24.《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)校本部教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“同、庭”等7個(gè)字。2.正確跟讀課文，注意語(yǔ)句間的停頓，背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)重點(diǎn):1.正確跟讀課文，注意語(yǔ)句間的停頓，背誦課文。2.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話(huà)講故事。教學(xué)難點(diǎn):能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)過(guò)程:課前交流1.看圖片猜一猜老師的名字一、導(dǎo)入1.看圖猜故事曹沖稱(chēng)象、孔融讓梨、鑿壁偷光師總結(jié)：這三個(gè)故事都是古代的兒童故事，有聰明機(jī)智的曹沖，有懂得謙讓的孔融，還有勤奮好學(xué)的匡衡。2.今天咱們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的孩子，他就是司馬光。3.了解姓氏司馬：司馬和咱們學(xué)過(guò)的姓氏歌中的諸葛、東方、上官、歐陽(yáng)一樣都是復(fù)姓。4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“司”(1)通過(guò)書(shū)寫(xiě)提示了解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)(2)示范寫(xiě)生書(shū)空(3)生練寫(xiě)二、了解文言文，指導(dǎo)朗讀1.初步了解文言文：這篇課文和咱們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣呢？師總結(jié)：這就是中國(guó)古代的人們寫(xiě)文章時(shí)使用的語(yǔ)言，即文言文。2.提出自讀要求自由讀3.指生讀4.標(biāo)出停頓師領(lǐng)讀5.根據(jù)停頓自由練讀6.指生讀7.指導(dǎo)聲斷氣連8.齊讀三、掌握學(xué)習(xí)方法，理解文意1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法(1)介紹注釋及作用(2)借助注釋和插圖判斷哪幅圖片是甕，引出文言文的學(xué)習(xí)方法——看注釋、看插圖。總結(jié)甕和缸的區(qū)別：甕是收口的，而缸是敞口的，所以準(zhǔn)確的說(shuō)司馬光砸的是甕。介紹甕的用途，可以用來(lái)裝酒，我們可以叫做酒甕；它可以用來(lái)盛菜，我們可以叫做菜甕；它可以用來(lái)裝水，我們可以叫他水甕，這篇課文中的甕就是水甕。2.出示第一句話(huà)：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（1）故事發(fā)生在哪里？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？強(qiáng)調(diào)看注釋來(lái)理解文言文。（2）學(xué)習(xí)文言文可以用組詞語(yǔ)的方法來(lái)理解，比如說(shuō)庭就是庭院，那群就是一群，戲就是嬉戲，沒(méi)就是淹沒(méi)。（3）學(xué)習(xí)文言文還可以用換詞語(yǔ)的方法來(lái)理解，比如說(shuō)把登可以換成爬，足可以換成腳。（4）誰(shuí)能試著把我們剛才了解到的信息連起來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。（5）帶著你的感受再來(lái)這句話(huà)吧。3.遇到這樣緊急的情況怎么辦呢？出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之（1）這兩句話(huà)哪一句寫(xiě)的是別的孩子，哪一句寫(xiě)的是司馬光？（2）別的孩子是怎么做的？（3）“都”在文中是哪個(gè)字表示的呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？強(qiáng)調(diào)看注釋來(lái)理解文言文。介紹關(guān)于皆的典故。（4）總結(jié)并板書(shū):別的小朋友都丟下落水的小朋友跑了板書(shū)：皆棄去（5）你覺(jué)得別的小朋友都跑走干什么去了？（6）那司馬光又是怎么做的呢？找出表示司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。以持為例，強(qiáng)調(diào)用換詞語(yǔ)、組詞語(yǔ)來(lái)理解文言文的方法。司馬光擊持石擊甕的動(dòng)作是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)邊讀邊演一演？（7）古人寫(xiě)文章惜字如金，為什么還要用眾皆棄去來(lái)寫(xiě)其他孩子的表現(xiàn)，而不直接寫(xiě)出司馬光持石擊甕的動(dòng)作呢？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章通過(guò)對(duì)比來(lái)寫(xiě)出司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜、關(guān)心朋友等優(yōu)秀品質(zhì)。4.那把水甕砸破后怎樣了？出示：水迸，兒得活。5.出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。通過(guò)這句文言文你看到了怎樣的畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。6.帶著你的感受我們一起來(lái)讀一讀。7.帶著問(wèn)題默讀課文，把表示兒的詞語(yǔ)圈出來(lái)，想一想分別指的誰(shuí)。四、嘗試背誦，強(qiáng)調(diào)停頓1.對(duì)照課件填空背誦（1）課文學(xué)完了，對(duì)照課件中的提示，自己試著背一背。（2）齊背，注意語(yǔ)句間的停頓2.師生配合背老師說(shuō)文意，同學(xué)們背出相應(yīng)的句子。3.配樂(lè)背五、試講故事，總結(jié)提升1.你能不能用自己的話(huà)給大家講講這個(gè)故事呢？引導(dǎo)學(xué)生借助插圖來(lái)觀察司馬光和落水小朋友的表情，想一想他們心里會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，使故事更完整更生動(dòng)。2.這樣精彩生動(dòng)的故事在文中只用了短短三十個(gè)字來(lái)表示，這體現(xiàn)了文言文的特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意豐六、拓展閱讀，遷移運(yùn)用1.回顧方法這節(jié)課我們運(yùn)用了那些方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文？那我們就用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)另一篇文言文。請(qǐng)拿出你的拓展閱讀學(xué)習(xí)單。2．出示閱讀提示一（1）根據(jù)要求自由練習(xí)。（2）指生讀。（3）齊讀。3．出示閱讀提示二（1）根據(jù)要求帶著問(wèn)題默讀文言文。（2）匯報(bào)交流。七、總結(jié)收獲、推薦閱讀這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的文體--言簡(jiǎn)意豐的文言文，學(xué)會(huì)了通過(guò)看注釋、看插圖、換詞語(yǔ)、組詞語(yǔ)來(lái)理解文言文的方法，認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢愛(ài)護(hù)同伴的司馬光，以及愛(ài)動(dòng)腦筋的文彥博，像這樣表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的文言文還有很多，推薦大家讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，相信你會(huì)越來(lái)越喜歡文言文的。24.《司馬光》學(xué)情分析校本部自2018秋季學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材開(kāi)始啟用部編版語(yǔ)文教材，其中變化之一就是開(kāi)始出現(xiàn)了文言文，如三年級(jí)上學(xué)期的《司馬光》、到下學(xué)期的《守株待兔》等，隨著文言文教學(xué)的提前“入駐”更低年級(jí)的語(yǔ)文課程，文言文教學(xué)也成為了老師們教學(xué)中的一個(gè)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段的文言文大多短小精悍，文質(zhì)兼美，誦讀爽口的名片，教學(xué)較為容易，但對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，尤其三年級(jí)學(xué)生在詞匯量以及理解能力都不是很強(qiáng)的情況下，學(xué)習(xí)難度還是比較大的。三年級(jí)孩子首次接觸文言文，既會(huì)產(chǎn)生對(duì)新內(nèi)容的好奇心，也會(huì)有理解方面的困難。好在這個(gè)故事家喻戶(hù)曉，孩子們并不陌生，而且文字也比較簡(jiǎn)單。總之，語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，尤其對(duì)小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難，需要我們仔細(xì)的推敲，我們?cè)诮塘?xí)文言文的過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平采取靈活多變的教學(xué)方法，尤其小學(xué)階段的文言文大都是一些寓言故事，我們可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的的教學(xué)模式，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，可以借助課文的注釋、插圖、上下文和已有的經(jīng)驗(yàn)攻破學(xué)生“理解文意”的知識(shí)壁壘。24.《司馬光》效果分析校本部無(wú)論選擇怎樣的教法和學(xué)法，我始終堅(jiān)持發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，我是以發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。在第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我先利用圖片來(lái)引出這個(gè)家喻戶(hù)曉的故事，然后順?biāo)浦塾梦难晕牡姆绞街v了司馬光砸缸的故事。這樣的安排既承接了孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又讓孩子對(duì)文言文這種新文體產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在第二個(gè)板塊主要實(shí)現(xiàn)文言文的朗讀目標(biāo)，需要經(jīng)歷讀準(zhǔn)、讀通、讀出文言的味道這3個(gè)階段。就像南宋教育家朱熹所說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言皆若出吾之口”。所以我會(huì)先范讀，讓學(xué)生跟讀，慢慢地讀出詞句間的停頓。在借助停頓符號(hào)練讀的同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考課文大概講了什么意思。因?yàn)樽x出停頓不是最終的目的，而是能明白為什么這樣停頓，知其然還要知其所以然。在孩子交流的過(guò)程中，根據(jù)回答總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的幾種方法，如借助注釋、借助插圖、組詞語(yǔ)、換詞語(yǔ)等。在理解文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互讀、文白互讀、配樂(lè)讀等多種形式的朗讀，自然而然就能讀出“聲斷氣連”的感覺(jué)了。因?yàn)檫@是一篇文言小故事，所以第三個(gè)板塊，我會(huì)讓孩子自主探究故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。顯然，起因是“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”，經(jīng)過(guò)是“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，結(jié)果是“水迸、兒得活”。在眾和光的對(duì)比中，感受到光沉著冷靜、聰明機(jī)智的特點(diǎn)。都說(shuō)：“少年之記，如石上之刻；中年之記，如木上之刻；老年之際，如沙上之刻。”因此，最后一個(gè)板塊，我會(huì)鼓勵(lì)孩子們結(jié)合板書(shū)在課堂上把文言文背下來(lái)，作為古典詩(shī)文的積累。如果實(shí)在背不下來(lái)的孩子，就作為作業(yè)去完成。一些學(xué)有余力的孩子則鼓勵(lì)用學(xué)到的方法去閱讀更多的小古文。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，考慮到了孩子個(gè)體的差異性，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”的一致性。24.《司馬光》教材分析校本部本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院里嬉戲，一個(gè)小孩爬甕時(shí)失足落入水中，大家都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭砸破了水甕，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。這個(gè)故事表現(xiàn)了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜和愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。課文非常簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫(xiě)了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒(méi)”讓我們讀到了一個(gè)跌入水中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“進(jìn)”寫(xiě)出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。本文雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思。“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光受護(hù)同伴的美好品質(zhì)。yàn文彥博yòuxué彥博/幼①時(shí)，與/群兒/戲，擊②球,球入/柱穴③中,不能取。guàn公④/以⑤水/灌之,球/浮出。注釋①幼：幼小②擊：打③柱穴：樹(shù)洞④公：代指文彥博⑤以：用閱讀提示一1.借助拼音，讀通句子。2.根據(jù)提示，讀好停頓。閱讀提示二1.借助注釋和插圖默讀文言文。2.思考文章講了一個(gè)什么故事，完成練習(xí)。這個(gè)故事寫(xiě)了（）在小時(shí)候，和一群小朋友（），（）時(shí)，球掉進(jìn)了（）里，他用（）灌到樹(shù)洞里，球（）了上來(lái)，這是一個(gè)（）的孩子。拓展閱讀學(xué)習(xí)24.《司馬光》課后反思校本部結(jié)合課標(biāo)對(duì)該學(xué)段學(xué)生和古文教學(xué)提出的要求，我將“能正確朗讀課文，注意到詞句間的停頓，讀出文言文聲斷氣連的感覺(jué)”和“借助注釋讀懂《司馬光》的故事”作為教學(xué)的重中之重，也就是教學(xué)重點(diǎn)。基于學(xué)前對(duì)學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力發(fā)展的預(yù)設(shè)，孩子第一次接觸文言文可能在理解文意方面有一定困難。所以，我把“利用多種方法了解文言文的意思,能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，從而感受到司馬光是個(gè)沉著冷靜、聰明機(jī)智的孩子”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。在確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，我主要遵循的是“誦讀為本、明意為基、積累為重、學(xué)用為根”的古文教學(xué)原則，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，也不過(guò)分拔高要求。24.《司馬光》課標(biāo)分析校本部關(guān)于“文言文教學(xué)”，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有以下闡述：1.能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。（“課程目標(biāo)”部分中“總體目標(biāo)與內(nèi)容”P(pán)7）2.誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣