仿寫創(chuàng)作古詩詞，促進(jìn)語用能力發(fā)展語言運(yùn)用就是依照一定的規(guī)則將語言符號(hào)同語境因素匹配起來。語言能力其實(shí)就是語言符號(hào)與語境諸要素合理匹配的能力。語言能力的最佳獲得途徑是語言運(yùn)用。初中語文教學(xué)涉及的古詩詞，每一首都是經(jīng)典，詩體簡約，語言簡潔，既具形式美又有韻律美。仿寫創(chuàng)作古詩詞，是一種有效幫助學(xué)生習(xí)得語言的學(xué)習(xí)方式，能發(fā)展學(xué)生的語用能力。一、 以讀為本，提升語感能力聽說讀寫的能力是語言的基本能力?；灸芰χ猓Z感也是一種語言能力。呂叔湘說：“什么叫語感？對于語言各個(gè)方面或者某一方面值得注意的現(xiàn)象能夠很快引起注意，這就是語言敏感，就是有很好的語感?！彼ㄅ袛嗾Z言恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)哪芰?，指出語言不恰當(dāng)之處的能力，改正語言的不恰當(dāng)之處的能力。語感并非與生俱來，而是語言習(xí)得過程中的產(chǎn)物，需要后天培養(yǎng)才能形成。語感能力的培養(yǎng)與獲得應(yīng)“以讀為本”。不讀詩無以知詩，不寫詩無以識(shí)詩，不識(shí)詩無以言詩。詩詞文化博大精深，學(xué)生從小學(xué)到初中，學(xué)過的古詩詞數(shù)量相對有限，即使全部吃透，也只是皮毛而已。沒有足夠的積累，就沒法培養(yǎng)語感。因此，我按年級(jí)給學(xué)生推薦了不同的誦讀篇目，將其中膾炙人口、讀來朗朗上口、文義淺近的詩詞挑出來印發(fā)給他們，如李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、岳飛的《滿江紅》、李清照的《聲聲慢》、李叔同的《送別》等，兼顧唐詩和宋詞，兼顧古體詩和近體詩，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中與學(xué)者大家進(jìn)行心靈交流和精神對話，不斷增進(jìn)對詩詞的了解，提升對語言的精準(zhǔn)感知。二、 “下水”創(chuàng)作，體驗(yàn)語用樂趣親其師才能信其道。葉圣陶先生早就提倡“中學(xué)語文教師應(yīng)該下水”。語文老師如果有了詩人的本質(zhì)，身上有著更多的浪漫主義色彩，有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，能夠出口成章、提筆即詩，更容易受到學(xué)生歡迎，無論是提升自身詩詞修養(yǎng)，還是提升學(xué)生的語用能力，都大有裨益。因此，我用詩詞來表達(dá)自己的日常感悟，與學(xué)生進(jìn)行交流切磋。如，我讀了《宋詞鑒賞辭典》后，覺得宋詞韻味無窮，余音繞梁，寫了一首詞：訴衷情■夜半無眠起讀宋詞有感夜深，蟬鳴，涼風(fēng)習(xí)，睡意微。輕掩卷，深思，味千回。月明思緒飛。依依，宋詞余音稀，夢中歸。在與學(xué)生分享的過程中，我又領(lǐng)著學(xué)生再次溫習(xí)了宋詞的基本格式。有的同學(xué)還饒有興致地將這首詞改成一篇散文。以詩相贈(zèng)。畢業(yè)前夕是學(xué)生相互留言、贈(zèng)言的高峰期。我發(fā)現(xiàn)這些留言、贈(zèng)言都是學(xué)生的真情流露，但他們喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言，對于提升語用能力幫助不大。何不因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩詞，以詩相贈(zèng)，豈不一舉兩得？我針對初中生的心理特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)他們運(yùn)用詩詞創(chuàng)作的形式表達(dá)自己在畢業(yè)之際“自己最想說的”“不虛假不做作的情感”，比比看誰能給初中生活留下一個(gè)有韻味的回憶。為此，我率先寫了一首詩：舍與得贈(zèng)友拙筆望遠(yuǎn)航，初生雄鷹展翅翔。學(xué)成歸來同分享，師生比鄰情意長。以此來表達(dá)我對班級(jí)同學(xué)的祝福之情，希望他們不要留戀于過去，不作兒女態(tài)，而要放眼未來“向前看”，把握好以后人生中的每一個(gè)關(guān)鍵處，等取得成就后再回來與母校的老師們分享。學(xué)生們在看到這首詩之后，紛紛回詩。有學(xué)生這樣寫：舍不得師生相伴四年路，儒影烙印在我心。老葉催生新芽壯，諄諄教誨記心中。在畢業(yè)留言這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不僅強(qiáng)烈感受到了語言文字的魅力，更將原汁原味的情感抒發(fā)得淋漓盡致，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用語言創(chuàng)作詩詞的樂趣。三、“臨摹”名篇，豐厚語用積累“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！崩蠋煹木τ邢蓿瑳]有太多的時(shí)間去指導(dǎo)每一位學(xué)生誦讀、仿寫創(chuàng)作，尤其是像詩詞這樣比較，高深”的知識(shí)，很多同學(xué)容易望而卻步，淺嘗輒止。因此，我鼓勵(lì)有共同愛好的同學(xué)“拉幫結(jié)派”，選出“幫主”，成立“詩研社”：蘇軾幫、清照幫、稼軒幫、納蘭性德幫……由“幫主”帶領(lǐng)社員一起開展有針對性的閱讀，共同分享，定期創(chuàng)作，提升自己對這些詩人的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。我鼓勵(lì)詩詞研究社的“幫主”先行模仿創(chuàng)作，模仿的“樣本”是課內(nèi)詩詞，提倡學(xué)生結(jié)合對詩人的生平認(rèn)識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣，不僅加深了對文本的認(rèn)識(shí)深度，更積累了語言、開拓了思維，通過敘述“真故事”，抒發(fā)“真情感”，力求表達(dá)對生活的真實(shí)看法和正確認(rèn)識(shí)。從模仿名家的遣詞造句、謀篇布局和寫作手法開始，先“于無法之中求有法”，緊接著在“有法之后求其化”，在由模仿到創(chuàng)造的過程中，不斷地增加自己的語言積累，不斷地提升語言的表達(dá)能力。如“清照幫”的幫主在學(xué)習(xí)李清照的《如夢令》一詞的基礎(chǔ)上，查閱了大量資料，了解李清照的生平遭遇和富時(shí)的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作出了一首宋詞：如夢令走近才女清照，惜春花嬈雨飄。柔腸千縷愁，彼時(shí)芳華正韶。國夭，家渺。晚境煢孑曲高?？吹健皫椭鳌眲?chuàng)作出了真正屬于自己的宋詞，社員都不甘落后，紛紛搜腸刮肚、苦讀深思，在“幫主”和老師的幫助和帶領(lǐng)下，“清照幫”的幾位社員也模仿著創(chuàng)作出了屬于自己的宋詞：如夢令（其一）誕于書香門第，千古第一才女。生固甚樂逸，后竟孤苦無依。凄矣，苦矣。身世顛沛流離。如夢令（其二）才女易安居士，秉學(xué)淺斟低唱。絕唱聲聲慢，筆觸憔悴惆悵。流離，懷鄉(xiāng)。只緣國破家亡！如夢令（其三）皆道才女清照，不言一生飄搖。腹中滿詩書，難擋家國興衰。惜花，嘆物，為景獨(dú)自傷懷。無論是模仿優(yōu)秀的名家作品，還是模仿身邊同學(xué)創(chuàng)作的詩詞，都可以使學(xué)生在潛移默化中受到佳作的熏陶，不斷增加自己的語言積累，更重要的是促使他們將模仿的對象內(nèi)化為自己的東西，并發(fā)展自己的語用能力。在詩歌創(chuàng)作的過程中，學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己對生活的認(rèn)識(shí)，并極大地帶動(dòng)了班級(jí)詩歌創(chuàng)作的熱潮，一時(shí)間，班級(jí)吟宋詞、寫宋詞蔚然成風(fēng)。學(xué)生用這種形式表達(dá)自己對生活的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)上的心得和人際交往中的思考等。如：如蘿令■考試有感今晨一覺醒來，夢境依稀殘留。試問同學(xué)們，卻道范圍依舊。知否，知否，應(yīng)是焦慮過頭。這首詞的小作者借用《如夢令》的詞牌，表達(dá)了自己在初三階段考試前的焦慮心情，甚至到了做夢都?jí)粢娍荚囶}目的地步，醒來后懵懵懂懂的，真的跑去問同學(xué)們自己是不是在做夢，同學(xué)們卻告訴他，文言文復(fù)習(xí)的范圍依然還是那么多，依然需要一篇一篇仔細(xì)復(fù)習(xí)，小作者萬般無奈下，發(fā)出了“知否，知否，應(yīng)是焦慮過頭”的感慨。模仿創(chuàng)作階段固然艱辛，但寬松、愉悅的氛圍中的“教”與“學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的熱情，他們更樂意施展才華，表達(dá)自我。于是，我開始放手讓學(xué)生自由創(chuàng)作，定期收集比較好的作品貼在班級(jí)墻面上，或者推薦給校刊。四、推敲韻律，提升語用水平初中階段是學(xué)生語用能力發(fā)展的關(guān)鍵期。初中生正處于想象力豐富的青春期，他們接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，對生活的觀察能力和感受能力日益提高，生活經(jīng)驗(yàn)的積累不斷豐富，情感發(fā)展也日漸穩(wěn)定和理性，詞匯量也在逐步擴(kuò)大，既有表達(dá)自己的需求，也具備表達(dá)自我的語言條件。詩詞創(chuàng)作可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的語言、獨(dú)特的思想展現(xiàn)獨(dú)特的自我。但是，詩詞是講究格律和韻律的，片面地追求字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似，也僅僅是謀求創(chuàng)作的“形似”，還停留在創(chuàng)作的“初級(jí)階段”，而只有了解了格律詩詞的平仄安排、押韻方式、對仗形式、修辭造句、意境營造等，才能在“戴著鐐銬跳舞”的局限下調(diào)動(dòng)更多的思維，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出更“神似”的詩詞。因此，在古詩詞教學(xué)中有意識(shí)地把詩詞格律、平仄等比較淺近的知識(shí)教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量，從格律、平仄等方面精心打磨他們自創(chuàng)的詩歌，成全一首首好詩、好詞，不斷開拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子■密州出獵》時(shí)，一位學(xué)生在大量閱讀蘇詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合林語堂的《蘇東坡傳》，創(chuàng)作了一首宋詞，班級(jí)同學(xué)認(rèn)為這首詞文氣通暢，遣詞精當(dāng)，是一篇上乘之作：江城子■讀蘇軾詞有感密州出獵傾城忙，隨孫郎，卷平岡。誰解太守，滿心慮邊防？赤誠肝膽寄朝廷，羨魏尚，盼馮唐。一蓑煙雨惠儋黃，心清朗，建雪堂。赤壁明月，佳句有千行。曠逸徐行伴吟嘯，慧濟(jì)世，樂奔忙。但是，這首詞明顯在押韻和平仄上還存在著諸多的問題，尤其是平仄方面，有17個(gè)問題之多，比如第5字“傾”應(yīng)為仄聲，第8字“隨”應(yīng)為仄聲，第17字應(yīng)為平聲，等等。于是，師生一起重讀蘇詞，再讀《蘇東坡傳》，再一次感受蘇軾偉大的人格魅力和詞作光輝，合力修改，終于創(chuàng)作出了一首比較符合格律和平仄的宋詞：江城子■讀蘇詞有懷密州出獵一城忙，擁孫郎，卷平岡。心慮邊防，誰解老夫狂？肝膽赤誠朝廷寄，羨魏尚，盼馮唐。一蓑煙雨惠儋黃，性清朗，筑雪堂。赤壁驚濤，佳句有千行。曠逸徐行吟嘯伴，慈濟(jì)世，樂奔忙。在詩詞創(chuàng)作的過程中，利用教材，又不局限于教材，拓展閱讀視野，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。創(chuàng)作中碰撞智慧、交流