29馬教案(1)教學設計教學目標：.通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。.體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。.抓住關鍵，品嘗語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培育學生特性化的閱讀實力和感悟實力。.了解作者布封，體會作者的思想感情。教學重點、難點：.通過多種方式的閱讀，培育學生理清思路，理解主要內容的實力。.揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。.品嘗文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。課時支配：一課時教學方法：朗讀法、講授法、問答法學習方法：讀寫結合法、朗讀法、探討法、合作探究法教學流程：一、導入：.用激情昂揚的語言贊馬，猛烈感染學生，引入文本學習。.:布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教化，愛好自然科學。1739年起擔當皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣揚者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賜予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服懇切的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像高雅珍貴的紳士。二、初讀課文，整體感知.重點字詞音形義；綴詞成句（以挑戰對手的形式進行）.概括文章寫作內容：明確：本文寫了人工馴養的馬和自然野生馬的兩種不同生存狀態。三、精讀課文，理清行文思路.老師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么？明確：就所聽到的內容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。.自由朗讀其次自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。明確：被奴役的標記：披著鞍轡嘴巴變形腹側留疤蹄子洞穿；被玩弄的標記：帶黃金鏈條編項鬣細辮蓋絲綢錦氈。.學生默讀第三四自然段，找出最能表現野馬特點的詞語？明確：天性：逍遙自由精力足夠精神珍貴品德：豪邁獷野樂于群居和平生活.快速閱讀最終一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的？（以搶答的形式進行）明確：身材勻整美麗頭部比例整齊眼睛閃閃有光耳朵不大不小鬣毛襯托裝飾尾巴下垂茂密皮膚堅實敏感四、聯系自己實際，體會作者情感.假如你是一匹馬，你情愿做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？明確：是的，假如在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。假如我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《假如我為馬》中的片段）.怎樣看待人類對馬“珍貴的折服”？明確：馬是人類的摯友，人類卻不是馬的摯友。人類對“它的教化以丟失自由而起先，以接受束縛而告終“；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更凄慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。.你體會到文中作者的感情傾向了嗎？明確：對家馬深深地憐憫，對野馬由衷地贊美五、品詞析句，發覺亮點.通過朗讀感受文章語言美（修辭美韻律美畫面美）.品嘗文章對比手法的運用明確：被人工改進的家馬與美麗自然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深憐憫與對野馬的由衷贊美進行對比。.找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。如：“它的教化以丟失自由而起先，以接受束縛而告終”？探討明確：首先，“教化”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以丟失自由而起先“指馬一誕生就受到人的照看，被人喂養，而不是逍遙自由地自己去找尋食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受聽從的觀念，聽從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切憐憫，寄予了作者的政治志向。六、拓展延長，總結存儲.拓展延長：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感,學生當堂深情朗讀，師生共同共享。.總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的美麗散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“逍遙自由地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人培育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切憐憫O七、作業布置.收集有關馬的成語、典故.運用對比的手法描寫你寵愛的一種動物附：板書設計馬（法）布封家馬（人工改進）&Iar