2023年七年級語文說課稿(匯編篇)七年級語文說課稿1

一、說教材

1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標

《竹影》編排在人教版七年級語文(下)第四單元，是一篇自讀課文。本單元主要選編的是與文化藝術有關的文章。如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《安塞腰鼓》、《觀舞記》中的舞蹈藝術；《竹影》中的繪畫藝術。但是學習的內容并不僅限于文化藝術,像《竹影》中不僅有中國畫的藝術內容，更有童真童趣的精彩表現。

本單元主要教學目標是：要有意識地擴高校生學習的課堂，盡可能地引導他們在廣袤的社會生活中了解相關的學問，培育相關的實力。對于文化藝術的學習和理解，也要盡可能地激勵學生開闊視野，接觸各種各樣的文藝形式，豐富文化素養。要激勵學生在學習中，初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有肯定程度的相識

2、教材的教學目標和重點難點的確立

依據義務教化初中語文教學大綱要求培育學生"具有肯定語言

感受實力"、"初步具有觀賞文學作品的實力"，結合本單元教學目

標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

（1）情感和看法目標：領悟藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發覺、創建藝術的美；相識到美在生活中無處不在。

（2）學問和實力目標：體會文章表現的童真童趣；初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；培育學生的口頭表達實力。.

（3）過程和方法目標：在老師恰當的提升引導下,培育學生"自主、合作、探究"的學習方式,讓語文課具有開放性。

前兩點側重實力目標，后一點側重學習方法。這是符合美國聞名心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論的。全文通過生動形象的描寫，著重表現了天真爛漫的童真童趣，因而定為教學重點。至于后半部分有關中國畫和西洋畫的內容，引導學生略微了解即可，定為教學難點。

二、說教法

本課主要運用誦讀法，提問法和探討法。

誦讀法："教學千法讀為本"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全文--聽讀全文--導讀全文，最終個人誦讀；從方式上看，個別學生朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深化體會課文情感，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出散文味，觀賞、領悟散文的美麗語言和美麗意境，籍此落實教學目的。

為了在課堂教學中訓練學生的鑒賞實力，我在問題的設計上下了許多功夫。依據相識原理，設計了層層深化提問教學法，四個提問"切入""順承""深化""引伸"，力求一揮而就，分別解決課文的整體、自主探究、教學重點和難點。特殊是整體感知部分，把全篇課文講析內容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到提高學生觀賞散文實力的目的--這是提問法。

語文教學不應當只有老師的提問，學生自主性的體現還包括了學生的獨立思索和質疑問難，因此依據學生的實際，在課堂上留足肯定的時間給學生提問、探討，不失為一種好方法——這是探討法。

采納"激趣——感知——品讀——觀賞——遷移"的教學模式,課前讓學生查找收集資料。提倡老師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧同等互動的語文課堂。

三、說學法

在當今信息時代，現代教化所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教化者學到學問，而是如何使他們學會學習。正如埃德加·富爾所說："將來的`文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。"葉老也說："凡為教者必期于達到不教。"因此，加強對學生的學法指導尤為重要。

這節課在教學中將朗讀訓練貫徹到課堂始終，引導學生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受文章的形美，意美的同時，也教會學生學習散文的重要方法--誦讀法。

整個教學過程中，我重視讓學生主動參加和相互學習。為此，支配大量的學生動腦、動口、動手的活動。依據系統論"整體大于部分之和"的原理，采納四人探討小組探討活動，把全班分為十六個大組，確定發言代表，調動各層次學生主動性，收到較好效果。

此外，留意學生學習習慣的養成教化。如課前確立預習步驟，供應預習方法，已形成常規；提倡"不動筆墨不讀書"，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

四、說教學程序

第一步、導入新課

人生就象一條河流，穿越高山、丘陵和平原；人生又如一棵大樹，沖破外殼、阻攔和遮擋。那人生哪個階段最值得我們回憶呢？（童年）大家知道《童年》這首歌嗎？（讓學生上臺唱一小節）哦，原來童年停留在池塘邊的榕書樹上，原來童年在老師幾幾喳喳的粉筆書寫聲中，原來童年在那一個個嬉戲中。那你想知道豐子愷先生的童年是怎么過的嗎？那讓我們一起走進課文《竹影》，去感受作者的天真爛漫的童真、童趣吧！板書課題。（這樣導入從聽覺上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維。）

其次步、簡介作者

1、請同學在班上介紹豐子愷的狀況，明確豐子愾是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文方面創作成就頗豐。

2、老師展示兩張豐子愾的漫畫，請同學來說說漫畫的內容和特點。初步感受中國畫的特點。

第三步、整體感知

1、自由朗讀，用一句最簡潔的話概括課文內容。

2、老師出示生字、詞和讀音，探討問題。（"書讀百遍,其義自見。"朗讀是對課文語言及課文內容最干脆、真實的感知,也是學生自主與文章進行情感溝通最干脆的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.）

3、明確中心

問題：作者在本文想要表現什么樣的中心？探討后明確：本文表現天真爛漫的童真童趣。

第四步、體驗童趣

老師過渡語：童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的嬉戲，卻有了藝術美的發覺，那么，你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣？找出來，有感情的朗讀，并試著說明理由。（“課程標準”中要求學生對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗，在品讀溝通中，讓學生的思維相互碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段感情就要充足、真摯。老師對學生的朗讀應激勵、確定，讓學生體驗到勝利的喜悅。）

第五步、質疑問難

在小組內溝通自己在預習、朗讀中發覺的問題，小組不能解決的問題班上溝通，共同解決。

預設問題：一次童年的嬉戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人（爸爸）的引領下，“我”和“我”的小伙伴從一次無意的嬉戲，走進了藝術的殿堂，并領會了中國畫和西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來觀賞一下中西方文化不同的藝術魅力。拿前面的兩張漫畫和兩張水粉話，請同學說說他們的不同之出。（中國畫與西洋畫的區分,是一個很專一的理論，老師假如過多的說明，反而會越描越黑，通過畫圖的對比，讓學生憑借自身的審美力、想象力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的觀賞內容，也增加了語文課的容量，學生得到藝術的熏陶，對自己的終身發展也有益。）

第六步、延長拓展。

小結引入：我們每個人都擁有過歡樂的童年,也做過很多充溢童趣的嬉戲，但當時沒能像作者那樣從中獲得藝術美的體驗，所以大多已成了過眼煙云，學了這篇文章，你現在回過頭來想想，你兒時做過的哪一個充溢童稚的嬉戲，也是可以讓你獲得類似的發覺、體驗？后來它發芽成長了嗎？（語文學習既要讀透課文，但有不能局限于課文，應向生活拓展。由童年的嬉戲引發的體驗，應注意對學生人文精神的引導，在共同的溝通切磋中，人人參加說話，相互溝通、相互合作，學生的主動性高，表現欲強，這也符在合活動原理。）

第七步、課堂小結

學生依據學習的所得，用一句話說說自己的收獲、感受。

老師小結：羅丹也曾說過：“美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發覺。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發覺、去描繪、去贊美生活的美。（我們常常說要把語文課堂還給學生，可老師總是有千萬個不放心。學生通過學習，文章的思想、意蘊打動了學生的靈魂，他們就能說出自己最深感受和體會。老師的小結，讓語文課堂得到了進一步的升華。）

第八步、布置作業

請以“假如我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教化構想。（文體不限，字數不限）

以上我從四個方面闡述了這節課有關設想，不足之處敬請指責指正。

附件：

板書設計：

竹影

豐子愾

畫竹影天真爛漫的童真、童趣

中國畫和西洋畫的不同：中國畫重神韻，西洋畫重形似

正音材料：

撇(pie)蘸(zhan)

滿意(qie)水門汀(ting)

口頭禪(chan)參差不齊(cenci)

七年級語文說課稿2

綜合性學習是課程標準中的新內容，是語文教學中一個新課題，沒有多少閱歷可供借鑒，作業一個嘗試，下面我就這節課做簡要說明。

首先談談教材內容及特點，是新課程標準教材七年級上冊第三單元的教學內容。這次綜合性學習圍繞感受自然綻開，沒有現成的教材。教材來自學生收集、整理、加工的材料，來自于老師的學問打算，資料的打算。大自然是富裕、漂亮、慷慨的，它賜予人類取之不盡的食物，飲之不盡的清泉，呼吸不完的清爽空氣；自然又是多情可愛的，它所擁有的山川草木，風花雪月、藍天、黑土、大漠、綠洲，激發了一代又一代風格各異的人們，大自然真是奇妙而宏大！大自然本身就是一本教科書，一本美學教科書，一本哲學教科書，一本優秀的文學畫卷。多姿多彩的大自然可以陶冶人們的情操，激發學生的審美情趣、提高學生的文學素養。因而，借助這次綜合性學習，讓學生上一堂美學課，上一堂文學課，意義重大。學生在搜集材料中涉獵了大自然的很多方面，與大自然進行溝通對話，與同學實現了合作。在這種教材的.指導下，聽說讀寫，尤其是口語交際滲透于綜合性學習中，在綜合性學習中提高寫作與口語交際實力，提高審美實力。

從教法看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念：

１、解放學生的手，解放學生的眼，解放學生的嘴，解放學生時間、空間，解放學生的大腦。讓學生動手收集材料：美麗多姿的山川，五彩斑斕的大自然，讓學生一飽眼福；讓學生表演、七嘴八舌表達情感；讓學生大膽想像、聯想，豐富自己。從材料搜集、整理到成果呈現，學生經過很多酸甜苦辣，但每一種味道都是珍貴的。

２、注意創設情境。在鋼筋水泥房里感受大自然，不免有些缺憾。但大量自然風光圖景彌補了不足，使學生能身臨其境感受大自然。

３、把聽說讀寫特殊是口語表達融匯課堂中，注意學生實力的全面提高，更注意全部學生實力的提高。

從學法上看，本節課力求使學生鞏固一些學習要求，變更不好的學習習慣：

１、動手、動腦習慣。這是主動學習的表現。課前收集、整理材料，打算解說詞，讓學生養成好思索好動手的習慣。

２、敢于表現，顯示風度。在對學生口語交際評價中始終提到“現場風度”，因為它是一個人為人處事的素養，不行忽視的實力。在不斷練習實踐中，提高個人的應變實力。

３、協作精神。本節課涉及小組活動，要求他們團體合作，也只有這樣，才能創建出好作品。

七年級語文說課稿3

一、說教材

（一）對教材的理解

《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，美麗的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了很多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特別年頭由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有劇烈的現實感和顯明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推動，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精致，復沓手法以及疊音詞的運用更增加了詩的音韻美。

（二）目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：

學問目標：了解作者其人及寫作背景，精確理解這首詩的主題。

實力目標：提高學生觀賞、分析詩歌的實力。

情感目標：培育學生酷愛祖國的崇高感情。

依據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

二、說教法

1、語感教學法。

充溢深厚的感情，感悟詩中蘊涵的語言色調和意境。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，老師采納配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（綻開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，觀賞、領悟短文的美麗語言和意蘊。

三、說學法。

1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品嘗詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學會綻開想象與聯想，觀賞詩歌美麗的意境，培育審美情趣。

四、說教學程序。

1、語感訓練：

語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要留意把握四個“結合”：語感訓練與思想教化結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言學問傳授結合。

我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種酷愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間依次”比較簡單．其他都不簡單，須要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的.觀賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文學問傳授，我今日也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

2、想景悟情。

鄉愁原來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學生探討回答：郵票、船票、墳墓、海峽。

創設意象是詩歌中常常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢？展示：

詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應當透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。

我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品嘗詩歌所蘊涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩借助四個詳細的事物，來寄予作者的鄉愁，顯得特殊的形象，特殊含蓄、宛轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生觀賞顧城的《遠和近》。

這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人并不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…..一會兒….”。

這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時很近”。

還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜愛追求那些虛無縹緲的東西。

3、歸納四種鄉愁

展示：

小時候----郵票，母子分別，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分別，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分別，對祖國的眷戀。

最終一小節與前三小節在情感的抒發上有什么不同和聯系？

（前三小節是逐層推動個人思鄉之情，最終一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）

4、布置作業

（1）品嘗下列詩句，說說劃線的詞的表達效果。

鄉愁是一枚小小的郵票

鄉愁是一張窄窄的船票

鄉愁是一方矮矮的墳墓

鄉愁是一灣淺淺的海峽

（2）背誦這首詩。

五、說板書安排

依據教程逐項補進：

（載體）

小時候思念母親小小的郵票

鄉愁長大后依戀新娘（寄予在）窄窄的船票

后來追念母親矮矮的墳墓

現在眷戀祖國淺淺的海峽

（時間依次）（感情遞進）（反襯）（事物大小）

七年級語文說課稿4

各位老師：

大家好，特別榮幸今日能跟各位老師做教學上的溝通，因為我們始終接觸的是人教版的課本，對河大版的課本只是在評優課時接觸到一些，所以在這里，只是就《四季交響曲》一課，把我備課時的一些心得向大家作一匯報，請各位老師指責指正。

一、課程設計指導思想

《九年義務教化語文課程標準》特殊強調：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”而對于語文素養課標說明道：“語文課程應培育學生酷愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。”所以作為語文老師，在教學中要著力于培育學生語文素養，提高綜合實力。想要達到這個目的，每一課就要制訂相應的學習目標。《課標》中指出：課程目標依據學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

作為新課程的試驗教材，冀教版教材汲取了近年來語文教化發展和改革的成果，在閱讀、寫作方面的支配體現了新的語文教化觀。體現了新課標的精神和要求，它致力于從三維目標上形成和發展學生的語文素養，大力提倡自主、合作、探究的學習方式。我拿到教材之后，發覺其中的確有不少新的東西，完全根據以前的模式來上就很難體現試驗教材的價值。基于這樣的相識，我認為這堂課的設計思想應當是從文本動身，以學生為主體，引導學生充分的感受文本，調動積累，聯系生活，生成并溝通對文本的獨到的感悟。此外，語文課堂上應當有朗朗讀書聲、熱情的探討聲，有思索和主動發言的時間和機會。

二、內容分析

第四單元屬于散文單元，其中有兩篇聞名的散文《春》與《濟南的冬天》，這兩篇文章更多的是通過對自然景物的描寫表達對自然的寵愛和抒發人生的感悟，《四季交響曲》是第四單元的第四篇文章，本文選自作者的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發覺大自然四季容顏的改變，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。但與以上兩篇不同的是，作者的描寫重點并沒有放在四季各自不同的季節特征上，作者曾在本文的創作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發覺它們在不同季節的微小改變，并用自己的心靈與自然對話。”其對話的目的也就是“托物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是駕馭課文內容的關鍵。作者一向“崇尚真誠、和善、英勇的品質崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實生活中的投機鉆營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的看法”。而七年級學生由于生活閱歷、思想相識等諸多方面的局限，對于本文主題的理解和把握不能深透到位。那么，先讓學生理解了作者寫作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會的發展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能理解本文頌揚美德，抨擊陋俗的主旋律。

因此，我是這樣確定該課文的學習目標的：

學問與技能：學習本文景物描寫中蘊含深刻哲理的寫作手法，學習將景觀人格化、形象化的詩一般的語言。培育學生的語言感悟實力、鑒賞實力、分析實力。

過程與方法：通過自主探究，賞析詩一般的語言；通過合作探究，理解文章托物言志的寫作手法。

情感看法與價值觀：領悟作者對社會陋俗的批判，對公允、公正、無私、和善、坦誠、拼搏等美德的熱情追求。

三、學情分析

這個階段的學生剛由小學升入初中，朗讀實力、閱讀實力都不是很強，對抒情的哲理散文往往缺乏深刻的體會，對所謂“托物言志”概念的理解也只是停留在表層。針對這些實際狀況，我主要從朗讀入手，利用不同形式的朗讀，使學生在不斷的“讀”中逐步加深對“美”的體驗，逐步感受四季中蘊含的哲理。在調動起學生主動情感的同時，引導學生賞析文章的美，品嘗寫景的方法，以期讓學生有所收獲。

這樣一番分析之后，就形成了《四季交響曲》一課的詳細教學方案，整個教學過程包括：導入、鋪墊、品析、總結等環節。下面就其中重點的環節談談自己的設計思路。

四、教學過程

（一）導入：

有人說，季節就是一個個鮮活的人物。春是一個花枝招展的小姑娘，夏是一個熱忱率直的小伙子，秋是穩重的中年人，成熟豐厚，冬則是親善長者，端莊肅穆。女作家楊林勃用她清爽美麗的筆調向我們抒寫了她對四季獨特的感受，下面讓我們一起走進作者的四季世界。

思路：我的導語設計有兩個目的，一是為下文品析四季形象作鋪墊；二是使學生感受到四季不僅僅是自然現象，其中的深意也和我們的社會休戚相關。導語形式很簡潔。在這里我想說的是，有的老師很看重導入語的設計，的確，精致的導入除了具有引入過渡的工具的作用外，還應當承載肯定量的思想文化。既能拓寬學生的學問面，又能讓學生將之與課文內容對比，加深對課文的理解，同時激發學生的學習熱忱，開拓學生視野和思維。但相對于一篇課文而言，導入只是第一步，不能因為導語的效果而把相當的精力放在此，而忽視了對文本的研讀。其實，干凈簡潔的導入開宗明義，既能順當過渡，又能節約時間，在平常的上課過程中可能更為好用。

（二）教學結構的處理支配

1．整個課程的支配采納了“板塊式”的形式。

第一板塊：教學鋪墊——字詞積累

饕餮蟄伏濫竽

情愫請柬桑葚

思路：這些是學生簡單讀錯和理解上有困難的詞。要使學生能夠正確的理解文意，理解詞義是關鍵，還要會讀。所以字詞的積累是賞析文章的前提，是學生積累語言，豐富語言的重要過程。這個過程不能省略。我覺得，在課堂上，不但讓學生會識字，還要大聲的朗讀出來，這樣學生的印象會更深刻。

其次板塊

品讀——整體感知、細微環節賞析

思路：這是課堂講授的主體部分，目的是通過反復的朗讀，針對性的賞析，解決本課的教學重點，達到預先設定的教學目的。這個大板塊中又分為三個小板塊

四季向我們走來——整體感知

我們感悟了四季——美文賞析

專心發覺生活——拓展練習

思路：基本的.思想是“讀——品——悟”的模式，以讀帶品，拓展訓練，既是對文章內容的總結，也是對學生口頭和書面表達實力的一個訓練。“讀”貫穿于始終。這個目的在講課時基本達到了。

第三板塊

總結

思路：關于文中內容及學問點的總牢固際已在其次板塊中得到了解決，在這里是表達老師自己對大家的期望，為情感教化作結。

關于“板塊式”教學法

我想跟大家溝通一下我對“板塊式”教學的一點想法。

什么是“板塊式”呢？板塊式教學法是針對一節課，一篇課文而言的。把課文根據各個不同部分，分成幾個“塊”狀的教學內容進行備課。這是為了授課時敏捷運用而設定的。換種說法，也可以說它是一種教學設計的模式，或者說是一種教學設計的手法。

我之所以采納它是因為考慮到“板塊式”教學的幾個優點，

1．使課堂教學有序進行。其課堂教學結構清楚的表現為“一步一步地向前走”，課堂教學內容明顯的表現為“一塊一塊的來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。

2．由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或叫“微型課”，這就須要細心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，提高課堂的授課效率。

3．由于“板塊”的出現，就須要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就變更了常規的備課思路，讓學生充分的占有時間，真正的讓學生在課堂上成為實踐活動的主體。

板塊式的教學思路由于有“板塊”的劃分有時會顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔軟，也可以采納一些方法對其進行改進，可以淡化板塊意識而操作手法大致不變，如運用藝術的穿插手法來自然的形成板塊，如用文學性、情景性的語言來美化板塊的命名等等。如：可以把板塊設計為：積累、品讀、感悟，也可以設計為學習活動一、學習活動二等等，比如我識字的板塊的名稱為“教學鋪墊”，而從整篇文章來講，文章語言美麗含蓄，如同一首好聽的樂章。我在設計時，就把自己的整堂課看作一首樂章，所以板塊就命名為“樂章”，這樣可以使學生更細致的體會全文流暢的結構，以美的眼光來觀賞本文。

這種形式也是余映潮老師的一個獨創。給各位老師再舉一個例子。

課文：《紫藤蘿瀑布》

設計理念：美文須要美教。用“美”來結構全文的教學過程。大致過程是一一品嘗花之美，情之美，意之美。

教學內容之一：學習積累

1．作者簡介。

2．切進課文中"它帶走了這些時始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關于生死謎、手足情的"這句話，簡介作者寫作本文的特別背景。

教學內容之二：相識課文

聽讀課文，認讀文中的生字，朗讀課文。

請同學們敘說自己的初讀感受，話題：你認為這篇課文是一篇什么樣的課文。

教學內容之三：品嘗文中的花之美

1．同學們選讀課文，自由朗讀文中描寫花之美的句段。

2．話題探討：說說自己品嘗到的描寫花之美的句段并用朗讀的方式表達自己的體會。

教學內容之四：品嘗文中的情之美

請同學們緊扣文中的字詞句，體會作者在文中抒發的真摯情感。

教學內容之五：晶昧文中的意之美

老師指出，所謂"意"，在這兒指文章中的"意味"，即文章中意趣與情味，文章中讓人覺得意味深長的地方。

教學內容之六：課堂學習小結

2．指導朗讀，讀出“味道”。

古人說：三分文章七分讀。讀書百遍，其義自見。中學語文教材薈萃了諸多名篇佳作，其中有眾多頗具審美價值的藝術形象，寄寓著各種撼人心魄的情愫意緒。它的美，不是單憑老師的分析、講解學生能獲得的。洪鎮濤曾說：“讀，是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’，就抓住了語文教學的要領”。“操千曲而后知音，觀千劍然后識器。”應在讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增加審美情趣，陶冶高雅情操。語文新課標的階段目標第四學段（7-9年級）中指出：學生要“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”“留意加強對學生平日誦讀的評價，激勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”

《四季交響曲》是一篇抒情意味很濃的文章，語言凝練、雋永。是朗讀的好材料。所以，在課上我特別重視學生的朗讀。

1。用“讀”貫穿全文，形式多樣。我在第一個板塊中主要通過讀的方來讓學生初步感知四季的形象。形式有齊讀、分組讀、個人讀等等。如：

師：結合老師的提示，請你深化的相識我們的四季摯友，做出小結，并把相關的段落有感情的讀出來。

此外，為了更好的調動學生朗讀的熱忱，我在閱讀方式上也進行了小小的變更——變換人稱。例如：

冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威嚴凜凜的氣概闖入了這個世界。冬天來了，萬物都經受著一場嚴峻的考驗。面對這場考驗，世間的一切都在急劇地改變著。天上的星星重新組合起隊形了；地上的山峰換上一副剛毅的面容了；樹木的家族為節約開支甩掉豪華的服飾了；林中的野獸們不敢坐享其成，慢慢閉起饕餮之口了；小小的蟲蛇們怕掉了隊么？都蟄伏起來，積蓄著能量，去構筑明年輝煌的夢了。

把文中的“冬天”改為“我”，學生以“我”的口吻鏗鏘的讀著冬的肅穆，仿佛自己就是這樣一個肅穆的法官，切身體會文中蘊含的哲理，效果還是不錯的。

在進行其次個小板塊的教學時，學生進行美句賞析，我的要求是必需有感情的讀出來，整體下來，學生讀的時間特別多，應當說很好的理解了文章。

2。加強指導，提高朗讀質量。

在學生朗讀時，我強調要留意重音與節奏，并請學生進行示范朗讀，效果不錯，課堂氣氛有了一個小小的高潮。如：

夏天來了，是槐樹花兒告知我的，它贈我一串串雪白的珍寶；夏天來了，是紫紅的桑葚告知我的，它點染我一腔多彩的情愫。

關于朗讀

關于這個環節，我有一些小的感悟。

1．課堂上應當有老師的范讀。隨著多媒體技術引入課堂，很多老師喜愛用名家名人的表演性朗讀替代自己的范讀。當然，多媒體上的朗讀，一般話比較標準，朗讀技巧比較嫻熟，而且還經常配以色調艷麗奪目的畫面，美麗的音樂，好像課堂的氛圍更濃烈一些。但其實，它遠遠不如老師音色或許并不美發音或許并不標準的朗讀親切，真實，對學生的感染力影響力更大。曾聽過余映潮老師的一節《三峽》示范課，給我印象深刻的是余老師范讀課文時，抑揚頓挫，和風細雨，緩緩道來，真是一種美的享受。但余老師說他為了用一般話朗讀，是下了一番功夫的。高聲朗讀勝利后，他又練更難得低聲朗讀。在他的課上，學生總會像模像樣的仿照他的朗讀，去感受文字的美。在講該課時，我擔憂時間的緊迫，沒有范讀，只是稍作點撥，但我發覺學生的朗讀還是停留在小學生一字一句拖長聲音朗讀的方式上，影響了朗讀的效果。

2．通過朗讀讓學生更好的接觸文本，方式要多變，以提高學生讀的愛好。朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習實力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發特性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初中學生的抽象思維和創建實力相對比較弱一些，可他們的形象思維和仿照實力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的愛好，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、老師的表情仿照得快、準。因此，初中的語文教學，朗讀是必可少的。教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領悟文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能熬煉用語音描繪事物、表情達意的實力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。老師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、相識水平和運用程度。讀的方式，老師們可以依據教學內容的不同，學生情形的不同而有所選擇有所改變。為的是努力讓學生保持朗讀的主動性。

有一段時間，為了趕進度，節約課堂的時間，我總是把讀課文的環節放在課下，讓學生以預習的方式來解決，更少有朗讀指導。有些偷懶的學生自然就不讀，這樣就造成了有一部分學生對課文內容不嫻熟，講課就更不上，更重要的是，缺乏了朗讀，就缺乏了對文章細致而美妙的感悟，久而久之，學生審美的神經自然就會遲鈍，腦海中留下的只能是對課文簡潔的分析和肢解之后的枯燥。

3．注意朗讀方法的指導。朗讀教學的設計可以從重音、停頓、強調、語速等方面進行指導。仍拿余映潮老師的朗讀指導做例子。他在講《三峽》一課時，提出三個在讀時應留意的問題，讀好“領起”詞的短暫拖音；讀好四字詞語的節拍；讀好特殊之處的頓音。在他的指導下，學生再讀效果果真有了很大的變更。如：

讀好“領起”詞的短暫拖音

自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵或/王命急宣有時/朝發白帝

雖/乘奔御風則/素湍綠潭?每至/晴初霜旦故/漁者歌曰?

讀好四字詞語的節拍

如：兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。自非/亭午/夜分，不見/曦月。?

讀好特殊之處的頓音

如：清/榮/峻/茂巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚/沾/裳。

一篇文章這樣讀下來，特別美麗。

3．“主問題”的設置

關于“主問題”

在傳統閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學以及文化常識的識記等等，繁瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中，老師就某個重要的語段就能列舉幾個或十幾個問題，學問點“沙化”現象嚴峻。由于這樣的教學大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點往往不能牽一“練”而動全“篇”，缺少指向與滲透文章的“合力”。

閱讀教學中的“主問題”是相對于課堂教學中這些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，就是指“主干問題”，它在課文閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而提升學生的發展性學力。余映潮老師認為，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中呈現著“以一當十”的力氣。

假如一節課中分層次的出現幾次“主問題”，那么就必定能形成幾個教學的“板塊”，這又使課堂教學結構發生深刻的改變。如：

在講課時，每一個板塊我也嘗試采納了這種方法，

以“四季檔案”的“主問題”來體會四季的特點，為理解文章說明的哲理打基礎；其次板塊以“請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。”的“主問題”把握文章的語言。第三板塊以“從下列詞中任選一詞，寫一段話，表達思想感情”的思路讓學生仿照，進行拓展。

這樣就避開了課堂繁瑣的一問一答的形式，讓學生有充分的時間來對文本進行較為細致的思索。說實在的，我的設計并非完全意義上的“主問題”，這只是一個嘗試，“主問題”運用得好，在課文教學的初讀階段，可牽動對全篇課文的深刻理解；在課文教學的進行階段，可形成明晰的課堂教學思路，形成學生呈主體性參加的生動活潑的教學局面。在深化階段，可激發思索，引發探討，深化理解，強化創建，形成波瀾，釀造課堂教學的高潮。

“主問題”的設計角度可從著眼于整體感知課文、理解課文、分析課文、觀賞課文、探究課文的角度來進行，也可從多元的理解課文的思想內容、多側面地分析人物習慣形象、多角度的品析文中的美點妙處、多板塊的積累文中的語言材料、多手法的對課文內容進行“再表達”的角度來設計。

下面，用一個完整的教學構想來詳細表現上述說法：

課文：《爸爸的花兒落了》

創意：以跳讀為基礎，設計三個“主問題”，用“自助”“探究”的形式，從不同的角度實現對課文的整體與讀教學。

1．請你用一則日記的形式記敘畢業典禮的經過。

2．你對文中英子的父親了解多少？結合課文的記敘說說你的印象。

3．你認為爸爸對英子的影響有哪些？假如你是英子，你會對爸爸說什么？

4．美文賞讀

作者楊林勃是個詩人，她的詩樸實秀麗，富有意境與哲理，在國內詩壇有肯定的影響。人說詩文不分家，詩人出身的她寫起散文來，自然獨具匠心。她把詩的意境與語言帶入散文。她用抒情的筆法去敘事，用形象的語言去狀物，因此作品中就有了詩的感應，詩的聯想，詩的激情。它不但用凝練的語言描摹四季景物的改變，而且又含蓄的觸摸到社會與靈魂的多個層面，充溢哲思，撼人心驚，詩意盎然，意蘊深遠。

鑒于七年級學生的思維特點，過深刻的分析只能讓學生一頭霧水，于是我適當降低了難度，以讀帶析，從學生接觸過的分析用詞、修辭方法入手，并結合課后設置的練習來體會語言凝練含蓄的特點。并給出肯定的語言模式，目的也是降低難度。

（1）賞析詞句

請你從內容、修辭、用詞上對文中的美句談出自己的看法。

我認為，（句、詞）美，因為。

學生選取的內容還是比較廣泛的。如：

冬天來了，帶著冰刀，帶著雪箭，帶著威嚴凜凜的氣概闖入了這個世界。——修辭：擬人、排比，寫出天寒水冷，萬物肅殺的景象。

圓圓的果實，圓圓的豆谷，仿佛給這一年畫上一個個圓滿的句號。——用詞：“園園、圓滿、一年，一個個”描摹形象，限制范圍，突出特點。

她帶來生命，復活了香花也復活了毒草；她帶來了音樂，喚醒了寂靜也生出噪亂；她捧出了綠色，畫出了明媚也增長了陰影；她賜予了暖和，創建了舒適也生出了困倦。——對比的手法，寫春天的無私和善

在分析的過程中，學生找出的句子要帶感情地去讀，一是強化朗讀意識，二可以通過帶感情的朗讀，使學生更好的體會文章的思想感情。

（2）學生贊辭是在原文基礎上的總結，在總結的過程中要對所學的內容做一梳理，又要有自己的感悟，既是對理解文章主題的的升華，又是一次練筆的。事先給出例句，便于學生仿照，也降低了難度。

把心中的贊詞獻給你鐘愛的季節。

我喜愛你，，因為。

（3）音樂的加入。

馬克思說：“只有音樂才喚醒人的藝術感覺。”自古以來文學與音樂就有著難解之緣，美麗的音樂流入語文課堂，在營造了美的意境的同時，加深了學生對文學作品的理解。審美的鑒賞離不開想象，閱讀文學作品，往往簡單禁錮在文字里，但在音樂所呈現的虛渺空靈的世界里，人們的想象可以自由馳騁，思維更具發散性。

這個環節的目的是把學生帶入到美的情境中，使學生深化的體會美、感悟美，進而感受美的境界。通過語文課堂培育學生的審美情趣，從而達到陶冶情操、啟迪才智的目的。

五、教后反思

作為一節公開課，我努力發揮自己授課的特長，

1．從七年級學生的實際狀況動身，考慮到他們對文章中揭示的人生哲理不能透徹的理解，從觀賞的角度年入手，降低難度。

2．以讀為主，各種朗讀的方式調動學生的主動性，在反復的誦讀中體會情感。

3．形式上力求有肯定的特性化的設計，不希望落入俗套。

4。在時間的支配上，我很留意張弛有度的設計，其實，一堂課的節奏就比如一篇生動的小說，也有開端、發展、高潮與結局，假如把每個板塊看成是其中的一部分的話，導入1分鐘，字詞4分鐘，整體感悟朗讀12分鐘，品析20分鐘，拓展5分鐘，總結1分鐘。有鋪墊，也有高潮。我也在嘗試著使自己的課上得有波瀾。

關于備課

在這里我還想說幾點關于備課的感悟。

1．平常多看書，多學習，多積累

上完一堂課下來，我覺得最累的階段不是講課，而是調動自己的積累備課的過程。我越來越感受到了平常積累的重要性。“書到用時方恨少”，我沒有教過冀教版的教材，對于這篇文章的了解更少，腦海中好像根本無“米”下鍋。時間緊迫，我感到了上課時從沒有的驚慌感。

十幾年的教學生涯，好像越來越不太關于于平常的積累，一個舊教案，一本參考書，成了我備課的全部，更在平常以班主任工作忙為借口而懶得細致備課了。余映潮老師的講學給了我很大的震撼。與老師示意教研員的身份，在50歲時才登上講臺的。在這之前，他寫下了《中學語文教案品評100篇》廣泛接觸各種不同的課堂創意，他自己定了很多教化專刊，每一篇文章都作了具體的筆記，其間又發表了中學語文教學教研各類文章近千篇。“厚積”才能“薄發”，多年的積累使余老師信念十足地登上講臺，獨創了“板塊式”教學思路和“主問題”設置的教學實踐。而上課備課都是他在自己業余的時間完成的。

余老師說：“走向勝利的重要前提是占有時間，勤奮學習；發展自己的基本要求是鉆研教學，突破專題。”“語文老師的第一‘課外’閱讀是語文專業報刊，語文老師的第一科研實力是提煉實力。”

蘇霍姆林斯基在談到在課堂上怎樣指導學生腦力勞動時說“老師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付自如的駕馭教材，到了課堂上，能從大量的事實中選擇出最重要的來講。假如我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的”。在談到老師的教化素養時又說：“為什么老師要懂得那些課堂上并不學習的東西以及那些跟中學所學的教材沒有干脆聯系的東西呢？這是因為：關于學校教學大綱的學問對于老師來說，應當只是他的學問視野中的至少常識。只有當老師的學問視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，老師才能成為教化過程的真正的能手、藝術家和詩人。”一個老師假如在備課時沒有充分拓展自己的視野，而只是對單個文本的內容、課堂教學形式、媒體的選用等孜孜以求，就猶如將房子建在沙灘上一樣，無論房子的樣式多么新穎，房子的裝修多么精致，都不是一間好房子。

選入課本中的內容猶如海面上的冰山，只有八分之一凸現在水面上，假如想了解這八分之一就須要了解水下更多的部分。不僅須要對教材和教參做深化細致的研讀，而其須要自覺地廣泛涉獵有關的學問，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空做襯托的一幅圖畫。

這就須要我們靜下心來，好好做一些事情。余老師說：“做珍惜時間的人，做嚴謹謙遜的人，做勤勞刻苦的人，做熱忱和善的人，做胸懷大度的人，作堅持不懈的人。”

2．吃透課本，創意設計

余老師說：“語文老師的任務，是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’”，我們能否圖利《教參》，脫離網絡的拷貝，細心鉆研課本，拿出自己的創意呢？

記得曾有機會在一所學校里聽三位老師教這篇課文，都是按著盼春、繪春、贊春的依次里清理文章思路，都是根據依次用了五幅圖概括繪春部分的詳細內容，雖然老師不同，學生不同，教法幾乎完全相同，很難看出那位老師有自己的獨到之處。聽完課后，我曾有過一個假想：假如沒有《教學參考書》，三位老師都去獨立的處理教材，設計教學方案，唯恐就不會出現那么多的“相同”。終歸每一個人閱讀教材后的感受存在著差異，終歸每一個人處理教材的實力有高下之分。而“差異”和“高下”正是產生教學多樣化的條件，事實本該如此。現在，因為大家都根據《教學參考書》上課，老師們對教材的獨特體驗和感受沒有在教學中反映出來，他們所做的只是《教學參考是》代言人的工作。這種現象，不是偶然的，是較為普遍存在、大家都習以為常了的“不正常”。

當然，《教學參考書》有它的主動作用，諸如供應一些背景材料、探討資料、教學設計等，幫助老師拓展視野，開啟思路。假如用《教學參考書》取代了老師自己對教材干脆的閱讀體驗，取代了老師自己量力而行地教學設計，那么，就違反了《教學參考書》編寫者的初衷。實施新課程后，《教參》的編寫有了進一步的改進，資料性的作用加強了，目的就是要引導老師“確定性的戰役自己打”。錢夢龍先生指出：“看一位老師是否成熟，主要標記有兩條：一條是在教化思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的實力。”因此，在教學生，我們還真的在這兩個方面下一番大的功夫。

在去年11月份，我校邀請余映潮老師來我校講學，與老師精致的課程設計，完備的重點提煉讓我們大開眼界。但更令我們震撼的是余老師每一篇課文的備課材料都將近萬字，從自己對文種感情的理解，到某句話的含義，甚至細致到對某一個字的理解。余老師都一一作了記錄。余老師的每一篇課文都有三種以上的教案設計，他說，在不同的地方講同一篇課文，我的教案都是不一樣的。而一次講座，他的講義竟打印了整整73張，特級老師于漪曾在《于漪文集》的自序里寫道：“要潛心鉆研教材，取得試試用教材帶領學生學好語文的主動權。查檢資料，獨立分析，從語言文字到思想內容，從思想內容到語言文字，一篇篇課文反復推敲、探討、把文章的脈絡、篇章的構成、語言的運用、作者的思路等等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”

或許是參考資料少的原因吧，我反而能夠集中精神，細心研讀文本本身，有了許多新的想法。在打算講課的時候，我首先做的就是撇開資料，像老師要求學生一樣的朗讀、默讀課文，印象中反復讀課文將近百遍，學習目標該如何確立？應當以怎樣的方法指導朗讀？重點品析新文章的那一點？每考慮一個問題，就要對文章進行一篇系統地研讀。就在這一遍遍的“讀”的過程中，作者的思路，文章的重點也在我的腦海中慢慢由模糊變得清晰起來。這樣的創意肯定是自己的。

以上是我在上課之后的一些感悟，其中有許多不成熟的想法，請各位提出珍貴看法，感謝大家。

七年級語文說課稿5

一、說教材

《王幾何》是人教版七年級語文第一冊其次單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者馬剛好回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經驗，生動傳神地刻畫出了一位學業水平高、業務實力強的老師形象。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事非常生動、感人。

每一個人的成長都離不開老師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。依據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1．體會作者字里行間流露出的對王老師的`欽佩之情。2．熟讀課文，感知文章通過人物的語言、動作、神態等來刻畫人物形象的寫法。學習重點確定為：字詞的駕馭；文章感情的體會。難點為：學習刻畫人物的寫法。

二、說教法學法

新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必需依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

1、情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清爽的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采納情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習愛好，從而培育學生的實力。

2、朗讀感受法

《王幾何》作者用兒童純真的心理回憶王老師的一堂生動好玩的幾何課，有劇烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟王幾何老師的教學魅力。

3、質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發覺問題，提出問題，探討問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得主動的情感體驗，使他們看到勝利的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

4、探討分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。探討是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

三、說教學程序

1、導入新課。

這里運用的是“情境教學法”關鍵是老師必需要進行情境誘導，使學生順當地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓七年級的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們肯定有興致夸夸其談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入其次個環節。

2、朗讀感知

①學生默讀（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

②學生生個別朗讀課文（朗讀前提示學生留意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）

3、檢查本課的一些生字詞，老師強調了重點和考點。

4、概括課文的大意（訓練學生的概括實力和語言表達實力）

5、學生默讀課文，思索課后練習題，王幾何老師是一個怎樣的老師？請學生用一個或兩個形容詞來概括（訓練學生的概括實力和語言表達實力）學生在概括的時候可能會找到一些事，也可能找到一些細微環節描寫。為了整體感知課文的的須要，所以老師又設計了以下幾個問題：

（1）課文幾次寫了同學們的笑？

（2）他們為什么笑？

(3)“我們”在課堂上的收獲是什么？通過這三個小問題引導學生從整體上把握課文內容。

6、讓學生從文中找出塑造王老師的細微環節描寫。這也是這節課的難點之一。所以這一環節盡量地采納小組合作的形式盡可能多的讓學生找到一些細微環節描寫，從而學習刻畫人物的方法。在展示過程中，老師相機點撥，引導學生從人物描寫的幾個角度進行分析動作、神態、語言外貌等，不但培育學生口頭表述的實力，而且使學生扎實地學習了寫人的方法。

最終讓學生說說：“你認為什么樣的老師才是好老師？”設計這一環節的目的是讓學生正確的理解師愛。老師博大的愛，不僅僅表現在幽默，也表現在嚴厲。

七年級語文說課稿6

一、《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探究為主題，以激發學生的探究精神，練習快速閱讀，提高學生篩選信息的實力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家圣埃克絮佩里在飛機墜毀沙漠，面臨死亡之時的心理活動。王老師的這節課重點突出，重在引導學生對埃克絮佩里面臨死亡時心理活動的體會，從主子公苦痛、無望到樂觀、安靜的心理改變的挖掘，最終水到渠成地得出本文的主題——酷愛生命，顯得特別自然。

二、在分析過程中，王老師很注意對文本的朗讀、挖掘和學習方法的指導。例如在體會作者的感受這一環節中，王老師讓學生通過“當我讀到——時，我感受到主子公內心的——（可填苦痛、無望、安靜、樂觀等）”這一句式來感受作者的心路歷程。這一問題的設計能讓學生走進文本，專注地圈點批注，動情地朗讀，細致地品嘗，整堂課里充溢了濃濃的語文味。

三、王老師擅長創設情境。在這堂課中有兩處地方情境的創設起到了很關鍵的作用。第一次是在學生分析作者在沙漠遇到什么困難時，要求學生用比方說說冬天的感受。以此喚醒學生的`體驗，來體會本文的主子公飛行員圣埃克絮佩里的心理并進行語言訓練，這樣有利于幫助學生很快地進入故事中的情境，有助于理解本文的主題。其次次是在學生梳理出作者的心理改變過程以后，王老師又對作者圣埃克絮佩里進行了補充介紹，仿佛讓學生進入了圣埃克絮佩里所生活的時代，讓學生明白了這位傳奇人物短暫的一生，了解了他深切的責任感，從而對其產生了一種欽佩之情。

四、這堂課充分體現了學生在課堂教學活動中的主體地位，整堂課課堂氣氛民主，在老師的諄諄教導下，學生思維活躍，敢于質疑，通過多種多樣的學習方法，使得不同程度的學生在本節課中都有不同的收獲，也使老師在這節課中的學問、實力和思想情感目標都能很好地落實。

五、有精致的板書。板書作為課堂教學的一部分，傳達給學生最形象最直觀的教學內容，王老師把上課的思路在黑板上完備地呈現。

七年級語文說課稿7

一說教材

1教材簡析：

《珍寶鳥》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個單元以“人與動物”為內容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動物”的關系，閱讀這五篇課文，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深化思索。

《珍寶鳥》一文主要寫了由于作者對珍寶鳥的悉心照看和真實關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最終到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信任，往往創建出美妙的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系的敘述中，激發學生關愛動物、善待生命的情感，同時，也引導學生把握人與人之間，國家與國家之間和諧相處的原則。

2教學目標：

（1）情感看法、價值觀目標：

激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思索和相識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領悟作者的情懷，分析“我”與“珍寶鳥”建立相互信任關系的過程和緣由。

（2）學問和實力目標：

積累生動的詞語和美麗、深刻的語句。引導學生觀賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等實力，培育學生在閱讀過程中的思維習慣，注意學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

（3）過程和方法目標：

培育學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的學問儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

3教學重點：

（1）展示人和動物之間充溢愛和信任的志向境界。

（2）提高對課文的感悟實力及擬人化語言的運用。

4教學難點：

理解“信任，往往能創建出美妙的境界”一句所蘊含的哲理。

5課時支配：

一課時

二說教法

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”由此，我在教學本課時采納以下幾種教法：

1采納“讀——賞——聯——議——悟”的教學組織方式。

（1）讀：

引導學生快速閱讀課文，整體感知課文。這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解“人與鳥”之間的關系。

（2）賞：

本文詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神，教學時應引導學生剛好積累、總結，以豐富學生的語言倉庫。同時，“擬人化”手法的運用也是本文的一個亮點，領悟、賞析并學習“擬人化”的手法也是教學目標中的一點，所以應到學生賞析文章中美麗的詞句也是非常重要的一環。

（3）聯和議：

聯系現實，拓展課文學習的范圍，加深對課文的理解。聯系生活實際或自己閱讀過的相關材料，以拓展教學空間和教學內容。學生就“人與動物”的關系和人與人之間信任的創建等話題綻開爭論并發表自己的觀點。這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延長，熬煉了學生說和議的實力。

（4）悟：

最終由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

2在整個教學過程中，還充分利用多媒體教學的優勢，如展示珍寶鳥的圖片及課文主要內容的圖片，讓學生有感性的相識，為更好地理解課文供應幫助等。

在教學設計時，注意培育學生整體感知課文的實力，培育學生快速閱讀課文的實力，通過快速閱讀篩選關鍵信息，從整體上把握文章的感情基調和基本內容。教學互動流程以“問題”為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互助、合作的學習中相互啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。

三說學法

建構主義認為，學習是學習者在肯定情境下，借助學習資源，通過老師及學習伙伴間的溝通、對話、協商、探討，運用意義建構的方式獲得的。教學過程就是老師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，而不是客觀學問的`傳遞過程。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成特性化的學問結構，提高語文素養。由此，本課教學重在培育學生自主、合作、探究的學習方法。

四說教學程序

1新課導入：（激發愛好并設置懸念）

1、學生觀賞一組“人與動物和諧相處”的圖片（幻燈片顯示）

2、學生談看圖片后的感受。

3、老師總結過渡。

明確：從這組圖片中我們發覺，其實動物跟人一樣也有感情的，它們并不是像我們想象中的那么可怕。那么原委靠了什么力氣使人與動物相處得如此和諧呢？那就讓我們一起到《珍寶鳥》一課中去找尋答案吧！

2整體感知：自主學習，初步品嘗文章。

（1）有感情地自由朗讀全文，整體感知文意。

（2）齊讀全文，進一步感知文意。

（3）默讀全文并思索下列問題（幻燈片出示問題）

①課文寫了件什么事?(用簡潔的語言概括)

②“我”對大鳥和小鳥的舉動各有哪些？這些舉動包含“我”對鳥兒怎樣的感情？（用符號法劃出相關句子）

③鳥兒從膽怯 人到親近人經驗了哪幾個階段？（用文中語句回答）

④“我”從鳥兒相處中得到了什么感受？（用文中語句回答）

（4）指名學生逐個回答（幻燈片出示要點）。

（注：《語文新課程標準》強調：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶”。此環節重在讓學生朗讀課文，整體把握全文。）

3閱讀賞析：合作探究，進一步品讀文章。（四人組合作）

整體把握了文章的內容，只是完成了一半的學習任務，內容須要形式來表達。因此，還要在閱讀過程中分析和觀賞作者在表達技巧方面的精彩之處。讓學生大膽地合作溝通，激勵學生主動嘗試在課文中加批注，表達自己對語句的鑒賞評析。觀賞并學習課文的優秀的表達技巧，如擬人化手法的運用，對動物各種描寫方法的學習，及融情于景、融情于動作、融情于場面的寫法等。

（1）精讀全文，深化體會人鳥相處狀況。

探討：以雛鳥為例詳細說明珍寶鳥對人從膽怯 到信任的改變過程（從活動范圍、動作行為、神態三方面分析）。

（2）跳讀全文，感受文章描寫細膩的語言特點。

探討：文中哪些句子最吸引你？為什么？（老師舉例點撥：例句式、修辭、表達方式、描寫方法、用詞特點、情感）

（3）齊讀最終一句。

探討：“信任，往往能創建出美妙的境界”一句中“信任”的內涵是什么？你怎樣理解這句話的含義？（聯系生活經驗談；老師賜予點撥）

（4）學生探討，老師巡察、提示。

（5）小組代表發言全班溝通，老師評價補充。

（注：建構主義理論認為，學生是學問意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，只有通過自己的切身體驗，合作和對話等學習方式，通過各種不同視界的碰撞，才能給學生以新的啟迪，引發學生深化的思索，從而完成學問意義的建構。此環節教學就是促使學生在合作、對話中探究問題，解決問題。）

4拓展延長：

聯系現實，展望將來。讓學生結合自己的生活實際、經驗，談論對學習了本文之后的感悟。

（1）人和動物有沒有不和諧的因素呢？你對此有什么看法呢？

（2）今日，我們如何把“信任”放在更為廣袤的背景中，為自然、為社會、為人類創建出更美妙的境界呢？

這個設計讓學生在聯系生活中感悟“人與動物”的關系，體會文章的精彩之處。

5學生自我總結：

可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、“如何描寫動物”、“如何聯系現實”等方面，引導學生總結學習本文的收獲。

6老師小結：

明確：“我”與“珍寶鳥”由于彼此信任相處得如此和諧。人與動物尚且如此，那么，我們人與人之間，國家與國家之間的和諧相處更須要彼此的信任，因為“尊人者，人尊之”嘛！愿同學們學完這一課后能把握生活的真諦——善待動物，善待他人。

7作業布置：

試著用文中“我”對珍寶鳥的看法去關愛家中的某一小動物并寫下視察文章（注：《新課程標準》指出：“學生的語文實力只有在實踐的基礎上才能獲得。”此環節的設計不僅培育了學生的愛心、視察力，還提高他們寫作的實力。）

七年級語文說課稿8

一、教材分析

《春》是義務教化課程標準試驗教科書七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。本單元則是向我們呈現了色調斑斕的大自然，景美，情美，字美。在有感情的朗讀中，積累語言，品嘗情感，學會寫景方法，可以作為這個單元的重要教學。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春天在朱自清先生的筆下，給予感情和生命。作者以清爽美麗的語言，引導我們觀賞春回大地，萬物復蘇，朝氣勃發，草木花卉競相爭榮的景象。讓我們感受春的蓬勃朝氣和無限希望。字里行間，充溢著欣喜，贊美之情。

這篇文章是寫景抒情散文中的精品，可以得到美的享受，提高審美情趣，提從聽，說，讀，寫語文素養的培育來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的首位，特別恰當。對于后面的幾篇課文的學習，有很大的作用。

二、教學目標

學問與實力目標：

1、培育有感情的朗誦實力，背誦這篇文章。

2、學會抓住春天景物的特點，用精確顯明生動的語言，描繪春天美景。

3、學習比方，擬人，排比等修辭的運用

4、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培育語言表達實力。

過程與方法目標：

1、通過有感情的誦讀，培育學生對語言的感悟實力，品嘗文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

2、采納啟發式，探討式教學，培育學生自主合作探究的實力。

情感看法與價值觀目標：

1、培育學生視察自然、感悟自然的實力；

2、培育學生酷愛大自然，和酷愛生活，酷愛生命的情感。

教學重點：引導學生領悟，寫好景物要學會細致的視察，抓住事物特點，用顯明精確生動的語言，和多種的修辭方法；

難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培育語感，傳達內心感受。

（在這一環節我將實行播放錄音，老師范讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。可以在課前指導一、兩個朗讀較好的同學進行配樂朗讀，課上播放，效果會更好）

三：教學方法：

1、情景教學法。利用多媒體（比如背景音樂，課文的朗讀視頻，春畫面等）營造出自然、漂亮、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。比如背景音樂，課文的朗讀視頻，春畫面等）

2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸美麗，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，可采納朗讀教學法（研讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深化理解課文內容、感受課文獨特的意境。要指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深化體會。因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。

3、示范分析、師生合作探究，探討教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在探討中分析、感受作者的寫作勝利之法。

因為初一學生還不擅長通過細致地閱讀課文，理解體會散文所描繪的美麗意境，學習超群的寫作技法，老師可選取一、兩個重點段落作具體講解分析，引導學生留意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，老師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培育他們閱讀的實力與習慣。

4、學法指導：

主要是通過學生讀的媒借，邊讀，邊問、邊想，邊寫。一邊讀，讀順，讀流暢，讀出情，產生問題，邊思索老師的提的問題。最終通后本文學習，可以聯系自己的生活實際，寫出片斷描寫。

四、學情分析

1、春天是學生熟識而寵愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，簡單激發學生的閱讀愛好。

2、初一的學生，對于鑒賞理解美文的實力不是很強，老師要引導學生懂得寫景的方法技巧，使閱讀與寫作有機結合起來。

五、教學理念

1、強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培育語感。還強調要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。學會運用多種閱讀方法。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去讀，在讀中感悟文章的思想情感和人文內涵。

2、讓學生，學會聯系自己生活事實上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的大語文觀，讓學生在生活中去發覺語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關系。語文的外延就是生活。

3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要主動提倡自主、合作、探究的學習方式；要求能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，在教學中要重視生生之間、師生之間同等、融洽溝通探討的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發覺解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。

六：媒體設計：本文是篇美文，可向學生供應觀賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。可利用多媒體設備，觀賞配樂朗誦的錄音，給學生的朗誦配上音樂，供應春的畫面

七、教學過程

（一）激情導入：一起聽〈祈禱〉王杰王韻嬋演唱

（女）讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；

（男）讓大家看不到失敗，叫勝利恒久在。

（女）讓地球遺忘了轉動啊，四季少了夏秋冬；

（男）讓宇宙關不了天窗，叫太陽不西沉。

（男）讓高興代替了哀愁啊，微笑不會再羞澀；

（女）讓時間懂得去倒流，叫青春不開溜；

（男）讓貧困起先去逃亡啊，歡樂健康留四方；

（女）讓世界找不到黑暗，華蜜像花開放。

（合）讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中；

讓大家看不到失敗，叫勝利恒久在。

（合）讓大家看不到失敗，叫勝利恒久在。

引導學生留意文中，是少了一個季節：春，引導學生說出春是萬物復蘇的季節，一年的起先，是播種的季節等等，問學生想不想知道，朱自清筆下的春是什么樣子（課題，作者）？

（二）整體感知：

1、老師范讀：請同學們閉上眼睛，走進朱自清得天先生筆下的春天。播放老師配樂范讀課文，學生細致傾聽。（聽的過程中，要求學生閉上眼睛，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）

2、感受：（聽過，請同學們走出如詩如畫的奇妙境界，描繪一下，剛才頭腦中出現的漂亮畫面。

3、競賽朗讀：選出自己喜愛的片斷，到講堂前，配的音樂下，同學加以評價指導。（提高學生朗讀熱忱，用聲音感知美）

（以上讀的環節：設計意圖：通過學生對老師的朗讀進行評價以及自讀，激勵學生發揮想像對文章進行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學生駕馭抒情散文的朗讀技巧，培育學生有感情地朗讀課文。

（三）深化理解課文內容

1、學生再讀課文，再次理解觀賞春色之美。引導學生回答，朱自清筆下有哪些景物，有哪些特點，并可以剛好積累）

在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我打算讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”原委是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時老師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。（此處對文章寫作技巧。加以引導分析如：抓住景中物，景情交融，用修辭）

（1）說出最喜愛朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜愛哪些詞句？與大家共享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜愛——————————句，因為—它寫出春天的中______景物，用____修辭，（或是從__感官____角度來）表達________