四年級數學上冊《角的度量》精品教案一、教學目標：出大小不同的角，并知道它的度數，會用量角器量角。通過一些操作活動，培育學生的動手操作力量，讓初步建立1°30°60°120°角的表象，進展空間觀念。通過聯系生活，使學生理解量角的意義。2．過程與方法：通過觀看、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經受和體驗學問的形成過程。通過先估后量，把握用量角器量角的根本方法，能敏捷、正確地測量各種不同位置的角，并感知角的大小與所畫邊的長短無關。3．情感態度和價值觀：在學習過程中，感受數學與生活親熱聯系，激發學生學習數學的興趣。二、教學重難點：教學重點：生疏量角器，會用量角器量角。教學難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數。三、教學用具：電子白板、量角器、三角板、多媒體課件，牙簽。四、教材分析：角的度量是在學生初步生疏了角和直角，并明確了角的概念，知道了角是有大小之分的根底上學習本課的學問，并為學生后續學習角的分類和畫角打下根底。五、學生分析：學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有局部學生已經知道了量角器，但對于大局部學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。六、教學過程：課前一分鐘:師：同學們，寵愛玩兒玩耍嗎？我們一起來玩兒一個〔鏈接到導入-大炮玩耍〕一次角度大了，二次角度小了，三次擊中目標。師：玩耍中我調整了大炮的什么，最終擊中了目標？〔設計意圖：本情境設計既能圍繞學問關鍵點、重點開放，卻又點到為止，彰顯了情境設計直接為教學服務的目的，不僅明確了準確角度的重要，更產生了一〕〔一〕復習角的概念和各局部的名稱1〔1〕怎樣的圖形叫做角？白板上畫1〔2〕邊。并演示延長。〔預設：依據學生的答復抓住角的兩邊都是射線，可以向一端無限延長，教師用直線筆延長演示，讓更多〕2．白板上畫幾個角。讓學生把這些角依據從大到小的挨次給它們排隊。角角33比角1大多少嗎3．提醒課題師小結：假設我們能夠度量出這兩個角的大小，問題就可以解決了。你們想不想知道它們到底相差多少呢？〔提醒課題：角的度量〕〔設計意圖：“思起于疑”，在導入環節，在讓學生指出各局部的名稱之后，將一個富有挑戰性的問題“你知道角3比角1大多少嗎？”拋給學生，由于無法用已有的學問閱歷解決這個問題，一下激起了學生〕〔二〕探究知提醒課題后，教師順勢提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”〔鏈接到導入-置景導〕用量角器。板書“量角的大小，用量角器”。生疏量角器。的或者自己的量角器上有什么。讓局部學生嘗試說一說量角器上各局部的名稱。教師用多媒體課件演示〔鏈接到概念-量角器補充并小結歸納：10格上標一個數。圓心就是量角器的中心點。外圓刻度〔順時針方向從0度開頭到180〔逆時針方向〕0180同桌之間相互說一說量角器各局部的名稱。自學看書本的學問。“o”1801記作1°。這里的“度”同溫度的“度”不同，溫度“度”是“千瓦/習慣用語。、建立1度的觀念。利用白板上的量角器畫出1〔畫角要留神〕生疏幾度。學生在白板量角器上找出20度、30度、60120135150板上指出。〔設計意圖：在生疏量角器時，讓學生初步整體感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并生疏。在讓學生生疏1度的角時，放手讓學生自主觀看，這樣將學生自主探究和多媒體演示補充有機結合，有效幫1〕量角。〔1〔窗口播放器〕課件上出示書本上的∠1你能讀出這個角的度數嗎？該怎么辦呢？讓學生嘗試度量書本37頁的∠1，并標上度數。教師巡察，留意覺察以下幾種錯誤類型的同學，但不急于訂正。①錯誤類型一：中心點和角的頂點沒有重合。②錯誤類型二：零刻度線與角的邊沒對齊。③錯誤類型三：內外圈讀數反了。學生同桌之間說一說自己度量角的具體步驟。生說說怎樣才能避開以上錯誤，正確快速地量出角的度數呢？依據學生的匯報，教師小結學生的量角的步驟：課件展現。1，跟教師一起用量角器度量。課件展現歌謠：中心對頂點，0線對一邊，它邊〔齊讀〕學生自主度量37頁的∠2，同時同桌相互溝通方法。教師再次點一下量角的方法和量角過程中應留意的事項。角的大小打算因素。〔大量角器畫一下，誰大誰小。師：我們一起來驗證一下，請看到書本P38頁例1。用量角器在書上具體量一量，并標出度數。學生操作，教師巡察，進展個別輔導。與角的兩邊的長短沒有關系，并提出角的大小與什么有關的問題，學生很簡潔說出角的大小與兩條邊叉開〔鏈接到測量-想一想〕教師依據學生答復小結并板書：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。角的大小要看兩條邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。〔設計意圖：角的大小打算因素的教學，由猜測到驗同時，也把角的兩邊是射線可以無限延長這一學問點〕〔每人供給兩根牙簽〕實物展臺上擺相應角。1②擺一個直角。304560120④教師在白板上運用量角器畫角，留意與直角形成對比。在桌面上擺一個50度左右的角。〔設計意圖：先讓學生在量角器上擺1度的角、90度的角，幫助學生建立特別角的表象，再擺3045度、60度、120度的角，有利于學生正確推斷所擺的角的度數是讀內圈，還是外圈，從而解決量角時讀數的難點。最終讓學生脫離量角器，在桌子上擺角，培〕檢測環節〔白板出示〕回應課前引入“角31大多少”這一問題。31〔漫游返回〔B、C組做〕90°？哪些角大于90°？〔畫角在白板上〔B、C組做〕書本38頁做一做第3題。先讓學生估量兩個三角板上各個角的度數，然后把這些角描在練習本上，再用量角器量一量各是多少度？〔A〕〔教師進展小結的時候，留意提示學生以后量角的時〕七、全課總結今日學習了什么內容？這節課你有什么收獲？教后反思：教后反思：本節課是在學生生疏角的根底之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節課的教學中，我努力創設一種和諧、開心的教學氣氛，在這種氣氛中，促使學生樂觀主動地進展真正成為學習的仆人。教學這一內容時，是從學生的生疏量角器入手：先讓樂觀主動地進展真正成為學習的仆人。教學這一內容時，是從學生的生疏量角器入手：先讓學生觀看量角器，通過觀看你會覺察什么？同桌之間相互說說，然后小組溝通爭論，每小組匯報爭論結果后，我依據匯報結果進展歸納總結。為了加強記憶，課件展現量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線…這樣不僅給學生一個展現自我的平臺還課件展現量角器的中心點、零度刻度線、內刻度線、外刻度線…這樣不僅給學生一個展現自我的平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數及方法。測