基于兒童數學學力培養的我課堂實踐摘要：培養學生的數學學力，要從他們學習的主要途徑——課堂學習中開始?；趯W生的“我”認知，以“我”為中心，以“我”為原點，具體體現在以下三個方面：課堂開始以“我準備”來催發學力，課堂中以“我探討”來彰顯學力，課尾以“我提升”來完善學力。由此，讓學生在“我”課堂中獲得學力的發展。關鍵詞：“我”課堂學力準備提升學力，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。培養學生的數學學力，要從課堂抓起，將“他”的課堂還原為“我”的課堂，將“我接受”的課堂還原成“我主動”的課堂。一、“我”準備，我思故我在：催發學力數學是思維的體操，教師要著重培養學生縝密的思維能力?！拔覝蕚洹笔菍W生獨立思考的環節，是學生個體建構新知的一次“前檢測”我知道——帶著資源進課堂。學生在學習新知之前有一定的知識儲備?！拔抑馈杯h節意在引導學生結合已知走進教材，實現生本交互；鏈接已了解的資源，架起認知橋梁。如在“認識小數”一課，筆者讓學生收集生活中的小數并在課堂上交流。有的學生說：“我知道1.5元就是15角?！庇械恼f：“我知道有0.35這樣的小數?！庇械恼f：“我知道小數里的圓點叫小數點，小數讀成幾點幾?！苯處煾鶕W生的已知情況，順勢引入“小數的讀法和寫法”，讓已經會讀會寫的孩子教那些暫時不會讀不會寫的孩子。我質疑——帶著問題進課堂。預學是學生對新知的初步感知，新知與舊知之間往往會產生矛盾沖突。此時教師要激發學生的質疑欲，可以質疑文本，也可以質疑教師的講解。學生帶著問題上課，變被動為主動。仍以“認識小數”為例，引導學生在預學后思考：“我最想知道什么？”我“要解決什么問題？”并在課本上標記出質疑點，把學生推向“我要學”的開始。小數是什么？小數是誰發明的？我們已經學了整數和分數，為什么還要學小數？小數和分數有什么聯系？為什么要有小數點？學了小數有什么用？……學生通過深入思考、質疑，思維廣度和寬度不斷延伸。二、“我”探討，我教故我行：彰顯學力俗話說：“摔得疼，記得深。”要想有摔倒后爬起來的能力，必須自己去摸索。因此，教師要引導學生在探討過程中不斷總結經驗教訓，交流分享，在角色換位中彰顯學力。1.我嘗試——獨立探究

從上面的學習單可以看出，學生展示了自己的思維和困惑，這樣的體驗自然是刻骨銘心，比教師講解要深刻得多。2.我討論——抱團“教”“學”我出題——互相檢測“檢測”就是搞“學情”調查。“我檢測”是學生運用已有知識經驗對自己或他人的思維過程和結果進行檢驗、判斷的過程，同時也是自我調節、完善、發展認知結構的過程。每個單元結束后，筆者都會組織學生整理復習，讓學生根據單元學習內容出題。題目可以參照書本或其他資料里的典型習題，也可以自己編制。要寫出自己的解答但注意遮蓋，并附上出題意圖，然后在組內相互交換題目，之后進行檢測?！拔覚z測”延續了學生的學習興趣和熱情，成為學生樂于鞏固、樂于互動的有效手段。學生依托課堂學習進行有效的甄別、篩選、自擬檢測試題。他們的思考點由解題者上升到出題者的角度，這樣不僅鞏固了新知，而且明晰了訓練目的，極大地促進了學力的提升。三、“我”提升，我悟故我成：完善學力荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是重要的思維活動，荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力?！睂W生的學習能力要想得以提升，需要在學完后及時“頭看”。在學完后及時“頭看”。1.我總結——結成知識網每一個數學知識點都是承前啟后的，它是知識網中的一個點。我們學習知識，其實是不斷地把一個個知識點匯聚到知識網上，從而讓這張網越織越大。一堂課下來，學生不能只記住了當堂所學的知識和解題方法，更重要的是學會總結，通過總結去疏通知識點脈絡。例如在學習“圓的面積”一課，教師引導學生回憶：我們學習了哪些平面圖形的面積計算？是按怎樣的順序串聯起來的？他們之間有怎樣的聯系？啟發學生編織平面圖形面積的知識網。學生通過討論，最后繪制出了這樣的一張網（如圖）：從圖中可以看出，學生理解了圓的面積推導過程，同時鏈接了把三角形、梯形轉化為平行四邊形來推導面積、將平行四邊形轉化成長方形來計算面積、長方形用數學面積單位來推導等知識點，可謂以點帶面。2.我反思——梳理思維路教之道在于“度”，學之道在于“悟”。一個“悟”字包含了學習時的自我反思與沉淀。引導學生展開自我對話，梳理知識點的同時梳理自己的思維過程。例如學習“平行四邊形的面積”，關于面積到底怎么算，筆者沒有給出暗示，一切回歸問題的原點，把探索權交給學生，結果學生根據自己的經驗探索出了不同的路徑。生1：剛開始，我想到了長加寬然后乘以2。后來在小組學習中同桌指出我這樣是求平行四邊形的周長而不是面積。我走偏了。生2：我想到了長方形的面積等于長乘寬，就模仿它的樣子用鄰邊相乘求面積，把平行四邊形一變形不就變成這樣的長方形了嗎？后來我用四支筆