21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式精細化管理借鑒方法一海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式目錄OEC的起源OEC的定義OEC的產生及發展OEC的思想基礎OEC的具體含義OEC的運轉程序及工作思路OEC管理法的延伸數學是學生非常感興趣的一門學科，是對于培養學生創新能力非常重要的一門學科，因為它與實際聯系緊密，可以解決很多實際問題。在數學教學中如何培養學生的創新能力是每一個數學教師所要關注的問題。創新意識和創新能力的培養，是跨世紀教育的一項重要任務。如何培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，越來越成為數學教學的一個重要任務。教師要努力把握每一名學生的創造力，使他們的創造力充分地發揮出來，將學生培養成為創造性人才。那么怎樣在教學中培養學生的創新能力呢?一、學生的學習興趣是培養和發展創新能力的關鍵《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”《數學課程標準》的一個重要理念就是在數學教學中要給學生提供做數學、“玩”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發出求知欲。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。以數學的趣味性、教學的藝術性感染學生，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。“成功的秘訣在于興趣”“沒有絲毫興趣的強制學習；將會扼殺學生探求真理的欲望”，由此可見，培養興趣是創造性思維活動的先導，激發興趣是刺激學生學習的重要動力，創新思維的培養需要興趣來支持。所以，我們在教學中要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新，培養學生的創新意識和創新能力。課堂教學中，教師不能滿足于具體的學科知識，還要提示知識背后所凝結的歷史、精神等，如一些著名數學問題的歷史典故、一些已經解決或尚未解決的數學難題和猜想，等等，都會令學生產生濃厚的興趣。二、創設平等、民主的課堂氣氛，引發創新意識正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”以前我們傳統的教學一直在遵循以教師為中心，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”“接受型”“循規蹈矩”的學生。這種教學培養出來的學生不能適應日新月異的社會變革和發展需要，且在教學過程中容易挫傷學生的自尊心，教學課堂是教師的“一言堂”，學生的主體作用得不到體現，抑制了學生思維的開闊，限制了學生創新能力的提高，這是學生形成創造性思維的最大障礙。因此我們要加大教學改革力度，讓學生成為課堂的主人，使學生真正動起來，使所有學生積極地參與課堂交流、探討、創新。這要求我們的教學不應停留在提高學生今天的學習成績上，而要著眼于學生后階段的發展，有利于學生將來踏入社會，迎接社會給自己的機遇和挑戰。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。我們的教學，必須相信學生的能力，不要自己一手操持整個課堂，我們要以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的意見，讓學生參與到教學的探討中來，使學生真正成為學習的主人、課堂的主體，形成一種寬松和諧的教育環境，讓學生的創新能力有較適宜生根、發芽的“氣候和土壤”。這樣，學生在輕松環境下，才有可能暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，從而在學習過程中培養學生的創新能力。三、靈活多變的教學方法是培養學生創新能力的途徑“數學是思維的體操”，在教學中，教師若能對數學教材內容進行巧妙安排，變知識的“傳授”為知識的“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察等都是創新。一個人對某一問題的解決是否有創新，不在于這個問題是否別人提過，而關鍵在于這個問題對于這個人來說是否新穎。我們教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，引導學生去交流、去探究。如：在教學中，根據教學內容，結合學生熟悉的生活引導學生觀察、分析、概括為數學模型，把學數學和用數學結合起來，學會用數學解決身邊的實際問題。。培養學生的創新能力是一項長期而艱巨的任務，我們要針對數學學科的特點，結合教學內容，做到適時、適度的貫穿于教學始終；同時要針對學生的年齡特點，緊密聯系學生的實際情況，做到有效和有趣。在教學的過程中注意對學生情感、態度、價值觀的培養，樹立起學生的自信心。讓我們給學生一片廣闊的自主空間，讓他們會學、善學、樂學，讓他們的創造性思維能力在課堂上得到充分的發揮。地理知識結構豐富、廣泛，而且很多知識與日常生活距離較遠，所以在地理學科授課中，一般需要結合圖片、視頻等形象化的資料，來加深學生對知識的理解。隨著科技的進步，教學的硬件設施也在不斷完善，為教學提供很多優勢，同時教師也不能墨守成規，在教學方式上也要適當的做出改變。直觀性教學是目前地理教學中比較常用而且有效的教學方式，所以教師必須要對直觀性教學進行深入的研究，找出其應用的優勢，并在教學中不斷的實踐和完善。一、直觀性教學的優勢高中地理教學涉及到天體的運行、大洋氣流、自然生態等多方面內容。很多知識都不在我們目所能及的范圍內，如果僅憑教師的理論講解，學生難以在頭腦中形成具體的認知，影響學生對地理知識的理解。如果在教學中配以形象的圖片或者視頻資料，教師不僅可以減少講解時間，還能夠提高學生的理解能力，從而使課堂教學效率得到有效的提升。（一）有利于教師的教學教師職業是對語言駕馭能力比較強的職業，其在描述性、議論性語言的應用中具有很大的優勢，但是說明性語言在表達過程中卻存在明顯的劣勢，主要是因為說明性語言中包括原理、原因、狀態等多領域多方面的內容，教師在講解過程中費時費力，而且難以收獲預期的效果[1]。在語言難以獨立支撐教學的情況下，教師必須要采用其他的手段來輔助教學，形象的教學資料成為了教學輔助的首選。教師能夠將圖片、影像、課件、模型等資料靈活的引入到教學中，有利于開拓教師的視野，提高教師的教學水平。（二）有利于學生的學習高中階段學生的抽象思維能力已經基本完備，能夠在一定程度上進行抽象和形象思維間的轉換，但是不可忽視的是，高中學生仍然需要形象思維做鋪墊。學生在對理論較強的知識難以理解時，形象的資料往往能夠幫助學生解決難題，這主要是因為形象的資料具有直觀性，能夠將抽象的知識形象化的儲存到學生的頭腦中。學生在思維壓力減輕的情況下，更有興趣投入到學習中，從而提升學生的學習能力。二、直觀性教學在高中地理教學中的應用（一）課前導入直觀性教學好的開始是成功的一半，所以在課堂上有好的開頭，接下來的教學活動會特別順利。教師在課前導入直觀性教學能夠有效激發學生的興趣，使學生能夠跟著教師的思路，不斷的對知識進行深入學習[2]。比如，教師在講授“城市工業化布局”時，可以在課前先播放一段關于位于溫帶季風性氣候城市將工業區設置在上風向位置對居民產生影響的視頻，通過對視頻的觀看，教師就可以順勢為學生提出問題：同學們你們看到的視頻中工業區建設在城市的哪個位置？你們覺得這樣設置的意義是什么？這樣的氣候與工業區設置有什么關系？如果你是城市規劃部門的工作人員，你要怎么對城市進行布局？通過對這些問題的設置學生會投入到激烈的討論中，然后教師開始引入教學的正題，開始講解關于城市工業化的布局有哪些影響因素，通過對這些因素的分析，如何合理的對城市進行布局，我們生活的城市規劃是否符合城市規劃標準，如果有不合理的方面要如何改進。通過這樣的導入、設置疑問、解答、應用一系列的環節，充分體現了學生的主體地位，學生通過自己討論的方式完成學習任務，印象更深刻，同時這種興趣式的引導能夠使學生在學習過程中更加投入。（二）課程中引入，提高教學的高效性如果教師在課堂上一直以語言為主導進行教學難免會引起學生的反感，從而影響教學效率，所以教師在教學中可以以形象的資料作為切入點來引起學生的興趣，或者將形象的資料與理論相結合，邊分析圖邊講解，加強知識的形象化；或者講解完知識后，再輔以圖片或者視頻演示，從而加深學生的印象[3]。比如，在講解“非洲自然帶分布規律”時，教師就可以播放關于非洲熱帶草原氣候帶以及熱帶雨林氣候帶的動物種類和活動規律的視頻。學生通過對視頻的觀看能夠加深對知識的印象，并將形象化的知識儲存在大腦的資源庫中，在以后的應用中能夠及時的調取。（三）利用形象資料的對比，加深學生的印象對比教學法本身就具備良好的教學作用，再輔以直觀的資料更能夠起到事半功倍的效果，這種教學方式能夠有效的節省教師的語言描述時間，而且通過強烈的視覺沖擊能夠在學生的頭腦上烙下深刻的烙印。比如教師在講授關于地震的知識時，教師可以將汶川地震的震前圖片和震后圖片進行對比，學生在目睹曾經繁榮秀麗的景色頃刻間變為廢墟后，會對大自然的力量產生畏懼和好奇。所以在以后學習地震知識時會更加認真，并不斷的自行探索與地震相關的知識，探索其形成原理。結語：綜上所述，高中地理知識過于宏觀，包括天文、水文地質、人文環境、城市建設等多方面知識，其中很多知識都在我們的視野外，單純的講述很難讓學生能夠完全理解相關的知識，所以教師必須輔以相關的形象性資料，幫助學生去理解地理知識，這種直觀性的教學方法對教師的教學和學生的學習都有很大的幫助，所以教師在教學實踐中要不斷對形象性資料進行開發和研究，從而更好的開展直觀性教學。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩1精細化管理借鑒方法一海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式精細化管理借鑒方法一海爾2目錄OEC的起源OEC的定義OEC的產生及發展OEC的思想基礎OEC的具體含義OEC的運轉程序及工作思路OEC管理法的延伸目錄30E的起源0EC最初是從車間的流水線管理發起的,應該說源于“泰勒制海爾的0EC像泰勒制一樣分解操作的動作,對任務的量化是下達指標、考核工作質量并實行獎懲的基礎。0E的起源40EC的定義OEC是如下英文第母的縮寫●0--0verall全方位E-Every(one,day,thing)每人、每天、每件事●C-Control&Clear控制和清理全方位地對每人、每日所做的每件事進行控制和清理0EC的定義50EC的定義日事日畢,日清日高每天的工作要每天完成,每一天要比前一天提高1%0Ec管理法可概括為如下五句話:總帳不漏項、事事有人管、人人都管事、管事憑效果、管人憑考核0EC的定義60E的目的:日事日畢、日清日高,以求把問題控制在最小范圍,解決在最短時間,把損失降低到最低程度,以保證在“永遠在變”的市場競爭中取勝。今天的工作今天必須完成,今天的效果應該比昨天有所提高,明天的目標應該比今天的目標高。張瑞敏:海爾好比一座雄偉的大廈,兩萬多海爾員工每人都有自己負責的一塊玻璃,沒有精彩的細部,就沒有雄偉壯觀的全局,沒有干凈的每一塊玻璃,就沒有亮麗的整座大廈0E的目的:7OEC管理法的產生形海爾管理發展的四個階段從無序到有序(84年-88年形成全方位優化響理法規定從有序到體系(88年-90年)全方位優化理法成形并在全國推廣通過150900認證從體系到高度(90年-92年)理進一步深化,基本形成0BC理橫式從高度到延伸(92年至今推行市場鏈及流程再造、SBU經營等OEC管理法的產生形8OEC理的想基礎間題,使∑F止≥ΣF上升力是創新日浩日高解決加速發展問題止動白外部環境上動力是基礎管理F動一∑F阻A:個人成才的加速度∑P動:個人成才的動力之和(F動1+F動2+P動3)∑F阻:1影響個人成才的阻力之和(F阻1+F陽2企業在市場中的位置如同斜坡上的小球,需要有上升力(目標的提升),使其不斷向上發展;還要有止動力(基礎管理),防止下滑OEC理的想基礎9OEC的具體臺義概括為:一二三,三六九:一個核心場不變的法則是水遠在變”,根據水遠在變的市場,不斷提高工作二”:兩個基本方法●日清工區域管理管理法三”:三個基本原則閉環的原則(PDCA◆比較分析的原則(縱同期水月水平比較:橫向,與●不斷優化的原則木桶理論OEC的具體臺義10OEC的具體臺義概括為:一二三,三六九三”:三個構成體系◆目標體系◆日清體系◆激勵三個體系的相互關系↓合OEC的具體臺義11精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件12精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件13精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件14精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件15精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件16精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件17精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件18精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件19精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件20精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管理模式課件21精細化管理借鑒方法—海爾“日事日畢、日清日高”OEC日清管