小學科學公然課教課方案《磁鐵的兩極》教課方案及反省1、經過研究，讓學生知道磁鐵能指南北方向，認識磁鐵的南北極。、指導學生研究認識磁鐵同極相互排擠、異極相互吸引的性質。、能依據現象進行推斷，并能進行實驗考證進而發現規律，親歷一個完好的研究過程。課前準備：、演示實驗用：玩具小鴨（內有磁鐵）、水槽。、分組實驗用：泡沫塊、條形磁鐵，棉線、條形磁鐵，旋轉架、條形磁鐵裝入塑料小盆內。未注明磁極的柱形與環形磁鐵各一裝入小尼龍袋內。教課過程（一）、讓學生經歷假定、考證的研究過程，自行得出磁鐵能指南北方向的結論。、利用“識方向的小鴨”創造問題情形，指引學生成立假定。師：老師今日帶了一個朋友（出示小鴨），它不是一只一般的小鴨，這是一只好辨別方向的小鴨。讓我們來試一試它的本事。小鴨指方向的游戲。由小鴨內部的條形磁鐵讓學生猜想可能是磁鐵的原由。、學生經過自行設計實驗方案，考證假定，自己發現磁鐵能指南北方向的性質。師：有了假定我們接下來該怎么辦？（實驗）師：請各小組議論一下可否利用老師供給的資料進行考證。學生實驗而后報告。師：我們的先人早在2000多年前就發現了磁鐵的這個特征，并做出了指南針，幫助我們指方向。指向北方的一端我們稱為北極用“N”表示，指向南方的一端叫南極用“S”表示。師：此刻大家能解說小鴨指方向的奧密了嗎？（二）、指導學生認識磁鐵有指南北的性質。師：大家平常在玩磁鐵的時候，還有什么其余的發現？（磁鐵有是會相互吸引有時會逃開）師：是磁鐵兩極上發生的現象嗎？我們也來考證一下好嗎？（出示記錄單，讓學生先猜想再實驗）師小結。（三）、延長、實驗鑒別未注明的磁鐵的南北極、介紹磁懸浮列車。一、經驗對學生的擾亂？在經驗與新的事實眼前，學生仿佛更愿意相信經驗。教課開始，我用“識方向”的小鴨來引出磁鐵能指方向。學生對“鴨子能指方向”的一致認識是：內部有機密。當發現那個機密是綁在銅絲上的一塊磁鐵后，大多數同學以為是磁鐵的原由。當大多數同學采納線吊磁鐵的方式得出磁鐵能指示南北方向后，同學仍是對磁鐵能指示南北方向不可以從心理上認可。當我說：“哪些組的同學實驗結果為紅色的一端指向北方，藍色的一端指向南方”約有11個組（共14組）舉手了，而其余幾組并不是實驗結果不一樣，而是未達成實驗。在這樣的狀況嚇，我問全班同學，磁鐵能指示方向嗎？他們并未像我料想中的那樣響亮地齊答：能！我想可能是學生以為磁鐵能吸鐵，但關于它能指方向因從未接觸過而不予相信。以后我看到一篇一個教研員寫一名鄉村女教師上磁鐵一課時便有了新的想法。老師和每組學生的桌上都有水槽泡沫和兩頭分別漆成紅白兩色的條形磁鐵。老師先將磁鐵放在水槽中泡沫上，當磁鐵停下來后讓他們察看它的指向。當學生得出指示南北后，教師輕輕地轉動磁鐵，靜下來時磁鐵又轉到本來的方向。學生很驚詫。老師讓學生試一試，學生試了是與老師相同的結果。老師再讓學生試一遍，仍是相同，老師讓學生各處看看其余組的狀況。學生紛繁離位，看到其他組也與他們相同，他們都感覺新鮮又好奇。聽課的教研員這樣描繪每組水槽里的那些磁鐵：整個教室全部水槽里的磁鐵，齊刷刷的紅色指北白色指南，就像一艘艘整裝待發的艦船，蔚為壯觀。我想我的學生是由于沒有經歷足以使他們服氣的事實，因此他們才不深信老師想告訴他們的事實。二、實驗資料數目對學生注意力的影響在這節課的設計上我模擬了教參里的事例。但在研究磁鐵兩極的環節，相同是三組資料的同時體現，我卻沒有收到像它那樣的預期成效。教參中的教課實錄為：師：對！有了假定我們還要設計方案來研究究竟是否是這樣的，此刻就請你們小組用桌上的一號信封里的資料，共同商議設計實考證明方才我們的假定。注意磁鐵四周不可以有鐵的東西。（每個小組都有泡沫圓盤、小條形磁鐵，棉線、小條形磁鐵，支架、小條形磁鐵3組資料。）大概三分鐘后學生開始著手實驗，邊察看邊記錄邊議論，教師一直參加并對有困難的組賜予幫助。他們的學生能像科學家那樣仔細有序地進行實驗，而我們的學生拿到資料后卻雜亂不勘，有任意搭配使用的，有混淆使用的，有做游戲的總之是毫無目的，興之所至地瞎玩。問題在哪兒？是老師的目的表達得不夠明確？（有一點）是學生學習習慣不好？（我想也有