淺談語文教學中學生自主學習意識的培養等培養學生的自主學習意識，重視課內趣味導學，注重課外拓展積累，加強課內外訓練，進行能力培養。變“要我學”為“我要學”的自主學習意識，強調學生主體能動性的發揮。所以，語文教學中要讓事實說話，讓學生去發現問題，提出問題，討論問題，從而享受到學習語文的樂趣。要讓學生自主地去擁抱語文，就要求我們語文教學中重視學生自主學習意識的培養。一、重課內，趣味導學“興趣是最好的老師”，教師恰當的趣味導學可以創設最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，自主學習的意識在潛移默化中培養起來，也就會收到事半功倍的效果。1、導入新課要有趣味性就是要根據課文內容采用多種方式導入新課。我們有些教師不注重這一點，很隨便。俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入新課很重要，特別是語文課。如：(1)激情朗誦導入。根據課文內容選取相關語句吟誦，把學生引入情境。如教《珍珠鳥》“我伏案寫作時，珍珠鳥居然落到我肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?”輕輕的動情吟誦，把學生帶入情境。這種人鳥相依、和諧相處的意境真的讓人感動。(2)問題設置導入。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，設置問題能激發學生的自主、探究動機。如教《看云識天氣》一文時，先要學生講“萬事俱備，只欠東風”的成語故事，然后設置問題：諸葛亮為何能把東風借來?他是人還是神?這樣導入新課學生有興趣地研讀課文，然后發現諸葛亮原來是靠云來識別天氣，從而“借到東風”的。2、教學方法要有趣味性有趣的教學方法可以使教與學達到最佳的配合狀態。如(1)發現法：可以讓學生主動探索，自己發現問題，自己解決問題，從而品嘗到成功的喜悅。(2)討論法：討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式。在課堂上把學生分為若干組，讓各個小組同學共同討論一些問題，并且在討論的基礎上得出自己的結論。知識本身是枯燥無味的，但探究知識的過程是精彩萬分的，所以能激發學習興趣。例如在教《愚公移山》一文時，設置問題：(1)在你前進的道路上，一塊大石頭擋住了去路，你是想辦法搬移大石頭，還是繞路行走?(2)假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前大山，還是選擇搬家?學生討論后，明白愚公移山的精神可貴，對“移山”的問題有自己的見解。二、重課外，擴展視野要提高學生的語文素質，僅僅課堂45分鐘是遠遠不夠的，大千世界處處有語文，正所謂“大語文”，把學生引向課外，開闊視野，汲取營養，豐富知識，陶冶情操。1、名著。讓學生有計劃、有目的地閱讀古今中外文學名著，并作讀書筆記，寫讀后感，定期交流，培養文學素養。2、社會。一是讓學生有選擇地看報紙、電視。以新聞為主的《東方時空》、《實話實說》、《關注》、《社會調查》、《法制在線》等欄目必看，讓學生從小關心時事、關心社會、關心教育、保護自然、了解法律。為樹立遠大理想打好基礎：是有計劃、有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會、了解現實、了解自己所生活的環境，然后寫出調查報告。如果說第二點困難大點的士話，那么第一點完全可以做到。當然，這就要求我們教師也應多學習，不要連“三峽工程”、“西氣東輸”、“西北大開發”、“青藏鐵路”等重大工程都不知道。3、自然。走出教室，走進大自然，去觀察、去聆聽、去欣賞或詩或文或畫?；钴S思維、豐富想象，培養創造力。三、重訓練，培養能力課內趣味導讀和課外拓展視野是兩個不可分割的整體，課內外要緊密結合起來。我帶初一131班開展了“四個一”工程訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力。即“每周每人講一首古詩”、“每周寫一篇讀書筆記”、“每周寫一篇周記”、“每月讀一本好書”，把這些課外閱讀積累起來，通過課內有計劃地活動，如即興演講、日記展評、故事會、新聞發布會、讀書報告會、辯論會、知識競賽等。訓練學生的主體參與意識，訓練學生的思維能力，口語表達能力。多年來，我一直堅持讓學生課前假寐后三分鐘講演，效果很好。假寐從生理和心理上都有重要作用，三分鐘講演內容和形式多種多樣，其作用：1、學生有自信心和勇氣；2、學生必須有課前準備：3、創設了一個自主和諧的氛圍：4、激發了學生的學習興趣5、提高了學生的表達能力；6、訓練了學生的思維能力。打通課內外，最大限度地拓展語文空間，開辟語文學習空間，爭取語文學習時間，拓寬語文學習的內容，激發學生學習的興趣，訓練學生的多種能力，培養學生自主學習的良好習慣。語文閱讀教學中的刨新設問陶瑜一、虛擬問題情境，投石激浪，引發學生的求知欲“創造思維基于實驗始于問題?！睂W生的迫切需要是積極思維的開始，創設問題情境是教師鼓勵學生質疑問難，發表不同見解，形成師生的能動“對流”良好開端，能有效地激發學生的求知欲，促進學生思維的發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高學生的思辨能力和運用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如我在上《阿Q正傳》一課時，借鑒了于漪老師上《孔乙己》一課時的提問方式：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道阿Q，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢?當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪眶而出。可是當我們讀《阿Q正傳》時，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢?有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會問題悲劇。那么《阿Q正傳》中所寫的阿Q悲劇，究竟是哪一種悲劇呢?”這樣，學生在老師創設的這種問題情境中，對學生學習《阿Q正傳》起到了一種“促情”“激趣”的作用，學生形成了一種“急盼”“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。二、明確教學重點，開啟茅塞，培養學生舉一反三的能力課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點，尤其是重點，優化課堂提問。教師不應該離開教學目標，節外生枝或讓那些又偏又怪的問題把教材搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容毫不相關的問題去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精挑嚴選，細心設計，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設計了這樣一個提問：“周瑜的反問計真的十全十美，天衣無縫嗎?如果有漏洞，表現在哪里?周瑜又是如何彌補的?”這一提問，迅速集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，最后全班學生找出了“戰時統帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導學生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。因此，這種目標明確的巧妙提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉反三，觸類旁通的能力和發現問題、提出問題、分析與解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。三、講求問而不濫，難易適中，激發學生的思維潛能種子發芽，孕育生產都是有時機的，不按時機，不順乎自然，就難以奏效。課堂提問，要選擇恰當的時機，巧妙施問，做到“不憤不啟，不悱不發”(孔子語)。所提問題要新穎有趣，且有一定難度，能激發學生的求知欲，使學生樂于思考，每個學生只要“跳一跳都能摘到桃子”。對一些高層次，較復雜的問題，需要教師給予提示，幫助學生進一步理解和領會，教師應根據學生具體情況給予多種誘導，最終讓學生自行解決問題。我在講《雷雨》一課時，設計了這樣一個提問“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設一律維持侍萍在家時的原貌，還四處打聽侍萍的墳墓，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這行為?”這問題難度較大，學生一時難以回答，于是我又降低難度作了三次提示(1)周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格?(2)三十年后，當侍萍突然出現在他面前時，