】與其他方法、技能進展優化組合【C】教師思路清楚又有語言技巧，故而長時間講授【D】在講授中留意挖掘教學材料中的教育因素C對學生進展辨證唯物主義教育這表達了講授根本要求中的()】要有啟發性【C】切中講授的時機【D】要有科學性和思想性D“一覽無余“，要給學生的思維留下空間這反映的是講授根本要求中的()【A】切中講授的時機【C】要有啟發性【D】時間不宜太長C【單項選擇題】講授語言應做到形美和意美，以下內容中不屬于語言“意美“的是】語言的準確性【C】語言的生動形象性【D】語言的情感性B“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱“這表達了講授語言的()【A】流暢性【B】生動形象性【C】準確性】情感性C【單項選擇題】講授的語言包括()】教學口語和文字語言【C】教案語言和體態語言】教學口語和體態語言D【單項選擇題】以下關于講授使用范圍的描述，不恰當的是()【A】講授適宜教授與事實有關的學問【B】講授適宜于思維靈敏的學生【C】講授適宜于思路清楚又能駕馭語言技巧的教師【D】講授比較適合班級規模大、教學人員相對缺乏的場合B一個學生的反響這是課堂觀看的()】全面性原則【C】同步性原則】反省性原則A大的自由度和充分的空間這表達的是課堂觀看的()】全面性原則【C】即時性原則】客觀性原則D還要進一步對所看到的問題進展深度的思考這反映的是課堂觀看的()】客觀性原則【C】反省性原則】全面性原則C的是課堂觀看的()】同步性原則【C】客觀性原則】全面性原則B【單項選擇題】教師觀看的對象為()【A】只是學生【B】只是教師本人【C】學生和教師本人【D】教學過程C【單項選擇題】以下表述中，不屬于課堂觀看的功能的是()【A】促進教學的對話性【B】進展學生的自控力氣【C】改善課堂治理【D】提高教師的反響行為B的策略】注視【C】掃視】巡察A自學生更為準確的反響信息，這需要教師課堂觀看時承受策略】掃視【C】注視】巡察D加以拒斥這屬于教師“失聰“表現形式中的【A】拒絕傾聽【C】虛假地傾聽】錯誤地傾聽B任何與這傾聽有關的轉變“這屬于教師“失聰“表現形式中的()【A】拒絕傾聽【C】虛假地傾聽】錯誤地傾聽C【單項選擇題】教師“失聰“即失去了傾聽學生的力氣，其緣由表述不正確的選項是()【A】教師與學生存在年齡差距【B】教師抽象地理解學生【C】教師過度把握的教學觀【D】教師過分的自我關注A“將心比心“、“設身處地“地替學生思考這是提高教師傾聽技能根本原則中的()】急躁等待【C】真誠賞識】熱忱參與B師傾聽技能根本原則中的()】急躁等待【C】真誠賞識】熱忱參與D“我明白……““很好玩……“等短語鼓舞學生連續下去，這屬于樂觀傾聽方式中的()【A】提問【C】反響性陳述】支持性陳述D【單項選擇題】教師在傾聽學生時，可以承受樂觀傾聽方式中的方式讓學生進一步深化自己的觀點或重申自己的主見【A】提問【C】反響性陳述】支持性陳述A【單項選擇題】關于教師傾聽的意義，以下表述不正確的選項是()【A】使師生的生命放開【B】建立對話的師生關系【C】對學生的學習進展監控【D】促進學生健全的精神世界C形成一種的關系的提問類型是()】理解水平的提問【C】綜合水平的提問】評價水平的提問C【單項選擇題】“引起‘代溝’的緣由是什么？“這種提問屬于】理解水平的提問【C】分析水平的提問】綜合水平的提問C【單項選擇題】“你怎樣對待這篇散文？“這種提問屬于()】應用水平的提問【C】綜合水平的提問】評價水平的提問D【單項選擇題】“請把這段古文譯成白話文“，這種提問屬于()】理解水平的提問【C】分析水平的提問】綜合水平的提問A文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？“這種提問屬于】正問【C】直問】曲問B“盲點“內容的重視和留意這屬于提問功能中的()【A】激發學習動機，集中留意力【C】啟發學生思維【D】培育學生參與力氣B爭論、發表意見、熬煉語言表達的時機這屬于提問功能中的()【A】激發學習動機，集中留意力【C】啟發學生思維【D】培育學生參與力氣D【單項選擇題】保證提問有效性的前提是()】細心設計問題【C】恰當理答【D】鼓舞學生提問A【單項選擇題】教師恰當理答的根本原則是()】認真傾聽【C】擅長理解【D】盡可能引導學生自己深入理解問題并找到答案，讓學生體驗到成功D理答方式是()】探究【C】延長】轉引B或者不夠具體，或者不夠標準時，適宜的理答方式是()】探究【C】延長】轉引A的正確答案做進一步的發揮這種理答方式稱為()】提示【C】延長】回問C【單項選擇題】教師就一個問題分別向兩個或兩個以上學生提問的理答方式稱為()】回問【C】延長】轉引D【單項選擇題】以下行為中屬于恰當安排問題的是()【A】教師把問題多安排給成績好的同學【B】傾向于把問題安排給前面和中間的學生【C】把較簡潔的問題安排給成績差的學生【D】教師傾向于把問題安排給自愿舉手的學生C【單項選擇題】教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是形式的教學板書】板書【C】板畫】呈現B【單項選擇題】教師在黑板上畫各種圖形、符號和表格等，這是形式的教學板書】呈現【C】板演】板畫D【單項選擇題】構成了整個課堂板書的骨架，一般保存于課堂教學的全過程】關心板書【C】系統板書【D】副板書C【單項選擇題】反映教學內容中有關詮釋性、延長性信息，提示有關零散的學問，一般隨教學進程的進展隨寫隨擦或擇要保存】關心板書【C】根本板書【D】主板書A層次含義標出相應的語句，以此表達教學信息的構造體系這屬于板書類型中的()】提綱式板書【C】表格式板書】線條式板書A【單項選擇題】是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的構造、挨次、過程等的板書形式】綜合式板書【C】線條式板書】圖形示意法C【單項選擇題】以下內容中，屬于板書內容美的是()】板書的標準美【C】板書的構造美】板書的顏色美B【單項選擇題】在板書時機的選擇上，對難度較大的概念、公式等一般選擇()】先講后書【C】邊講邊書】光講不書B【單項選擇題】以下有關板書的行為中，恰當的做法是()【A】依據不同的教學目的設計不同的板書【B】不寫或少寫板書【C】對所教的內容統統寫在黑板上【D】教師雖細心設計了板書，但只是結論性的文字顯示A【單項選擇題】以下內容，不屬于板書的語言要求的是()】準確【C】完整】生動C【單項選擇題】對板書的構造要求是()】正確、清楚、美觀【C】科學、完整、系統】嚴謹、有序、奇異D他教學手段構成一個協調的系統這表達的是板書的()】標準性原則【C】啟發性原則】時效性原則D【單項選擇題】重在強化整體的板書一般是在()】講課之前【C】講完之后【D】不愿定C【單項選擇題】假設要奇異引入課，使學生在不知不覺中獲得知，往往實行()】先講后書【C】邊講邊書【D】不愿定A書，這種講課前的隨堂板書重在()】呈現中心【C】強化整體】提示構造B【單項選擇題】演示技能的核心要素是()【A】演示媒體【C】學生【D】演示內容A【單項選擇題】以下媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像【C】幻燈片】錄音C【單項選擇題】以下媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視】電影A【單項選擇題】教學中最常用的直觀教具是()】實物【C】模型】掛圖D是()】實物演示【C】模型演示】掛圖演示A【單項選擇題】使用幻燈、投影演示時的錯誤做法是()【A】供給顏色鮮亮的畫面【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來【C】頻繁地使用演示【D】演示時間不會太長C【單項選擇題】以下有關試驗演示的描述中，正確的選項是()【A】它是在課堂上進展的、親熱協作講授內容的試驗【B】它主要由教師指導學生操作【C】它要求裝置比較簡潔、效果直觀【D】它是在試驗室中進展的A的原則】科學性原則【C】標準性原則】安全性原則B這反映了課堂演示的()原則】科學性原則【C】真實性原則】標準性原則A【單項選擇題】要提高課堂演示教學效果，最重要的是()】教具選擇要適當【C】引導學生進展樂觀的思維【D】演示的過程呈現要清楚C【單項選擇題】教師對認真聽課的學生賜予表揚和確定，這樣做屬于利用強化的功能】鼓舞功能【C】促進功能】穩固功能B“答復得很好，期望大家都能像他一樣勤于思考“這樣做發揮了強化的功能】鼓舞功能【C】促進功能】穩固功能A他，他很快就改正了這樣做是利用了強化的()功能】鼓舞功能【C】促進功能】穩固功能C【單項選擇題】穩固技能的主要手段是()】組織學生認真預習【C】教師組織學生復習【D】學生參與考試C【單項選擇題】強化技能涉及的教師引導行為一般發生在()【A】學生的嘗試活動過程中【B】學生的嘗試活動之前【C】學生對學習材料有了初步學習之后【D】學生完全把握了學習材料之后A【單項選擇題】單元教學后的穩固通常通過進展【A】引導性復習【B】局部復習【C】專設復習課【D】完成課外作業C【單項選擇題】學期完畢時的穩固通常通過進展】引導性復習【C】局部復習【D】完成課外作業B征，圓的各局部名稱……這種方法是()】復述式穩固【C】提問式穩固【D】圖像式穩固A做法屬于()】復述式穩固【C】引導式穩固】圖像式穩固B用的穩固方法是()】復述式穩固【C】歸納表格式穩固【D】圖像式穩固C【單項選擇題】以下行為中屬于眉語強化的有()【A】皺眉【C】注視學生】點頭A【單項選擇題】使用體勢語強化的正確做法有()【A】教師用手指著學生【B】教師適度地輕拍學生的肩膀【C】教師用手指敲桌子【D】教師用力關門B強化是()】練習強化【C】活動強化】物質強化C【單項選擇題】教師有意識地把質量好的作業、試卷張貼出來這樣的強化是()】練習強化【C】活動強化】物質強化B【單項選擇題】以下強化中，哪種強化所花時間少，但是行為減退快？()】連續強化【C】變化比例強化】變化間隔強化A【單項選擇題】以下強化中，偏重于結果的是()】間隔強化【C】連續強化】間或強化B【單項選擇題】對于學生而言，最好的強化物就是()【A】自己選擇的強化物【C】教師為其選擇的強化物】家長為其選擇的強化物A【單項選擇題】在課堂教學的感性生疏階段，教師應當實行的強化方式是()】即時強化【C】延時強化】推遲強化A【單項選擇題】結課中使用最為普遍的環節是()】簡潔回憶【C】穩固練習】拓展延長A()】簡潔回憶【C】拓展延長】穩固練習B向課外延長這樣的結課方法是()】歸納式結課方法【C】探究式結課方法】震顫式結課方法C樣的結課方法是()】歸納式結課方法【C】探究式結課方法】震顫式結課方法D然而然，一氣呵成以上描述的結課方法是()】歸納式結課方法【C】自然式結課方法】震顫式結課方法C設計的原則】科學性原則【C】適度性原則】進展性原則A了作業設計的原則】科學性原則【C】適度性原則】進展性原則B【單項選擇題】作業設計時要求把握好數量限度和難易程度，這表達了作業設計的原則】科學性原則【C】適度性原則】進展性原則C【單項選擇題】作業設計時要充分考慮學生進展的可能空間，這表達了作業設計的原則】科學性原則【C】適度性原則】進展性原則D【單項選擇題】教師在上課之前，針對將要傳遞的課內容給學生布置的作業屬于()】預習型作業【C】拓展型作業】綜合型作業A【單項選擇題】預習型作業常常承受的形式是()】閱讀作業【C】學期練習】技能訓練A【單項選擇題】在學習內容相對完整的階段完畢時安排的作業一般是()】預習型作業【C】拓展型作業】綜合型作業D【單項選擇題】“你的解法很具有制造性，說明你具有制造潛力“這樣的評語屬于()】期盼性評語【C】建議性評語】針對性評語B“你將某某局部的學問重梳理一下，你會覺察其中的……“這樣的評語屬于()】期盼性評語【C】建議性評語】針對性評語C但是他從來都沒完全成功過以上所描述的課堂類型是()】無法應對型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型A述的課堂類型是()】無法應對型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型B描述的課堂類型是()】無法應對型【C】鐵腕手段型【D】與學生合作型D力氣，而且要能被學生所理解這反映了課堂規章的()【A】合理性【B】可實施性【C】全都性】靈敏性A【單項選擇題】在組織教學中，教師最常常承受的嘉獎方式是()【A】表揚【B】賜予小紅旗【C】獎金【D】賜予筆記本A【單項選擇題】教師假設不想讓學生打斷自己的講話，他應當說()【A】某某，請你別插嘴【C】你嗓子有毛病了嗎？】你怎么這么不長記性A【單項選擇題】當學生離教師很近時，教師可以運用來引起學生的留意【A】眼光示意【B】觸摸【C】教學提問】點名B【單項選擇題】上課期間，教師抓住學生留意力的最簡潔方法是()】點名【C】教學提問】眼光示意C【單項選擇題】教師在引導學生解決沖突時的關鍵步驟是()【A】鼓舞學生發表對沖突的看法【B】共同對沖突進展界定【C】換位思考【D】溝通合作意圖B【單項選擇題】一般來說，懲罰只適用于()】學生反復發生的不良行為【C】學生間或發生但是很嚴峻的行為【D】學生全部的不良行為A【單項選擇題】假設必需進展懲罰，教師應當把懲罰同聯系起來【A】學生的錯誤行為【C】學生的同學【D】學生的家庭環境A【單項選擇題】假設一個學生誤用了材料，那么最恰當的懲罰方式就是()【A】罰站【B】寫檢討【C】不讓其連續使用該材料【D】連續讓其使用該材料C5遍的“我不再擾亂課堂“，這種行為屬于()】有效懲罰【C】體罰【D】額外作業A【單項選擇題】以下內容中屬于有效信息的是()【A】請盡量準時來上課，好嗎？【B】現在，你必需寫出你的學習打算【C】放學后看看書【D】我不寵愛你的態度B【單項選擇題】以下內容中屬于無效信息的是()【A】馬上停下來【B】放學后寫寫作業【C】上體育課時請換上運動服【D】現在去做作業B【單項選擇題】說學情，主要是說()【A】學生的學習【B】學生的年齡特征【C】學生的家庭【D】學生的身體安康A【單項選擇題】說學習方法有助于()】學什么【C】誰學【D】向誰學B頭語言來闡述某一學科課程的教學設計，這樣的行為被稱為()】評課【C】片段教學【D】觀摩課B【單項選擇題】說課的時間通常安排一節課的時間【A】一半【B】二分之一【C】三分之一到四分之一【D】五分之一C【單項選擇題】聽課者在上課前觀看的重點應當是()】教師的狀態【C】教室的環境】課堂的氣氛B錄中的()】實錄式【C】分類系統式【D】圖示記錄C【單項選擇題】評課是的連續】聽課【C】上課】備課A【單項選擇題】對課堂教學的綜合評價往往應用評課的含義】評論【C】評價】觀摩C【單項選擇題】評課中對于教學內容的呈現首先要求的是()】思想性【C】嚴謹性】科學性D稱為()】教學共性【C】教學風格】教學魅力C【單項選擇題】評課的最終目的是()【A】促進教師教學力氣的提高【B】改進教學過程【C】提高學生的學習成績【D】評出優秀的教師A【多項選擇題】以下發問行為，恰當的做法是()【A】在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問【B】傾向于把問題安排給成績好的學生【C】在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語【D】發問時語言清楚、簡潔，盡量一次到位，避開復述ACD【多項選擇題】教學中承受直觀導入法可以引導學生觀看()】標本【C】圖表【D】電視片ABCD【多項選擇題】導入的功能有()【A】激發學習興趣，引起學習動機【B】引起對所學課題的關注【C】為學習學問做鋪墊【D】明確學習目的ABCD【多項選擇題】有效導入的根本原則是()】趣味性【C】穎性】標準性ABC【多項選擇題】創設有效導入的具體要求是()【A】從學生的實際動身【B】符合教學內容本身的科學性【C】從課型的需要入手【D】導語盡量簡潔ABCD【多項選擇題】課堂導入時，錯誤的做法是()【A】無視學生的反響【C】模糊了導入的目的性【D】形式多種多樣ABC【多項選擇題】一般而言，課堂教學的導入由幾個內容構成】引起留意【C】組織指引】建立聯系ABCD【多項選擇題】組織指引是課堂教學導入的內容構成之一，它具體表達為()【A】引起學生的留意【C】給學生指明學習任務】提出學習進展的方法CD【多項選擇題】講授的根本形式包括()】表達【C】講讀】講演ABCD【多項選擇題】講解的方式有()】表達式【C】解析式】解答式BCD【多項選擇題】在講授的主體里可供教師選擇的方式有()】原理中心式【C】活動中心式】結論中心式AB【多項選擇題】有效講授的一個重要方面是要把握好講授的時機，講授的時機包括()【A】組織教學時【B】為學生定向時【C】學生分析理解難以到位時【D】學生消滅誤讀時BCD【多項選擇題】有效講授的根本要求包括()】做好充分的預備【C】要有啟發性【D】與其他方法、技能協作ABCD【多項選擇題】在講授中，教師可以用來強調重點的方式有()【A】身體動作的變化【B】做出標記【C】直接的語言提示】講話聲音的變化ABCD【多項選擇題】講授的優點有()【A】教師具有較充分的主動性，有利于教學活動有目的、有打算地進展【B】能使教師在較短時間內最大限度地向學生傳授豐富的學問【C】有利于幫助學生全面、深刻、準確地把握學問，并保持學問的系統性【D】便于教師結合學問的傳授對學生進展思想品德教育ABCD【多項選擇題】講授的局限有()【A】簡潔使學生產生假知，從而導致學問與力氣的脫節性【C】在班級教學中，講授主要面對全體，難以照看個體差異【D】講授導致注入式教學ABC【多項選擇題】教師課堂觀看的對象包括()【A】教師【B】觀看學生的人際互動狀況【C】觀看學生的儀容【D】觀看學生所攜帶的物品ABCD【多項選擇題】課堂觀看的意義表達在()【A】促進教學的對話性【B】提高教師的反響行為【C】改善課堂治理【D】提高教師的爭論力氣ABCD【多項選擇題】課堂觀看的策略有()】掃視【C】環視】巡察ABCD【多項選擇題】教師“失聰“即教師失去了傾聽學生的力氣，其表現形式有【A】拒絕傾聽【C】虛假地傾聽】錯誤地傾聽ABCD【多項選擇題】教師“失聰“即失去了傾聽學生的力氣，其緣由在于【A】教師與學生存在年齡差距【B】教師抽象地理解學生【C】教師過度把握的教學觀【D】教師過分的自我關注BCD【多項選擇題】以下屬于樂觀的傾聽方式有()【A】提問【C】關鍵詞重復】反響性陳述ABCD【多項選擇題】教師要提高自己的觀看技能，可從幾方面入手【A】具備相關的條件性學問【B】培育猛烈的觀看動機【C】留意發揮多種感官的作用【D】準時撰寫觀看記錄ABCD【多項選擇題】以下關于教師觀看與條件性學問之間關系的表述，正確的選項是()【A】條件性學問為教師的觀看和反思供給了教育學理解的視角【B】教師觀看技能的提高主要靠閱歷積存，條件性學問在這方面的作用不大【C】教師的條件性學問越充分，觀看的效果可能會越好【D】相關的條件性學問與課堂觀看結合后，可以提高教師的教育教學才智ACD【多項選擇題】依據教學提問的內部構造分類，提問的類型有()】總分式提問【C】連環式提問】插入式提問ABCD【多項選擇題】提問的功能主要表達在()【A】激發學習動機，集中留意力【B】啟發學生思維【C】培育學生參與力氣【D】實現師生互動溝通，活潑課堂氣氛ABCD【多項選擇題】理答的方式包括()】探究【C】延長】轉引ABCD【多項選擇題】承受提示理答方式，提示的方法大致有()【A】供給或縮小學生的思考范圍【B】教師引出局部答案【C】指明思考的方向【D】供給與問題答案相關的舊學問ABCD【多項選擇題】使用轉引理答方式的好處有()【A】使學生“知其然”更“知其所以然”【B】實現課堂內學生之間觀點與閱歷的共享【C】有利于培育學生合作的態度和溝通的力氣【D】對學生是一種含蓄而有效的嘉獎手段BC【多項選擇題】問答行為鏈中不行或缺的是()】教師發問【C】反響】評價AB【多項選擇題】在應用水平的提問中，教師常常使用的關鍵詞有()】分類【C】舉例【D】為什么ABC【多項選擇題】問題清楚明白是良好問題的特點之一，其具體表達是()】難易適度【C】范圍明確【D】表述簡潔、準確，通俗易懂CD【多項選擇題】教學板書的形式有()】呈現【C】板演】板畫BCD【多項選擇題】優秀板書在文字方面的要求包括()】正確【C】美觀】系統ABC【多項選擇題】板書設計應遵循的原則有()】標準性原則【C】啟發性原則】時效性原則ABCD【多項選擇題】有針對性的板書的特點是()】書寫標準【C】教給方法】預防錯誤BCD【多項選擇題】以下有關板書的行為中，不恰當的做法是()【A】依據不同的教學目的設計不同的板書【B】不寫或少寫板書【C】對所教的內容統統寫在黑板上【D】對難度較大的概念、公式等先書后講BC【多項選擇題】以下內容中，屬于板書設計形式美的是()】文字：正確、清楚、美觀【C】內容：科學、完整、系統】造型：直觀、穎、秀麗AD【多項選擇題】板書技能的主要構成要素是()】直觀形象【C】構造布局】時間把握ABCD【多項選擇題】板書的功能有()】概括功能【C】互動功能】示范功能ABCD【多項選擇題】板書的概括功能表現為()【A】板書緊扣課文【B】關鍵詞的概括賜予依據【C】精練恰當【D】語言具體形象ABC【多項選擇題】以下媒體中屬于單向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視】錄音BC【多項選擇題】以下媒體中屬于雙向表象媒體的是()【A】錄像【B】幻燈片【C】電視】錄音AD【多項選擇題】演示技能時供給感性材料的目的是()【A】開拓學生的學問視野【B】強化教學環境【C】啟迪功能】示范功能AB【多項選擇題】使用幻燈、投影演示時的正確做法是()【A】供給顏色鮮亮的畫面【B】把靠近銀幕的窗戶遮擋起來【C】頻繁地使用演示【D】演示時間不會太長ABD【多項選擇題】以下有關試驗演示的描述中，正確的選項是()【A】它是在課堂上進展的、親熱協作講授內容的試驗【B】它主要由教師操作【C】它要求裝置比較簡潔、效果直觀【D】它是在試驗室中進展的ABC()】規劃【C】練習】發表ABCD【多項選擇題】課堂演示要遵循的原則有()】目的性原則【C】方向性原則】標準性原則ABD【多項選擇題】為了發揮教學演示的作用，教師在演示時要遵守和留意()【A】演示要和語言講解結合【B】演示要適度【C】演示要選擇最刺激的素材【D】演示要適時ABD【多項選擇題】以下做法中，屬于把演示與講解相結合的有()【A】用直觀手段關心講解【B】利用語言指導學生的觀看【C】引導學生自己得出觀看的結論【D】引導學生觀看，然后教師幫助學生歸納出結論ABC【多項選擇題】在教學中，穩固有助于()】學問的記憶【C】學習學問】提高思維力ABCD【多項選擇題】強化的功能有()】鼓舞功能【C】促進功能】導向功能ABC【多項選擇題】以下做法中屬于物質強化的有()】給學生發放筆記本【C】給學生發放鉛筆【D】給學生發放小卡片AC【多項選擇題】日常教學中的穩固有()【A】授課開頭時的引導性復習【B】授課進展中的復習【C】局部內容教學后的局部復習【D】授課完畢時的總復習ABCD【多項選擇題】在運用穩固技能時需要留意的是()【A】為穩固制造必要前提【B】突出重點學問【C】穩固方法要多樣化【D】準時穩固和常常穩固相結合ABCD【多項選擇題】以下行為中屬于樂觀強化的有()【A】嘉獎學生寵愛的書籍【B】教師的微笑【C】口頭夸獎【D】承諾學生假設他準時交作業就不用罰抄作業ABC【多項選擇題】以下行為中屬于消極強化的有()【A】課后留下來【C】豎大拇指【D】不準自由活動ABD【多項選擇題】在運用強化技能時要留意()【A】準確推斷學生的生疏或行為是否符合目標要求【B】要確保學生正確理解教師的意圖【C】要選擇恰當的強化物【D】強化要有普遍性ABC【多項選擇題】一個好的結課有助于()】增加學生學習興趣【C】穩固強化學習內容】幫助學生理解升華ABCD【多項選擇題】結課的主要構成有()】簡潔回憶【C】穩固練習】適時反響ABC【多項選擇題】課堂教學中常用的結課方法有()】歸納式結課方法【C】懸念式結課方法】幽默式結課方法ABC【多項選擇題】歸納式結課方法所要追求的準則有()【A】準確【B】具有確定的啟發性【C】以情共鳴【D】明白ABD【多項選擇題】以下方法中屬于探究式結課方法的有()】教師設疑【C】內容比較】結論推想ABCD【多項選擇題】教師在作業的設計時應遵循的原則有()】科學性原則【C】適度性原則】差異性原則ABC【多項選擇題】作業的主要目的有()】穩固消化課堂所學學問【C】幫助學生形成技能技巧【D】進展學生的獨立學習力氣ABCD【多項選擇題】依據完成作業的時間可以把作業分成()】即時作業【C】間隔作業】長時作業ABD【多項選擇題】依據作業涉及的內容可以把作業分成()】閱讀作業【C】學問型作業】技能型作業CD【多項選擇題】依據作業的功能可以把作業分成()【A】預習型作業【B】實踐作業【C】穩固型作業【D】閱讀作業AC【多項選擇題】作業的設計一般包括的環節有()【A】爭論教材【C】選擇作業形式【D】明白作業的實施ABCD【多項選擇題】教師的作業批改時要做到()【A】準時批改【B】選擇批改形式【C】講評作業【D】作業批改記錄ABCD【多項選擇題】教師組織教學的過程就是對課堂中的進展有機協調【A】學生【C】教學媒體【D】教師ABCD【多項選擇題】制定課堂常規的主要目的有()【A】約束學生的行為【B】培育學生自我治理的精神【C】進展學生的自控力氣】強化教師的外部把握ABC【多項選擇題】組織教學包含了對課堂教學的等方面】治理性組織【C】誘導性組織】合作性組織ABC【多項選擇題】一項好的課堂規章必需滿足的要求有()【A】合理性【B】可實施性【C】全都性】靈敏性ABCD【多項選擇題】以下的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂治理者()【A】贏得學生的敬重和青睞【C】擔當確保學生的學習責任【D】重視并寵愛學習ABCD【多項選擇題】教師在對學生的不良行為進展訂正時應當避開的行為有()【A】進展反問或沒有意義的詰問【B】不必要的威逼【C】對學生的不良行為嘮嘮叨叨【D】提示學生應當遵守的規章ABC【多項選擇題】對沖突的界定要達成共識需要做到的是()【A】對不寵愛的行為進展描述【B】責備對方【C】盡可能以最具體的方式界定沖突【D】把沖突界定為共同解決的問題ACD【多項選擇題】以下教師行為中屬于恰當的直接訂正的是()【A】“小明，回到你的座位上去，做你自己的作業去”【B】“小紅，小英！別講話，聽我說”【C】“小剛，完成你的作業”【D】“小軍，看你的書。”CD【多項選擇題】以下行為中是無效做法的有()【A】給好學生優待【B】勸告體育教師讓不合格的學生體育成績合格【C】學生上課遲到時，依據規定處理【D】當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做。AB【多項選擇題】一般來說，說課包含有()【A】說教材【B】說教學目標【C】說學情】說教法ABCD【多項選擇題】說教材包括()】把握教材【C】明確重難點】說教學目標AC【多項選擇題】說課一般要求從幾個層次上分析教學目標】理解【C】把握】應用ABCD【多項選擇題】教學目標的主要來源有()】學生的學習需求【C】教材的學習素材【D】教師的生活ABC【多項選擇題】一般說來，學情應重點關注()】已有學問和閱歷【C】共性進展和群體提高【D】教學內容ABC【多項選擇題】說教學程序時應關注()【A】教學教具預備【B】設計思路【C】教學流程】教學方法ABC【多項選擇題】聽課前教師應做的預備有()】生疏課程標準【C】了解聽課班級學生狀況【D】保持尋常心ABCD【多項選擇題】教師在聽課前把握教材時要做到的“三準“是【A】對教材體系和教學內容生疏準【B】對教材的編寫意圖把握準【C】對本節課教材重難點把握準【D】對課后訓練目的把握準ACD【多項選擇題】西方的一些爭論說明，在上課過程中，聽課者主要關注的有()【A】人員特性【B】非言語行為【C】活動】治理ABCD【多項選擇題】課堂記錄的形式有()】實錄式【C】分類系統式】圖示記錄ABCD【多項選擇題】以下評價標準中針對教學根本功的有()【A】語言標準簡潔、生動形象【B】應變和調控課堂力氣強【C】教學有共性特點【D】教學民主AB【多項選擇題】以下表述中符合評課的含義的是()】評價【C】評比】爭論ACD【多項選擇題】考量學生有效學習的三個指標是()】時間【C】內容】體驗ABD【推斷題】不同課型可以有不同的導入方式，但是同一課型的導入方式是一樣的【答案】錯【推斷題】在課堂教學中，設疑導入比直接導入好【答案】錯動課堂教學【答案】對【推斷題】課堂導入的關鍵是要好玩味性，其他方面則不用考慮【答案】錯主【答案】對【推斷題】導入是課堂教學的一個重要環節【答案】對【推斷題】課堂導入就是創設課堂情境【答案】錯象，并從心情上受到感染【答案】對【推斷題】講解側重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生進展理論思維力氣【答案】對【推斷題】“背課“就是要求教師把教案一字不漏地背出來【答案】錯【推斷題】講授以口頭語言形式為主【答案】對【推斷題】講授比較適合班級規模大一些、教學人員相對缺乏的場合【答案】對【推斷題】講授即注入式教學