摘要在高考復習教學中教師應該尤其關注學生在本階段出現的特殊學業和心理需求針對學生容易出現的問題把相關的心理學效應運用到英語復習課教學策略的制定上幫助學生把學習狀態和生活狀態調整到最佳水平達到身心健康的完美結合以促進學生學業成績和各方面能力的全面提高。關鍵詞心理學效應英語復習教學策略每年中職學校仍舊有大量的學生選擇高考為目標爭取進入高職院校求學深造。職業教育特殊的教學特色和育人理念使得教師不可能在日常英語教學活動中如同普高一樣圍繞高考的目標加強教學改進和學法指導。學生在職業技能得到加強的同時常常忽視了好學習習慣的培養從而造成高考生學習效率低、學習方法科學性不強、學習習慣差等現象。本文擬從心理學角度分析幾種心理學效應在英語高考復習課教學中的運用以期引玉。一、注重課堂導入和小結藝術——“首因效應”和“近因效應”的運用很多老師都有這樣的感受當以一個別出心裁、活潑有趣的開場白開始一堂課以后這節課的四十五分鐘課堂會洋溢著一種激情和熱烈的氣氛學生的參與度和興奮度始終都很高當每堂課結束前三分鐘和學生一起小結該課內容并養成持久的習慣后學生對知識點的印象會更加深刻。其實上述兩種現象是心理學中“首因效應”和“近因效應”在教學中的生動體現。首因效應也叫第一印象效應是說信息呈現的順序影響了人們對事物的整體看法先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。而人們對事物總體印象的形成過程中新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大這個現象就是近因效應。高三的復習課往往注重實效要求教師在有限的時間內向學生傳授盡可能多的知識點解決盡可能多的教學問題。久而久之這種過于樸實的教學模式讓學生感到枯燥無趣進而不勝其煩。如何在每堂課喚起學生的學習興趣和求知欲從教師的角度而言這需要教師在課堂上帶給學生新鮮感從上課伊始就抓住學生的注意力。每堂課教師可以結合教學內容適當地穿插一些看似無關聯的知識運用一些新奇的課堂導入法或幽默、或嚴肅或詩歌、或樂曲……新鮮的開場白往往會贏得學生的贊賞和支持。在這樣的氛圍中教師更能有效開展教學活動。而每堂課的小結更是不可缺少的教學環節。近因效應告訴我們新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。一堂課講下來學生的腦海中充斥著許多知識。如何使這些知識變得有條不紊清晰地存留于學生的腦海中這需要教師的引導和梳理。在課堂小結環節教師可以就“這節課我們學了哪些知識”、“這些知識的重要性依次如何”、“我們如何運用這些知識”三個層層深入的問題先讓學生自己梳理一遍課堂教學內容然后再由教師言簡意賅地復述一遍。這樣學生對學習內容的印象會變得更加深刻對知識點的領悟力會大大加強。二、克服學生學習過程中的焦躁憂慮心理——“遺忘曲線”和“高原現象”的運用很多高考生會有這樣的困惑在開始復習階段我感到學習效率高收獲大進步也快。但隨著復習的進一步深入雖然與原先一樣甚至更努力地學習卻覺得自己所獲得的知識越來越模糊原來記住的單詞和知識點在頭腦中也漸漸遺忘不再清晰有時一點也學不下去直走神一點辦法也沒有從而使得成績停滯不前甚至下滑。這是為什么呢?其實這是心理學中所說的“遺忘曲線”和“高原現象”在復習進程中的典型體現。德國有一位著名的心理學家叫艾賓浩斯HermannEbbinghaus1850-1909他曾經做過一個實驗。在這個實驗中他利用無意義的音節如CEG或DWX而不是像DOG那樣有意義的字詞做材料用自己做被試。他派給自己的任務是通過機械復述來記憶長度不等的音節序列最后得出了著名的遺忘曲線如下圖。這條曲線的縱坐標代表保持量橫坐標代表回憶時間間隔。曲線表明了遺忘發展的規律遺忘進程是不均衡的在記憶的最初階段遺忘很快以后逐漸緩慢到了一定時間幾乎就不再遺忘了也就是說遺忘的發展規律是“先快后慢”。知道了這個規律教師就應該幫助學生在學完新知識后的最近階段不斷回憶鞏固。那么為什么常常會有學生產生“我努力學習但付出沒有回報”的感受呢這里要提到心理學中的另一個效應高原現象。所謂高原現象是說學生在學習進程中常會有這樣一個階段即學習成績到一定程度時繼續提高的速度減慢有的人甚至發生停滯不前或倒退的現象。其實要理解高原現象很容易。在復習階段的初期學生喚醒了大量原本就存在于腦海中的知識進步神速而在復習階段的后一時期教師開始深入探討一些較難的知識點這對學生理解能力的要求增高學生往往不能像前一階段一樣產生“收獲頗豐”的成就感。而在學習難點無法及時解決時容易產生挫敗感學生這時就會覺得自己在原地踏步甚至是退步。其實這是一種錯覺學生并沒有停滯不前而是知識難點所要花費的學習時間和精力比以前的學習更長更多學生一時之間無法體會成就感而已。所以當學生面對高原現象產生消極情緒時教師要告訴他們學習的規律并鼓勵學生持之以恒。三、幫助學生樹立合理的奮斗目標——拒絕“習得性無助”“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年在研究動物時提出的他用狗做了一項經典實驗。起初他把狗關在籠子里只要蜂音器一響就給以難受的電擊狗在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后蜂音器一響在給電擊前先把籠門打開此時狗不是逃跑而是不等電擊出現就倒在地上開始呻吟和顫抖絕望地等待痛苦的來臨這就是“習得性無助”原理的來由。運用到教學上我們可以說習得性無助是學生在碰到多次挫折之后產生的消極防御意識。在高考復習階段這類心理問題很容易在學生身上出現。長久沒有取得進步時的挫敗感、模擬考中的糟糕成績、老師的批評、家長的嘮叨……這一切都可能導致學生產生失敗感和無助感把他們推向消沉后退的一面。那么該如何避免學生出現這種狀況呢從教師方面來說需要對學生有細微的關注幫助他們樹立合理的奮斗目標這樣才能激發起他們發奮學習的欲望。對于成績落后的學生來說要求他們多進行縱向對比設置“每天進步一點點”的學習目標對于成績處于先列的學生來說教師應該要求他們多進行橫向對比設置“保持優秀成績”的奮斗目標培養他們的憂患意識。事實上很多高考生常常缺乏自我評價和總結能力需要任課教師結合他們的實際情況為他們指明前進的方向。復習階段學生的成績起落可能會很大教師應該敏銳地關注到學生的變化并適時提供幫助和學法指導幫助他們糾正偏差為學生指明合理明確的前進方向。千萬要避免由于忽視學生導致其挫敗感日積月累最終成績一塌糊涂的境地。四、克服學生大考緊張的心理——“詹森效應”的運用有一名運動員叫詹森平時訓練有素實力雄厚但在體育賽場上卻連連失利。人們借此把那種平時表現良好但由于缺乏應有的心理素質而導致競技場上失敗的現象稱為“詹森效應”。詹森效應在學生的高考甚至是平時的模擬考試過程中都屢見不鮮。在高考復習過程中教師如何幫助學生克服大考緊張的心理避免詹森效應我們認為要做到以下幾點第一幫助學生擯棄非理性的成敗觀念。許多考試焦慮、緊張的學生經常對自己或對別人說“我在重要考試中必須不惜一切代價保證成功。”“如果我在重要的考試中失敗我就會沒有價值別人就會看不起我我會很沒面子。”“如果考不好我的前程算是毀了。”要想避免詹森效應在平時的教學過程中就應當注意矯正學生這些不正確的想法使他們養成以平常之心對待考試的好習慣減少緊張情緒更好地發揮出自己的水平。第二把考前心理素質鍛煉貫徹到日常的考試中使學生對考場的氛圍習慣成自然。一方面教師自己要抱著平常心來對待學生的每一次考試成績不給學生過多的壓力同時要加強綜合訓練提高學生的考試策略因為只有掌握真才實學對于考題胸有成竹學生才能有足夠的自信和勇氣面對高考。第三對于在模擬考試過程中出現的心理素質特差的學生教師要給予特別的關心和幫助。在我們的學生當中不排除有的人心理承受能力特別弱有時候甚至成績優秀者也會存在這個問題。對于這些學生教師平時要注意加強溝通多和他們交流傾聽他們的想法幫助學生找到癥結所在并予以糾正。同時在課堂教學中要盡可能地利用機會鍛煉他們的膽量和表現意識增強其心理承受能力。對于問題特別嚴重者可以聯系家長由專門的心理輔導老師配合治療。五、注重精神和意志的力量——“名人效應”和榜樣的作用在高考復習階段如果缺乏堅強的信念和意志的支持學生就難以產生持久的動力。在日常的課堂教學中教師如何體現名人效應和榜樣的作用我們認為應該做到以下幾點第一在班級中創造良好的精神環境和學習氛圍。學校和教師除了為學生創造一個物質環境還要為學生創造良好的精神環境和學習氛圍。在教學過程中教師可以在合適的時機加強高考復習階段所要求的精神品質的強化教育持之以恒、百折不撓、勝不驕敗不餒……并在班級宣傳欄里以相關的故事或者標語暗示和激勵學生。第二通過往屆優秀畢業生的現身說法來激勵學生的斗志。當學生由于長時間緊張枯燥的生活產生厭煩心理時如果能及時請一名往屆優秀畢業生來和他們交流無異于給學生們注入一劑強心針。一方面學兄學姐的奮斗故事能起到激勵作用另一方面學兄學姐可以現場為他們學習階段存在的困惑進行答疑。如果無法請畢業生來班級現場交流也可以通過宣讀他們的書信為學生們帶來精神慰藉和希望。第三教師要通過自身的言行來鞭策和鼓舞學生。在平時的工作中教師要以其嚴謹的教學作風、負責的工作態度和勤奮好學的鉆研精神在學生中起到表率作用并樹立威信。同時教師不可忽略“談心”的巨大威力。在學生碰到困難或者感到迷惘時在課堂上“浪費”一刻鐘的時間來閑聊或許可以換來學生穩定的