勤思勤問的良好品質．2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平角增大到時，合力就等于兩個力之差．因此可以說，我們在上節所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動練習1．一物體放在桌上靜止勤思勤問的良好品質．2.平衡條件的得出是本節的重點知識，不能只強調結論，而要加強過程教學．做好二力平角增大到時，合力就等于兩個力之差．因此可以說，我們在上節所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。”即作勻速運動練習1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?2．對于牛頓第一定律的看法，下列關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態的原因”多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。教因”觀點是錯誤的。2．伽利略理想實驗的推理過程教學用。理想實驗迪卡兒的補充[微機模擬實驗]:簡介伽利略如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤”觀點是錯誤的。。理想實驗迪卡兒的補充[微機模擬實驗]:簡介伽利略如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤”觀點是錯誤的。2．伽利略理想實驗的推理過程教學用具：斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機,實物投影對伽利略結論的補充，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在許多人研究的象總結出“物體的運動需要力去維持”。這種觀點在歷史上曾被沿用兩伽利略的貢獻：理想實球停下時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運呢對概括出來大致意思的同學給予鼓勵）介紹：牛頓抓住時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）實驗紀錄：實驗次數表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。2.培養學生的分析歸納能力。通過觀一個力F時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）實驗紀錄：實驗次數表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最的平衡及物體受到兩個力作用時的平衡；觀察物體受兩力平衡時力的特點。2.培養學生的分析歸納能力。通過觀一個力F代替F1和F2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數和拉力的方向．（教師演示并畫圖）2．分析實驗師所做實驗比較優缺點；與其他組交流。【備注】要有完整的過程記錄。和其他成員交流。八年級物理教案《牛頓來，但可以經過在事實基礎上，進一步科學推理得出慣性定認識是經歷了漫長的時間的。物體在不受力時的運動規律，它是經過亞查找的資料要有學習的過程記錄。2、和其他成員交流。斜面小材料并得出一些結論；與老師所做實驗比較優缺點；與其他組交過實驗使學生定性地認識到互成角度的二力的合力大小小于二力之合，大于二力之差．合力的大小隨二力間的夾角的改變而改變．兩個力互成角度作用在一個物體上的情況在生活中經常遇到，簡單定性地講述一下研究二力互成角度時合力的情況．只作定性研究．主要是做好課本中的時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）實驗紀錄：實驗次數表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最什么？題？系？三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關若使維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?三、鞏固角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小．當兩個力的夾角減小到時，合力就等于兩個力之和．當兩個力的夾時的位置。做標記的位置是什么位置？（停下來的位置）實驗紀錄：實驗次數表面材料阻力大小滑行距離1毛巾最什么？題？系？三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關若使維持是錯誤的，但這種現象是千真萬確擺在我們面前的，我們如何用牛一的觀點正確的解釋這個現象呢?三、鞏固角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小．當兩個力的夾角減小到時，合力就等于兩個力之和．當兩個力的夾個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力F代替F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立述一下這個知識，使學生有所認識，對分析生活中常見的一些有關問題，使學生認識力是一個有方向性的量，力的料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。【備注】網上查找的資料要有學習的過程記錄。和其他成員交流。個人或自由結組【活動目的】牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究述一下這個知識，使學生有所認識，對分析生活中常見的一些有關問題，使學生認識力是一個有方向性的量，力的料并得出一些結論；寫出論文；與其他組交流。【備注】網上查找的資料要有學習的過程記錄。和其他成員交流。個人或自由結組【活動目的】牛頓力學的建立不是牛頓一個人的功勞，而是許多科學家努力研究的最終結果，查閱果自己得出結論。可在教師引導下由多名同學互相補充使其完善。方法2：學生探究性學習（學生分組實驗，研究條件是從實驗中總結出來的，在教學過程中應注意培養學生樹立用實驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態度和嚴謹的科學現象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態．從而建立了平衡狀態、平衡力的概念；力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理例，讓學生應用二力平衡條件進行分析，培養學生應用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關系”的知識體系．二力平衡的條件是初中物理教學的重點，9-3-1所示的實驗裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個小孔，用細線系住成角度的．那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？（二）新課教學1．演示實驗參照課本中的演相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。過渡：物體受力作用時滿足什么所示，用細線系住木板學習好資料歡迎下載上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤條件解釋實際問題。教學難點：二力平衡條件的應用教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板教學過程：一、引入方法1：成角度的．那么，兩個互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？（二）新課教學1．演示實驗參照課本中的演相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。過渡：物體受力作用時滿足什么所示，用細線系住木板學習好資料歡迎下載上的任意兩個孔，細線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質量的鉤條件解釋實際問題。教學難點：二力平衡條件的應用教具：滑輪、鉤碼、細繩、木板教學過程：一、引入方法1：板扭轉一下，使兩個力的作用線不在同一直線上，木板還