第頁(yè)共頁(yè)2023年我要的是葫蘆教后反思十三篇(大全)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美妙的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧我要的是葫蘆教后反思篇一集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關(guān)，和內(nèi)心的感受有關(guān)；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字，這種在語(yǔ)境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在認(rèn)讀生字，識(shí)記生字，不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜，學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”時(shí)，讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見(jiàn)的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知，進(jìn)一步理解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開(kāi)過(guò)了花謝了的意思。采用選擇義項(xiàng)的方法，進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過(guò)觀察插圖中人物的神情，動(dòng)作進(jìn)一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進(jìn)一步。字不離詞，詞不離句，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義，明白用法，進(jìn)步了識(shí)字的效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。這篇課文比擬短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長(zhǎng)，長(zhǎng)滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語(yǔ)讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)這些詞語(yǔ)把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下根底。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，提問(wèn)得意的小葫蘆為什么會(huì)亂呢？涉及此問(wèn)題為打破口，采用變序閱讀，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問(wèn)題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有親密聯(lián)絡(luò)的。在寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，我采用讓學(xué)生歸類書(shū)寫(xiě)的方法進(jìn)步了效率。“棵、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字，學(xué)生從構(gòu)造、占格、關(guān)鍵筆畫(huà)三方面進(jìn)展觀察，書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生在比擬中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、進(jìn)步了書(shū)寫(xiě)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完好，也注重了細(xì)節(jié)，但是還存在如下問(wèn)題：1．學(xué)生讀書(shū)有了感情，但是聲音過(guò)小。2．學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還需要有歪的現(xiàn)象，在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。3．自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié)，課上只做了口頭上的說(shuō)明，要是打出來(lái)學(xué)生讀一讀，該多好哇！4．缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生不敢發(fā)言。我要的是葫蘆教后反思篇二本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)展繁瑣地分析^p，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描繪的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時(shí)自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)展指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并純熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模擬中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在屢次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快〔精神的愉悅〕。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教后反思篇三閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，開(kāi)展語(yǔ)言，從而到達(dá)自能讀書(shū)的目的。因此，這堂課我始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的語(yǔ)言感受。而語(yǔ)言感受最重要的手段就是“讀”。學(xué)生在老師有目的的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，針對(duì)性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，可以變被動(dòng)承受為主動(dòng)參與，可以豐富孩子的想象。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽(tīng)說(shuō)才能。從而讓學(xué)生理解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問(wèn)題：“長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈求知欲。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的根底上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)。抓【關(guān)鍵詞】：^p句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比擬句子中的不同語(yǔ)氣，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時(shí)自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意模擬中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧和技能。缺乏之處是：1、提問(wèn)多了些，散了些，學(xué)生答復(fù)的面不夠廣，有些話老師帶學(xué)生答復(fù)了，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。2、讓學(xué)生用“自言自語(yǔ)”練習(xí)說(shuō)話時(shí)，學(xué)生只注重說(shuō)：我自言自語(yǔ)的說(shuō)，老師并沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語(yǔ)的說(shuō)”，這樣的話，就對(duì)課文中種葫蘆的人的語(yǔ)氣體會(huì)的不是特別的到位。3、對(duì)反問(wèn)句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位，以致于在老師說(shuō)出的幾個(gè)句子時(shí)，學(xué)生沒(méi)能理解其意思，說(shuō)的也不明白。在以后的教學(xué)中，虛心向別人請(qǐng)教，及時(shí)彌補(bǔ)自己的缺乏之處，多多聆聽(tīng)其他老師的課，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。我要的是葫蘆教后反思篇四閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。因此，閱讀教學(xué)要重視朗讀，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來(lái)表達(dá)出情感。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，給我留下深化印象的.是下面一個(gè)教學(xué)片段：師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？生：雪白的小花、得意的小葫蘆等。師：誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子？生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見(jiàn)有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好似在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話時(shí)相信自己說(shuō)的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。師：你說(shuō)的很有道理，哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢？生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！………在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中進(jìn)步了朗讀才能、思維才能、表達(dá)才能。能獲得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意，其意境是讀出來(lái)的，讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美，從而逐步形成并進(jìn)步學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)。我要的是葫蘆教后反思篇五《我要的是葫蘆》是一那么寓言故事，講授的是一個(gè)人種了一顆葫蘆，葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個(gè)葫蘆也沒(méi)得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)絡(luò)的道理。中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽(tīng)取了第一課時(shí)的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)，通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，引出課題，通讀課文理解大意，圈出識(shí)字，掃清閱讀障礙，其中的識(shí)字局部，采用多種識(shí)字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字交換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語(yǔ)，加以穩(wěn)固；初步感知課文，體會(huì)主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，根本上完成了教學(xué)目的，但是縱觀整節(jié)課，還有許多缺乏之處：1.首先是對(duì)孩子們出錯(cuò)的字詞上，處理不當(dāng)：“盯”字在組詞時(shí)，有孩子組詞“園丁”，當(dāng)時(shí)只是給孩子強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“盯”需要用到哪個(gè)身體部位，而沒(méi)有對(duì)出錯(cuò)的這個(gè)“丁”字進(jìn)展進(jìn)一步的解釋說(shuō)明；2.其次是在理解課文內(nèi)容時(shí)對(duì)孩子們的引導(dǎo)不到位。感受課文第一自然段中葫蘆的得意，通過(guò)描寫(xiě)葫蘆的樣子體會(huì)葫蘆的安康和茂盛，為了突出結(jié)果的意外性，特別提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們感受到葫蘆在生長(zhǎng)過(guò)程中遭受的變故“假如照著這樣長(zhǎng)下去，能不能得到想要的葫蘆？”可是孩子們都答復(fù)“不能”，這樣的答復(fù)是不符合情節(jié)開(kāi)展的規(guī)律的，所以在這里，屢次進(jìn)展引導(dǎo)，最終用了幾次才是孩子明白過(guò)來(lái)，所以還是對(duì)孩子們思維的引導(dǎo)方式有所欠缺；3.在認(rèn)字摘葫蘆環(huán)節(jié)，孩子們情緒高漲，爭(zhēng)先恐后，可是名額有限，沒(méi)能上前摘取葫蘆的同學(xué)，有些絕望，所以在這里，沒(méi)有有效的把握和調(diào)節(jié)好孩子們的情緒，使的局部孩子有些懊惱，所以以后在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，盡量顧全所有孩子的情緒，以免消除孩子們的積極性；4.課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中老師需要太過(guò)冗長(zhǎng)，沒(méi)能給孩子們留足空間和時(shí)間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)才能。語(yǔ)文教學(xué)，博大精深，對(duì)于學(xué)識(shí)有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷探索改良，希望能盡早理清語(yǔ)文教學(xué)形式，進(jìn)步自身的教學(xué)才能和業(yè)務(wù)程度！我要的是葫蘆教后反思篇六在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，以開(kāi)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)屢次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)進(jìn)步課堂教學(xué)效率。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)場(chǎng)的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深化地理解了，才能在頭腦中留下深化的印象，才能奠定其內(nèi)化的根底。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來(lái)描繪一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，比照感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“得意的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的得意，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜歡之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言，必需要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打根底。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、開(kāi)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維開(kāi)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。1、教學(xué)反應(yīng)及應(yīng)變才能有待于進(jìn)步。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。比方：在給種葫蘆的人如此愛(ài)葫蘆，請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí)，有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”，可以說(shuō)起的恰到好處，這時(shí)我鼓勵(lì)性的語(yǔ)言就顯得比擬蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，我也應(yīng)讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些;語(yǔ)言的目的性應(yīng)更明了些。比方在比擬陳述句和反問(wèn)句時(shí)，應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問(wèn)句，要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。最后，我想用一句話來(lái)勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”我要的是葫蘆教后反思篇七《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目的的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目的的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目的的設(shè)定一定要根據(jù)20xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目的，本課的課后題。只有教學(xué)目的確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問(wèn)題上，才能撥開(kāi)云霧，才能柳暗花明。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們可以做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容，挑選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要考慮通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要老師的匠心獨(dú)運(yùn)。而所有的這些都要指向教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目的。而檢驗(yàn)教學(xué)目的是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有進(jìn)步。學(xué)生沒(méi)有所得沒(méi)有進(jìn)步，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目的確實(shí)定是否準(zhǔn)確，一定要根據(jù)學(xué)情來(lái)分析^p。本課教學(xué)目的的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。執(zhí)教本課還有很多缺乏的地方：〔一〕本篇故事提醒的道理沒(méi)有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課提醒的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度，課堂中大局部的孩子可以明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)絡(luò)的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái)，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)。〔二〕板書(shū)不完好。板書(shū)一直是自己的薄弱之處，好的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地提醒本課的道理。板書(shū)了“蚜蟲(chóng)”“葉子”兩個(gè)詞，忘記板書(shū)“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)絡(luò)的。〔三〕對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)展了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深化的理解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。〔四〕評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有鼓勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。〔五〕關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。我要的是葫蘆教后反思篇八寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用詳細(xì)形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)絡(luò)的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描繪，可作為寫(xiě)話的示范。"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描繪的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比擬平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜歡。整個(gè)過(guò)過(guò)程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中考慮，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再透過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。幾點(diǎn)考慮:1、老師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如"哪句話寫(xiě)出了葫蘆的得意""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。2、老師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，老師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。3、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。我要的是葫蘆教后反思篇九本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)展繁瑣地分析^p，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描繪的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時(shí)自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)展指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并純熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模擬中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在屢次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快〔精神的愉悅〕。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教后反思篇十寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用詳細(xì)形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)絡(luò)的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描繪，可作為寫(xiě)話的示范。"細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描繪的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比擬平淡，沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。在這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn):讀后你明白了什么生透過(guò)自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)"每一天""看幾次""越看越喜歡"來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜歡。整個(gè)過(guò)過(guò)程老師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中考慮，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。再透過(guò)圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問(wèn)題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"透過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。幾點(diǎn)考慮:1、老師的提問(wèn)欠精。有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì)把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如"哪句話寫(xiě)出了葫蘆的得意""有幾只蟲(chóng)子怕什么"這句話是什么意思以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。2、老師自己說(shuō)的太多，尤其是最后道理的引出，老師可以放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。3、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單調(diào)。我要的是葫蘆教后反思篇十一《我要的是葫蘆》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告訴人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目的的設(shè)定。如何準(zhǔn)備備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目的的設(shè)定是否準(zhǔn)確。教學(xué)目的的設(shè)定一定要根據(jù)20xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目的，本課的課后題。只有教學(xué)目的確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問(wèn)題上，才能撥開(kāi)云霧，才能柳暗花明。《我要的是葫蘆》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們認(rèn)真讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們可以做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容，挑選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要考慮通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成，這需要老師的匠心獨(dú)運(yùn)。而所有的這些都要指向教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目的。而檢驗(yàn)教學(xué)目的是否準(zhǔn)確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有進(jìn)步。學(xué)生沒(méi)有所得沒(méi)有進(jìn)步，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目的確實(shí)定是否準(zhǔn)確，一定要根據(jù)學(xué)情來(lái)分析^p。本課教學(xué)目的的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮，注重語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。執(zhí)教本課還有很多缺乏的地方：〔一〕本篇故事提醒的道理沒(méi)有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課提醒的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度，課堂中大局部的孩子可以明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)絡(luò)的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái)，還需要在設(shè)計(jì)中層層推進(jìn)。〔二〕板書(shū)不完好。板書(shū)一直是自己的薄弱之處，好的板書(shū)設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地提醒本課的道理。板書(shū)了“蚜蟲(chóng)”“葉子”兩個(gè)詞，忘記板書(shū)“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)絡(luò)的。〔三〕對(duì)學(xué)情掌握不準(zhǔn)確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)展了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深化的理解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。〔四〕評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有鼓勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。〔五〕關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。我要的是葫蘆教后反思篇十二閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。因此，閱讀教學(xué)要重視朗讀，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來(lái)表達(dá)出情感。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，給我留下深化印象的.是下面一個(gè)教學(xué)片段：師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？生：雪白的小花、得意的小葫蘆等。師：誰(shuí)愿意讀一讀相關(guān)的句子？生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……師：你讀的真不錯(cuò)！能告訴大家，你為什么把“掛”讀重音呢？生：我喜歡“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛看見(jiàn)有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，好似在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話時(shí)相信自己說(shuō)的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。師：你說(shuō)的很有道理，哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢？生：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“雪白的”讀成重音，為什么這么讀呢？生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！………在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己個(gè)性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中進(jìn)步了朗讀才能、思維才能、表達(dá)才能。能獲得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意，其意境是讀出來(lái)的，