《海底世界》說課稿惠安縣東坑小學鄭志梅教材闡明：《海底世界》是北師大版六年制小學語文第五冊第十單元第一篇課文，這是一篇寫景的課文，生動詳細地簡介了海底世界奇異的景色和豐富的特產，抒發了作者對海底世界的贊美之情。課文構造清晰，全文7個自然段可以分為3個部分：第一部分用設問句開頭，引起讀者的愛好，點明這篇課文要講的是海底深處的狀況。第二部分是文章的重點部分，針對上文提出的問題，詳細，生動，有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘、有趣、色彩鮮艷、生動活潑，千姿百態的海底世界圖。第三部分是全文的總結，指出“海底是個景色奇異，特產豐富的世界。”給學生留下一種整體深刻的印象。設計理念：1、過程開放，體現探究性學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破老式的限制，立足于學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的愛好，積極培養學生的學習能力和創新精神。⑴情境的創設在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思索處理問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、體現欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又漂亮的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使小朋友既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。⑵角色的轉換《課程原則》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，教師是一種能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一種能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參與小組探究的參與者；當學生展現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一種師生互動、教學相長的動態生成過程。⑶資源的拓展小朋友的內心是最無拘無束的，他們渴望走向曠野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就規定閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充足拓展空間，增強活力。首先，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生發明社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀測、調查、訪問。例如規定學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。另首先，我們要把大世界引入課堂，在教學中充足挖掘多種各樣的教育資源，根據教育目的對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為書本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。二、挖掘內涵，重視人文性語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。⑴挖掘文本中的人文性通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、漂亮的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展目前學生的面前。再加上配有優美音樂的講解詞，學生們仿佛置身于漂亮神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅漂亮的海底世界。此外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。⑵體現課堂交流中的人文性讓每一種學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充足展示自我，提高生命價值，讓學生在體味語言、交流體現過程中，陶冶、塑造學生心靈。三、感悟運用，突出個性化《課程原則》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析替代學生的閱讀實踐。應讓學生在積極積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。1、個性化地體味語言在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐漸學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯絡中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充足引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。2、多樣化地語言體現語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，因此要鼓勵學生進行多樣化地體現，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的體現，開闊學生的視野。教學流程：一、情景導入，整體回憶1、（播放一段優美舒緩的音樂，課件出示海底五彩斑斕的世界。）師：不看不懂得，世界真奇妙，大千世界，無奇不有。這節課就讓我們來當一回海底探索家開始我們的藍色海洋之旅吧！（設計意圖：神秘的海底，優美的音樂，同步配以深化的語言營造氣氛，將詩情畫意訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、悅耳、動情）二、根據學情，重點探究1、師：想當一名海底探索家可不是一件輕易的事情，你們還得先通過老師的過關測試。讓我們潛入海底，想一想這一次海底世界最吸引你的又是什么呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文，靜靜地想一想。2、學生交流生：海底動物發出的聲音很有趣。生：海底的小動物很有趣。……3、師：從大家的發言中我聽出來了，海底的聲音，動物成了你們關注的熱點，鎖定你的愛好點，喜歡聲音的讀讀第三自然段，活動方式吸引你的，抓住第四自然段讀讀。（設計意圖：尊重學生的主體地位，把學生印象深刻的內容及感愛好的問題作為學習的重點，讓學生自己選擇學習方式，很好地調動學生的積極性。）4、誰樂意把你讀后的感受說給大家聽一聽（根據學生的回答組織教學）A、學習聲音部分師：海底真的一點聲音都沒有嗎？生：不是的。海底的動物們常常在竊竊私語。（1）老師想看看什么是竊竊私語，你們能演出一下嗎？（2）四人小組演出“竊竊私語”師：大家都是小演出家，海底的動物們就和你們同樣，也常常這樣竊竊私語，目前就讓我們去聽聽海底動物們發出哪些聲音。（課件播放聲音）師：海底的聲音真是太有趣了，你們想學一學嗎？（學著叫一叫）師：大家的演出讓老師仿佛聽到了小狗、蜜蜂等動物的叫聲。編書的叔叔也是個行家，把海底的動物的聲音用我們比較熟悉的陸地上的小動物叫聲來比較，讓我們聽起來覺得親切、熟悉。（3）想象練習海底的動物還會發出別的聲音你能想象一下嗎？請同學們用“有的…有的…”的句式說。（4）師：既然有聲音，為何課文卻說：“海底仍然是寧靜的”？生：那是由于動物們“竊竊私語”的聲音太小了。師：因此雖然海面上——生：（齊）波濤洶涌。師：不過，海底仍然是——生：（齊）寧靜的。師：那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？生：必須用上特制的水中聽音器。師：好，那我們用上特制的水中聽音器再次感受海底美妙的聲音吧。（5）師范讀第三自然段。（6）生齊讀第三自然段。5、滲透學習措施：看來有感情地讀，靜靜地想確實是學習和一種好措施，假如平時你多加運用，一定會提高自己的閱讀能力的。（設計意圖：通過多種形式的讀，引導學生去品味課文語言美。運用多媒體課件創設了與課文相一致辭的情境，協助學生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養學生對語言的感受能力。）B、學習動物活動部分師：海底的動物大概有三萬種，它們各有各的活動方式，它們是怎樣活動的呢？（課件播放海底動物的活動方式）（1）出示填空練習＿＿＿每小時只能前進四米。＿＿＿第小時能＿＿＿，襲擊其他動物的時候，比一般的火車還快。＿＿＿運用水的反推力＿＿＿。＿＿＿自己不動，能＿＿＿做免費的長途旅行。（2）填空后指讀句子。（3）假如目前你是海洋館的講解員，請你向前來參觀的游客簡介一下海底動物的活動方式好嗎？（4）學生準備，上臺簡介。過渡：你們不僅是個小演出家，還是個小講解員，真棒！C．學習植物、礦產部分（1）浩瀚的大海不僅有有趣的動物，從書本中你們還懂得了什么？（2）學生交流。（交流后課件播放植物、礦產內容）此時此刻，藍色海洋之旅的探索家們，你們有什么話要說嗎？7、齊讀最終一段。（設計意圖：絢麗的畫面，生動的形象，學生自然地進入了教師為他們創設的學習情境中，激發了學生迫切體現的欲望。這時候學生喜歡那首先，想簡介那首先，就會尤其關注這首先的描寫，通過這種讀的方式，把“要我讀”變為“我要讀”，引導學生把“話”變成“畫”，加深學生對課文內容的感悟。）三、課外拓展，個性探究海底是個生機勃勃的，令人向往的世界，你們還想理解有關大海的知識嗎？我們除了借助書本，還可以通過上網，閱讀課外書的方式來處理。（設計意圖：將語文素養