領域交織的魅力摘要：五大領域這個詞對于每個幼師來說是再熟悉不過的一個詞語了，每天我們圍繞著《指南》里的五大領域引導和幫助幼兒學習、發展和成長。但在教學過程中我們過度將五大領域區分開，老師在現實活動中總喜歡只抓住活動課的活動目標，而忽視了孩子們自己的想法，我們應該嘗試發散孩子們思維，讓領域相互交織，會產生不一樣的效果。關鍵詞：五大領域，領域相互交織。一、領域跑偏的公開課。我記得有一次幼兒園組織了一次公開課的觀摩學習活動，那次我選擇了一節健康領域的《保護眼睛》一課，前期是以講解知識的為主，后期為了給孩子們更好的學習到怎樣保護眼睛，我邀請一些小朋友示范一些用眼方式，讓幼兒找出哪些方式是錯誤的對我們的眼睛是非常不利的。這一環節是非常受孩子們喜歡的，活動課最后我拿出了提前準備好的小魚卡片但是小魚沒有眼睛。小朋友們可以利用橡皮泥或紙等材料給小魚添上小眼睛。活動課后有一位老師就提出她的意見：因為在制作小魚眼睛的那部分時間比較的多這樣是不是將健康領域的課偏重到了藝術領域。在那之后我也及時的反思我的不足之處，但是同時我也有了一個大膽的想法，就是為什么不將一節活動課混入其他領域的元素呢？在日常的教育教學中我們太側重將領域劃分開來，這樣反而縮小了活動課的空間領域，也限制了孩子們的活動范圍。二、整體教學理念，多元素的教育方式。我們都知道孩子是一個完整的整體，而整體的發展是需要多方面同時進行的，所以在各領域之間也需要相互的交織滲透。這樣才會讓幼兒得到全面的發展。因為領域的相互交織滲透可以產生新的教學方法，這樣可以更加有效的增加幼兒的學習興趣激發幼兒的積極性，教育方式也就有了新的發展。一次藝術領域的活動課《不要吵醒小蝸牛》，我以小蝸牛娃娃導入，引導幼兒哄小蝸牛睡覺。在哄小蝸牛睡覺的時候我將兒歌的歌詞:“雷公公，雷公公，請您輕點打呼嚕。我的蝸牛在睡覺，不要吵醒小蝸牛。”引入活動中，小朋友們都非常認真的聽著我唱并認真的跟著我唱，在小蝸牛睡著后我給小朋友們布置了一個小任務，就是讓小朋友們畫一張小蝸牛的畫，小朋友們非常高興，徐睿小朋友高興的大叫了一聲：“老師，我喜歡畫畫，我要畫小蝸牛。”這時一晨小朋友趕緊的用手指擋在嘴唇旁邊：“噓，噓，噓，小蝸牛在睡覺。”這時徐睿趕緊的用手捂住了自己的小嘴巴用力的點點頭。接下了，孩子們開心的自己創作著自己繪畫，我在孩子們的身邊徘徊，這時我看到雨晴畫的很認真，我看到雨晴的小蝸牛有著長長的觸角，觸角上有一雙可愛的小眼睛，而這些都不是我刻意展示給孩子們的，他們通過自己的觀察發現的，因為我讓他們畫畫時孩子們就會不由自主的認真觀察起小蝸牛外形，這樣的主動學習比一味灌輸式教育更有效。因為幼兒的求知欲引導著他們去探索去發現。當我走到一晨的旁邊時發現了更有趣的畫面，一晨在天空畫了一個大大的太陽，但是我看到那個大大的太陽臉上畫上了一個大大的口罩，我蹲下來問了一下晨晨：“晨晨，太陽的臉上是口罩嗎？”“對呀，出門要戴口罩，要保護自己。”他非常認真地點點了頭。這是孩子們的生活經驗所得。而且幼兒還會將生活當中一些細節引入到自己的創作中，學會了遷移運用。這不僅展現了孩子細致觀察力，還體現了孩子靈活的思維能力。徐睿畫好后連忙跑過來告訴我說：“老師我畫了一個奧特曼，奧特曼可以打敗雷公公。”我問他：“為什么要奧特曼打雷公公？”“雷公公打跑了就不會吵到小蝸牛了。”他接著說。我笑了笑：“睿睿，你的想法很不錯，但是打架是一個不好的行為，我們可以和雷公公商量讓他去別處去散步，這樣就可以了啊。”徐睿看了看我說：“那我就讓奧特曼和雷公公去抓壞蛋。”在徐睿的表現上，我們看出孩子懂得了為他人著想，懂得關心他人。在這節活動課中孩子們收獲了很多，而我也收獲了許多，它讓我明白了一節活動課不能只抓本節活動課目標進行，因為活動課最終的目的是讓幼兒學到技能，而非是教師完成了教學目標。三、創新學習方式，融入個體思想。正因為我們每個人的基因的不同，所以每個人才會擁有獨特的生理和心理。每個人都有自己的思維方式，作為教師面對幼兒千奇百怪的想法，要積極的引導、鼓勵、支持、理解。在日常生活中我們會發現孩子的想法經常超出現實，這也正體現了幼兒思維的廣泛。他們的想法就像天空中紛紛揚揚的大雪，遠遠看著非常的美麗與壯觀，但是細看卻會發現每片雪花的形狀都不一樣，它們不是復制品，而是獨立的個體。在一次語言活動課上我和孩子們分享了故事《小蝌蚪找媽媽》，故事分享完后，我準備和孩子們一起去手工區，用超輕粘土來制作小蝌蚪長成小青蛙的過程，培養幼兒的動手能力和想象力。當我們開心的制作小蝌蚪時，彤彤的一句話引起了我的注意。彤彤面帶微笑的對安琪說：“我也要讓我的玩具和小蝌蚪一樣慢慢長大，這樣它們就可以一直陪著我玩了。”玩具長大，這在我們大人的認知里是不切實際的，但這句話一下子就讓我茅塞頓開，這節活動課就是給孩子們展示動物生長的過程。而我單單就局限于小蝌蚪的生長。而小朋友的遐想的空間很大，他們不會受制于周圍事物的影響只在乎于自己的想象。于是，我就按照孩子們的想法—讓玩具長大。可是玩具怎么長大這是一個很傷腦經的問題，在和小朋友們商量了一會后，銘浠小朋友突然舉手大聲的說：“老師，我家有水珠寶寶，它會長大。”在銘浠的提醒下，我們一起準備了水珠寶寶，海綿寶寶玩具。它們在水里浸泡一段時間后就可以變大，為此我還在網上查閱一些其他的可以變大的玩具，例如可生長的水晶。這樣一下子孩子們的興趣就提上來了，在觀察水珠寶寶變大的過程中，我向孩子們拋出了一個問題，水珠寶寶們是怎么變大的，孩子們都興奮的說是因為喝水長大的。水珠寶寶的變大從直觀的角度是喝了水，從物理學角度是水的滲透現象。小蝌蚪的長大需要很長時間，而且小蝌蚪是生長在池塘里的，也不便于我們的觀察，而水珠寶寶的長大時間短也方便幼兒觀察，可以讓幼兒從直觀上看變大這一現象，雖然它不能代替動物的生長變化，但是孩子們在動手實驗和觀察中可以明白變大是怎么一回事。如果把一節活動課比作是一棵大樹的樹干，那么孩子們的思想就像一根根自由生長的小樹枝，拼命的向四周伸展，向上追逐著陽光與空氣。這樣生機勃勃，欣欣向榮的現象才是我們所要珍視的。三、領域融入日常環境。正如我們所知道的不同種類動物眼中的世界是不同的，例如魚類，大多數的魚所看到的世界是綠色的、紅色和藍色的，它們還有一種可以檢測紫外線的視錐細胞，這種細胞可以用于檢測浮游生物。而且我們人類還具有廣闊無邊的思想和豐富多彩的情感。所以在我們不同生長階段，對周圍環境的認知與需要是不同的。在很多時候，教室里的環境布置都是從老師的角度上出發的，而我們沒有注意到孩子的需要。我們在乎的是環境的好看與舒服。這就讓幼兒失去了對環境失去了興趣，因為他們感受不到大人眼中的好看與舒服。就如很多老師一樣，在班級區域劃分上，老師們會按自己的想法去設置區角。這在冥冥之中就限制孩子們活動空間。于是在班級的一角我選擇了一個區域作為自由區域，這個區域的目的就是讓孩子們自己去探索去隨心的去玩。在這個區域里沒有區域規則，也沒有限制。孩子們可以自己去布置自己的小區域。因為孩子有時候一些遐想超出了我們預料，當其他區角不能滿足他們時，我們就可以利用這個自由區角讓孩子們去創作發揮。將各領域的活動課融入到區角活動中會讓區角游戲更加的豐富。比如可以將語言領域的活動課融入到科學區、手工區等等。這樣活動課有了拓展，孩子們通過游戲也將活動課有了進一步的自主學習。當然還有一個最重要的環境那就是精神環境，教師對幼兒的態度，以及教師的言行舉止都是教師給幼兒營造的精神環境。所以教師應該以尊重、平等、合作的原則與幼兒相處。幼兒教師是一個神圣的一份職業。教師是孩子人生路上的“支撐”，更是他們前進的“驅動”，是他們人生路上的“引領”者。而每次的活動課就是一次的教研活動，教師和孩子一起不斷的探索與學習，教研是一個非常大也非常細致的活動，需要長時間的觀察、