《秋天的懷念》教學設計【教學目標】引導學生梳理文章脈絡，培養學生有感情的讀好課文和深入理解課文的能力。學習作者運用細節描寫刻畫人物。感受作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。【教學重點】學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。【教學難點】感受作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。【課時安排】2課時【教學流程】一、創設情景，導入新課有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。這位命運坎坷的少年就是著名作家史鐵生先生，這個特別的秋天就包含了他無盡的懷念，那今天就讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。二、任務導學，研讀文本任務一初讀課文，整體感知1.初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事？參考：課文寫了四件事：①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。任務二品讀課文，了解人物1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？參考：脾氣暴怒無常。表現為：①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”此時人物的感情基調是怎樣？應該怎樣來讀？參考：不耐煩暴躁；語速要快，語氣悲憤請同學把握朗讀技巧，體會人物情感。面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？參考：①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。②悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。③撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。任務三合作探究，品析語言找出課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子。試結合上下文做具體分析。1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。參考：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”參考：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。參考：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……參考：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。小結：通過對語言的品析，我們感受到此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂是“苦上加苦”。可無論如何還要兒子好好活！母親的愛——用心良苦！三、布置作業，鞏固強化閱讀史鐵生《我與地壇》并寫300字的閱讀感受。第二課時教學流程一、扣題探讀，激情導入1、鼓勵學生學生圍繞課題提出問題：如：為什么是秋天的懷念？母親有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀課文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。2、激發情感。在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。二、任務導學，研讀文本任務一初讀課文，整體感知1.課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。任務二研讀母愛，思接千載文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常。我的種種行為都表明癱瘓后的作者并不好好活。21歲，正值青春年華，卻橫遭不幸，痛苦可想而知。但是子女都是父母的心頭肉啊，面對這樣的兒子，母親的心情又是如何，母親又是怎樣想方設法讓兒子好好活？參考：用自己的身體擋住作者的視線，以免其觸景生情，悲由心生。又想方設法帶作者出去散心，看看美麗的花兒，接觸美好的事物，從中感受生命的力量。這都是母親的良苦用心，作者也在慢慢的發生改變。2.在秋天，母親伴隨著“我那有病的兒子和我那個未成年的女兒……”離去了，這成了作者心中永遠的痛。母親就這樣帶著一份牽掛一份遺憾離開了，從全文來看這一份遺憾是真正的遺憾嗎？參考：作者走出了封閉的家門，有了對于菊花的美好感受，懂得了母親沒有說完的話，凡此種種正體現了母親所說的“好好兒活”，這又怎么能是遺憾呢。3.那么這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談你的理解？出示：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”參考：對生活充滿熱情，看待生活更加瀟灑，豁達。對待生命的執著與韌勁。結合學生對于句子的理解，朗讀這個句子。（關注重讀、語速、語調，能夠結合自己的理解即可）三十多年過去了，作者對“好好活”又有什么理解呢？母親去世后，作者寫下了很多感人肺腑飛的文章，他不止一次的提到母親，表達對母親思念和愛。課件出示：生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。這游歷當然是有風險，但去大河上漂流就安全嗎？不同的是，漂流可以事先做些準備，生病通常猝不及防；漂流是自覺的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成敗都有一份光榮，生病卻始終不便夸耀。不過，但凡游歷總有酬報：異地他鄉增長見識，名山大川陶冶性情，激流險阻錘煉意志，生病的經驗是一步步懂得滿足。發燒了，才知道不發燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。——《病隙筆談》今天的史鐵生感悟到每時每刻都是幸福的。他活出了生命的超然，活出了生命的滿足。任務三入情入境，實情表達訴說心聲。在反復閱讀課文后，我們感受到母子之間的似海深情，假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，你要說些什么呢？（讓學生自由表達）筆尖生情。讀完文章我們被“母親”的偉大母愛所打動，而文中的“母親”不正是熔鑄了我們自己母親的一個個剪影嘛，我們為作者的“母親