《父親的手提箱》教學設計教學目的：1．以“手提箱”為線索，梳理全文。2．圈畫出議論、抒情的語句，聯絡全文，逐一品味。3．歸納本文的主旨。教學重點：以“手提箱”為線索，梳理全文。教學難點：圈畫出議論、抒情的語句，聯絡全文，逐一品味。教學措施：問題點撥式課時安排：一課時教學過程：圍繞選讀提醒，確定教學目的，根據教學重點、難點設計問題，組織學生展開討論，激發學生進入語文學習的“樂學”境界。一、請以“手提箱”為線索，梳理全文問題1.父親是什么時候給“我”手提箱的？手提箱放在哪里？父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一種不起眼的角落里。第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關照“我”在他去世之后看一看里面的東西，并且輕輕地把手提箱放在一種不起眼的角落里。問題2.“我”為何好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？原因有二：一是緊張自己不欣賞父親的作品；二是由于緊張箱子里面有“真正的、偉大的文學作品”。第二部分（3～7段）：對手提箱敬而遠之。“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它。由于“我”懂得里面是父親的手稿，父親也曾經做過詩人夢，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了。這一點也充足體現了父親的性格特點——大大咧咧、快快樂樂、無憂無慮。問題3.是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱？但愿父親就是父親，不要是什么作家。問題4.打開手提箱后有什么發現？這些發現引出作者怎樣的議論？發現某些熟悉的本子，還發現父親寫作時代表的不是父親。這些發現引出了作者有關文學與生活的議論。第三部分（8～9自然段）：打開手提箱之發現與感觸。“荒蠻感”，是指寫作中忠實于人類所處的文化、經濟等原生態的社會狀態。“失真感”，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。至此，作者提出自己的創作主張：“我認為一種作家要做的，就是發現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充足地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解，他說：“作家的任務是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發現、深化、傳播，讓讀者看到，本來熟悉的世界竟蘊涵如此神奇，使讀者樂于重新審閱。當然，可以把熟知的事物原原本當地付諸文字是一種功力，也是一種樂趣。一種深居小樓、長年磨煉的作家，他首先關注的是自己的隱痛，但同步也故意或無意地體現出對人類的極大信任。我一直充斥這樣的信任，我相信，他人和我同樣有著類似的傷痛，因此他們可以理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文學，它的基礎就是這種人同此心、心同此理的信任，這種天真的、樂觀的信任。一種深居數年的作家，就是但愿對著這樣一種人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴。”問題5.父親發現手提箱被“我”拿走后有什么體現？他“明白了”什么？父親發現手提箱被“我”拿走后沒有說什么，只是看著“我”，保持沉默。他明白了“我”已經打開手提箱，并閱讀了里面的東西。第四部分（10～11自然段）：父與子心照不宣。這樣一種自信、坦然而又快樂的父親，從不以威嚴壓抑兒子的自由，兒子的文學創作與父親有著“深層的關聯”。這深層的關聯作者概括為“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。其中的“缺憾感”可以從打開手提箱，讀到父親的筆記中得以詮釋。“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見。況且我對父親是心懷感謝的，由于他從不像一般的父親那樣頤指氣使、威風八面，他從不約束我的自由，永遠尊重我的選擇。和兒時的伙伴不一樣，我對父親歷來沒有畏懼之感，因此我有時認為我常常可以像孩子同樣自由地想象；有時又認真地相信，我可以成為作家是由于父親年輕時曾經有過作家夢。”“愧疚感”也許就是由于提前打開了手提箱，對父親有著一份內疚吧！問題6.作者為何要在演講靠近尾聲時提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事？意在闡明父親對自己走上文學創作道路的影響，體現了作者對父親的深深懷念和感謝之情。第五部分（12段～15段）：憶往事激起千層浪。二、歸納本文主旨：本文為諾貝爾文學獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于12月7日在瑞典文學院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節選。作者在演講時以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學創作道路的影響，以及對父親深沉的懷念。文中，帕慕克論述了自己對文學創作的主張：“我認為一種作家要做的，就是發現我們心中最大的隱痛，耐心地認識它，充足地揭示它，自覺地使它成為我們文字、我們身心的一部分。”他用自己的創作實踐著這一主張。正由于如此，帕慕克能得到世界文學的最高褒獎。三、本文是一篇演講詞，其重要藝術特色在于如下兩點“1．一線貫之，主旨鮮明。2.情感誠摯，極富感染力。四、諾貝文學獎得主奧爾罕·帕慕克其人其作（1952—），土耳其作家，被認為是現代歐洲最關鍵的三位文學家之一，是享譽國際的土耳其文壇巨星。1979年寫成第一部作品《塞