義務教育語文新課標理念下的情境教學摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》十分重視情境教學。語文學科核心素養表現載體是活動情境，情境教學是實現語文核心素養的達成路徑。情境教學將是語文課堂的常規教法，學生在情境中提高語文能力。本文以語文新課標為基礎，解讀新課標中的情境教學，為教師開展情境教學提供啟發。關鍵詞：情境

情境教學

語文學科核心素養情境教學是為了提升學生在特定情境中所需的具體的語文能力，而運用情境教學理論來指導教師革新教學方法，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）重視語文課堂的情境化，強調情境教學對培養學生語文核心素養方面的作用。在“學科核心素養”部分，指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”課標首次將語文核心素養與“語言運用情境”聯系在一起，表明了語文核心素養不再是抽象的存在，而是一種具體的，與特定的情境相關聯。在語文教學中，語文核心素養的培養離不開情境教學。一、語文學科核心素養培養需要情境教學新課標中對情境有不同的說法，如學習情境、具體語言情境、真實的語言運用情境、日常交際情境、歷史文化情境、真實生活情境、語境、場合、環境、背景、實踐活動情境等等，但包涵的內涵沒有本質變化，都是一種真實的情境。“情境”一詞在新課標中出現高達45次，其中“學習情境”出現的頻率最高，為14次。可惜的是，課標并未對“學習情境”一詞作出明確闡釋。榮維東認為，“學習情境為了特定教學目標而精心設計的包含一定學習元素和相關背景信息的語文學習任務、活動或問題場景，學生借此進行真實有效的語言學習實踐。”［2］新課標主張，設計學習任務要指向學生核心素養的發展，具有情境性、實踐性、綜合性。情境教學將是語文課堂的常規教法，學生在情境中提高語文素養。新課標認為，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，語文學科核心素養的形成、發展和表現都要創設各種合適的情境。因此，語文學科核心素養的達成需要運用情境教學理論。語文學科核心素養具有內隱性特點，不能直接看見，需要借助各式各樣具體的情境表現出來。語文課程目標的落實、課程內容的規劃、課程評價的實施都需要借助適宜的情境加以落實。情境教學應根據學生的年齡特征、已有的知識水平、應達到的知識水平設置情境。因此，新課程標準中的諸多地方直接或間接地提到情境。二、新課標語文課程編制突出情境教學新課標課程編制時，高度重視情境教學，在多個部分的內容中多次提到情境教學。課程性質部分：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”。課程性質強調要為學生創設情境，提高語言情境中的運用能力，培養和具體生活情境相一致的語文實踐能力。課程理念部分：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”、“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。課程理念指出，教師設計學習任務應含有情境要素，語文課程實施要有豐富的情境。課程目標部分：“語言運用中”，要“具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”；在“學段要求—閱讀鑒賞”中，第一學段要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。”，第三學段要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，第四學段“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”。這表明，語文課程應觸發學生情景化的感知，激發學習動機，感悟文本，積累文學知識，學生能夠發展語言表達能力，能根據情境形成得體語言交際能力。課程內容部分：“內容組織與呈現方式”中強調“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。新課標提出了“學習任務群”這一大亮點，使義務教育階段的學習和高中的學習得到銜接，順應時代發展潮流。在新課標中，將語文學習任務群分為基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。1.基礎型學習任務群，“語言文字積累與梳理”中要求“在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字”；“教學提示”中強調“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境”，“識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境”。2.發展型學習任務群，“實用性閱讀與交流”中要求“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，“教學提示”中強調“應緊扣實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”；“思辨性閱讀與表達”中“教學提示”要求“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。”3.拓展型學習任務群，“整本書閱讀”教學提示中強調，“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。”，“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持。”課程內容講述如何讓將情境化教學思想融入語文學習任務群，即通過三種語文學習任務群，設置情景化的學習任務，使學生在生活情境中積累知識，得到情感的共鳴。三、語文學業質量檢測借助情境教學學業質量內涵中，要求“據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”。學業質量描述中，王寧先生曾解釋“情境”為“真實情境”，即課堂教學內容涉及的語境。[4],這種解釋是符合語文學科特性的。第一學段要求“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字。”；第二學段要求“能根據具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字。”；第三學段要求“能獨立識字，能借助工具書準確理解不同語境中漢字的意思”，“能認真、耐心傾聽，抓住要點，并作簡要轉述；能根據對象和場合，作簡單的發言”，“能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”；第四學段要求“能根據語境，借助工具書，認清字形、讀準字音、正確理解漢字的意思”，“能根據具體情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經歷、見聞和體驗，表達感受、認識與觀點。”學業質量強調語文課程的應用性、可操作性、情境性。學生能夠根據特定情境使用恰當的語文知識，從而達到培養語文核心素養的目的。因此，教師可以在課外活動或語文實踐活動中設置情境，增加學生語文實踐的頻率，進行語文學業質量的檢測。四、語文課程實施強調運用情境教學關于教學建議強調“創設真實而富有意義的學習情境”，認為教師創設情境“應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平”，教師創設學習情境要“利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用”；評價建議則強調“把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力”。關于評價建議中，過程性評價要求“拓寬評價視野，倡導學科融合。把學生參與社會實踐、志愿服務和跨學科主題活動的表現納入評價范疇，著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力”；在“學業水平考試”中指出，命題要求強調“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”、“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置”、“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式”、“跨學科學習情境側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題”，并在命題題目中提出“要在與學生實際生活經驗密切關聯的交際語境中，考查學生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態度，以及思維發展水平。”關于教材編寫建議強調“創設豐富多樣的學習情境，設計有意義的學習任務，引導學生自主學習、主動積累和積極探究”；“教材編寫體例和呈現方式，要圍繞學生生活實際和認知需求創設學習情境，以問題探究為導向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，體現過程性評價，以促進學生自主、合作、探究學習”。關于課程資源開發與利用強調教師應“利用課程資源創設學習情境，優化教與學活動，提高教學效益”；地區、學校要“重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。”關于教學研究與教師培訓強調“不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果”。總之，新課標認為，情境不僅是語文學科核心素養的重要組成部分，而且還應貫穿到語文課程的各個方面和課程實施的各個環節。這表明，在新的義務教育課程標準中，情境不僅是語文學科核心素養形成、發展和表現的載體，而且是其存在和達成路徑。所以，在語境中呈現語文