第頁共頁分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思(匯總九篇)分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇一由于分數乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數形結合思想的浸透也有著不同的層次，例如分數乘法〔一〕和分數乘法〔二〕中是利用詳細的實物圖形，幫助學生從詳細問題中抽象出數學問題；在分數乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數形結合思想浸透的一個過程。數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之后，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完好的是學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。在以前應用題的教學中，對“說”的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把考慮過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，防止死記硬背、機械模擬，解題后要求說出算式的根據，在說中及時得到反應，進展矯正、補充，這種“說”的訓練，不僅能幫助學生正確分析^p數量關系，進步分析^p、解決問題的才能，還能促進語言與思維的協調開展。因為學生已經掌握了一個數乘分數的意義，在此根底上學生本節內容并不難，為此我引導學生主動探究，培養他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數量關系，找出誰是單位“1”，誰是分率，知道要求是分率對應的問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈敏解題是不利的，在這節課中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探究、互相研究，大膽發表不同的見解，讓學生在“說”中學到知識，增長本領。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇二學好應用題能有效進步學生的分析^p能分析^p思維才能，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的根底，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：《國家數學課程標準》指出：“數學教學要從學生的生活經歷和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的時機。”教學一開場我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資。在新知教學過程中，學生在理解題意的根底上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：〔1〕49pide；7×2〔2〕49×。于是我請兩位同學上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導學生分析^p比擬兩種解法的聯絡。同學們在合作討論中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的方法是設計相關練習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的親密聯絡。在本課教學中，我采用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氣氛，又穩固了分數乘法應用題的數量關系，浸透了學法指導，培養了學生的探究才能。在練習過程中，有效地培養了學生選擇信息、加工信息、整合信息的才能。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的“有效素材”，我們應從學的層面對教材進展“學習化”的加工，應站在“學材”的視角上對教材從內容、構造、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇三《分數乘法》是北師大版小學數學新課標教材五年級下冊第三單元分數乘法第二課第一課時的內容，它是在學生理解了整數乘法的意義，分數的意義，并學會“求幾個幾分之幾是多少?”的根底上進展教學的。通過授課反思如下：新課程標準指出：“要關注學生數學學習的程度，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感和態度。”為此，老師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開場就產生探究的內在需要，這是非常關鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的程度，尋找適宜的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探究性，從而產生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節課一開場，我就讓學生經歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學生發現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃重，都想通過自己的努力，尋找出“我的發現”，而對自己尋找出的法那么印象特別深，同時又產生了繼續探究、驗證兩個一般分數相乘的計算方法的欲望。傳統教學是老師利用復合投影片等手段，讓學生理解算理，再利用其計算法那么進展大量練習，以實現“熟能生巧”。“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷的一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程，即讓學生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法那么整理等一系列活動中經歷計算法那么的形成過程。這里實現了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗、去創造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養，我堅信這比單純掌握計算方法再純熟生巧更有意義。新課程標準指出：“幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經歷。”所以老師在引導學生經過不斷考慮獲得規律的過程中，著眼點不能知識規律的本身，更重要的是一種“發現”的體驗。在這種體驗中感受數學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由“特殊”去引發學生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。如何關注全體?本課第一階段研究“求一個數的幾分之幾”時，由于學生是在自己操作的根底上去發現規律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流“求一個數的幾分之幾用乘法”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環節幾乎都被幾名“優等生”“占領”，雖然老師屢次這樣引導：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但局部學生還是不能參與其中，成了“伴學者”。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的根底上得到不同的開展，是課堂教學中值得探究的一個課題。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇四最近學習了分數乘法這一章，目前學習的是分數乘整數的意義以及計算法那么，還有分數乘分數的意義和計算法那么，以及分數乘法的簡便運算，還有小數乘分數。在最近的學習中，存在些許問題。一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的根底上掌握計算方法，能純熟的計算。一個數乘分數的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學活力械的記住了求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致局部學生對于法那么遺忘較快，特別是在后期學習小數乘以分數時，學生轉化成分數乘分數以后，不會計算了。二是重要的概念方法沒有強調。例如，求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。很多學生不能完好流暢的說出這句話，數學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。三是沒有重視板書和格式。老師上新課時，一定要事先設計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模擬的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇五《分數乘法》這一單元教學后的總體感受是：再簡單的知識對學生來說也還是難的，主要原因是學生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡單的計算，學生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺得可以采用如下做法：⑴每節課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的略微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；⑵分數乘法中：求一個數的`幾分之幾是本冊中重點，所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。在教學中要重點對待，要求學生能根據題意畫出線段圖；⑶對于教復雜的求一個數的幾分之幾的解決問題，在教學中要強化分率與數量的一一對應關系，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同。⑷通過比照訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇六課上充分利用知識間的內在聯絡，向學生提供充分從事數學活動，探究的時機，讓學生在自主探究、合作交流中得到開展，進步思維，培養創新才能。創設情境，質疑猜測。師：你能說說你如今最想解決什么問題？生：整數乘法運算定律可以推廣到分數嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創設的問題，引發學生的認知沖突，進而組織學生猜測：能否推廣到分數乘法。讓學生自由的發表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，理論自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴大了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的打破。有助于學生形成良好的認知構造。總之，本堂課將立足學生，培養他們學習的才能和創新的意識，為學生今后的開展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇七《分數乘法〔三〕》的重點是理解分數乘法的意義，難點是推導分數乘分數的計算法那么。分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，在學生學習了分數乘整數和求一個數的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導學生初步感受。接著開展“折一折”的活動，借助圖形語言，體會“分數乘分數”的意義，初步探究分數乘分數的算法和算理。教學本節課后，我覺得以下幾個方面值得反思：教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的認知特點和學生的已有程度，尋找適宜的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰性和可探究性，讓學生經歷折紙操作等過程，使學生發現并掌握分數乘分數的計算法那么。由于在這個過程中討論的素材都來于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，興趣濃重，都想通過自己的努力，尋找發現。讓學生親自經歷學習過程：即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法那么等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法那么的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去感悟、去經歷、去體驗、去創造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養。在引導學生經過不斷地考慮去獲得規律的過程中，著眼點不能只在規律的本身，更重要的是一種“發現”的體驗，在這種體驗中感受數學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設計上是由特殊去引發學生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間浸透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。另外要注意防止過于繁瑣的計算，不過適量的練習還是必要的，通過練習逐步進步學生的計算技能。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇八分數乘法應用題教學反思“求一個數的幾分之幾是多少”的乘法應用題是學生已經掌握了分數乘法的計算方法和分數乘法的意義上進展學習的。它是分數應用題中最根本的、最根底的，不僅分數除法一步應用題以它為根底，很多復合的分數應用題都是在它的根底上擴展的。因此，學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學中，我努力做到了以下幾點：本節課中，找準單位“1”，寫出數量關系式是解分數應用題的關鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習做鋪墊：〔背投出示〕1、列式解答〔1〕20的1/5是多少?〔2〕6的3/4是多少?求一個數的幾分之幾是多少，用乘法來計算。2、找單位“1”，說關系式〔1〕、男生占總人數的2/3。〔2〕、紅花占總數的5/6。〔3〕、一本書，讀了3/4。〔4〕、一條路，還剩下1/4沒有修。為本節課的新知識做好了準備。小學生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因此，老師要積極地引導和幫助學生過渡這個階段，訓練思維的條理性。在教學這節課時，我特別注重讓學生分析^p表示數量間關系的句子，也就是關鍵句，在關鍵句中找出哪個量是單位“1”，哪一個是比擬的量，然后分析^p分率的意義，根據題意畫線段圖，根據線段圖列出等量關系，尋求量和未知量，根據關系進展解答。解答分數問題的關鍵是弄清楚題中的數量關系，這也是課堂教學的重難點。運用直觀的線段圖來表示題中的數量關系，有助于學生理解題意。在這節課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的根底上畫出線段圖，然后讓學生觀察、分析^p、比擬，鼓勵學生互相討論，得出哪種線段圖最完好，可以看圖就能知道題的意思。這一環節使每一位學生都積極認真的參與到學習之中。這節課也有不盡人意的地方。因為這一段學習的都是分數乘法，學生更多的時候不認真審題，分析^p數量關系，往往想也不想看到分數就與整數相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式。看來學生對分數乘法的認識還是不那么理解。我想，學習了分數除法應用題，與除法進展比照練習后，學生可能才會有更深化的理解。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇九本周學習了分數乘法，從分數乘整數到分數乘分數，從意義到計算，相對于前一個單元的內容來講，應該是比擬好理解的，但從作業情況來看，在分數乘法的計算中還是存在以下一些問題：像9/15，16/24,3/72，35/56等這些比擬常見的分數，局部學生竟然不知道該怎么約分，找不到分子和分母的公因數。另外一種情況是，在計算過程中，約分之后又與另一個分子或分母有公因數的，往往忘記約分或看不到約分。對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以進步做題的效率。例如：7×7/10=1/10,讓7和7約分。對策：賦予算式一定的情境或故事，比方我在講的過程中這樣說：在計算中這個分數線相當于戰場上的分界限，分子和分母分別是交戰的雙方，你想，打仗時只能去和對方的敵人對打，而不能窩里斗，打自己人。也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學生聽的饒有興趣，而且粗淺易懂，出現這種錯誤的幾率大大降低了。例如：對策：繼續講故事，你和戰友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰〔約分〕，戰斗完畢，每個人都要有團隊意識，結伴而行，幾個人出去的，還要幾個人一起回來。即：分子和分母都還要由兩個數相乘得到。例如有些在約分中把約分的結果寫在原數的旁邊，然后計算的結果又與過程寫得很擠，造成計算結果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時的教學中對學生做題過程嚴格要求，標準書寫，使學生養成認真、細心的好習慣。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇十分數乘法這一單元內容包括：分數乘法的意義和計算方法以及分數乘法的應用。內容不僅多并且較抽象，學生理解較難。分數乘法的意義在整數乘法的根底上有了進一步的拓展和延伸。特別是對一個數乘分數的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。數量關系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數量的結合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規律性理解和掌握。例如在教學一個數乘分數的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數的幾分之幾是多少，反之求一個數的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數乘分數的這一比擬復雜的計算過程。引導歸納得到一個規律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。分數乘法的應用，那么要用畫線段圖的方式來幫助學生建立數量與分數之間的對應關系。進一步使學生理解和明確分數乘法的應用就是對分數乘法意義的拓展和深化。數學的理解是離不開圖形的輔助的。圖形和數量是數學學習的一對互相依附的對象。要學好數學就要老師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數學內涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深化理解和掌握，為進一步的學習數學知識積累數學活動的經歷吧。在教學《分數乘法》時，我重點讓學生掌握分數乘法的計算方法，堅持每天進展口算訓練。對于求一個數的幾分之幾是多少的應用題，能聯絡一個數乘分數的意義進展教學，注重加強分析^p題目的數量關系，明確把誰看作單位1，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學1、在教學中多進展題組訓練，打破難點，讓學生充分感知提煉方法。2、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。3、幫助學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同。4、加強單位化聚方法的復習，如?時=〔〕分噸=〔〕千克。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇十一小學數學的學習才能我認為主要是要有扎實的計算才能和敏捷的思維才能。分數乘法解決問題這節課中主要承載著對學生解決問題方法的引領同時也是為進步學生考慮問題的才能提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數學老師的共同努力下我順利的完成了這項任務。下面我就談談我的收獲。剛開場備課我們的教學目的放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析^p與解答、檢驗與總結”僅僅局限在一道題的解答上，后來經過大家的指導做了調整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的表達了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯想問題”和“聚焦問題，尋找”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導學生對解決問題的策略感悟和總結分析^p。從而這節課的教學目的就有了很大的提升。試講的過程中不斷的涌現出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言僵硬”和“眼神往上看”講課中與學生間隔很遠。陳校長說的非常正確我之所以出現這種就是因為平常上課與學生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費很大的功夫才能讓學生原有的壞習慣和行為又算改變，接班時隨著對學生的理解越來越多，他們的壞缺點也就隨之而來，想一想我都養成了一個壞習慣，在我的眼里更多的是學生壞缺點，很少可以看到哪個學生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴肅的跟他們交流，說話也就僵硬。這樣的說話習慣在公開課上就顯得那么不協調，尤其是用其他班的學生上課，師生之間什么都是生疏的，我的課堂語言顯得好乏味。經過這次講課我想我應該改變一下自己，不僅僅做一個嚴肅的老師，更好進步自己的親和力，學會走進學生的心靈，在學習上不應因為知識不懂或不會而給予批評，假如態度不好必須嚴厲批評，對待學生要針對事情區別對待，該嚴厲時嚴，上課講解題目時要溫和一些，走進學生可以進展眼神的交流。一節成功的課不在于你有多少花哨的教學環節，而是在于你能否抓住學生的真實思維狀態因勢利導。這節課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學生了如指掌，既理解學生的研究報告寫成什么樣，更要知道學生能否講出來，講的怎么樣？假如知道應該指導到什么程度，指導過了就假了，假如任其自然課上就很可能完不成任務，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區別，但是到了四班時，學生優秀表達才能又強，這節課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學生的特點進展教學設計和教學，所以即使是同一節課在不同的班級中上，應該處理的方式，及達成的目的都應該有所不同。所以上好一節成功的課關鍵在于理解學生，備課時的核心應該是學生不應該僅僅放在教學設計上。每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優點更是看到了自己的缺乏，我想這次可以鼓勵我，漸漸的改變自己的教學能為，不斷的進步我的教學程度。分數乘法教學反思缺乏倒數教學反思篇十二上一輪教分數乘法已經是六年前的事了，那時用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內容，因此集體備課時與同事們進展了深化的討論。分數乘法假如從數學應用的角度來看，學生只要能從詳細的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即“求幾個一樣加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的幾分之幾是多少”。在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識根底，導學稿上設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法那么。在教學分數和整數相乘的計算法那么時，我指導學生聯絡舊知再小組中自行探究，例如：教學3/10×5，首先要讓學生明確，要求5個3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯絡同分母分數加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學生分析^p分子局部5個3連加就是3×5，并算出結果，在此根底上，引導學生觀察計算過程，特別是3/10×5與5×3/10之間的聯絡，從而理解為什么“同分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練5×3/10，然后進展集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。練習計算是比擬單調和枯燥的，為了防止單純的機械計算，將計算學習與解決問題有機結合。創設學生喜歡的實際情境，引導學生根據實際問題的數量關系，列出算式。學生很容易結合整數乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學生主動地把整數乘法的意義推廣到分數中來，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數和的簡便運算，又可以啟發學生用加法算出3/10