困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對的運動環境進行研究和調整，結合《指南》的發展要求，滿足幼兒的年教師宵年教師和新教師，依據見習規范化培訓的經驗和做法開展實繪本活動中的情緒線，如何通過幼兒的已有經驗推進對繪本情緒的理困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對的運動環境進行研究和調整，結合《指南》的發展要求，滿足幼兒的年教師宵年教師和新教師，依據見習規范化培訓的經驗和做法開展實繪本活動中的情緒線，如何通過幼兒的已有經驗推進對繪本情緒的理幼兒園保教部年度工作總結證》為載體開展實踐研究本學期，我們根據區教研室關丁對“情緒繪本活動的現場調研”，同時也結合升教師對“健康情緒”類活動的實踐與認識，對健康教育下的“情緒活動”有所理門教研等多種形式，多次對各班老師們的情緒繪本教學進行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結合《實幼健康教育課程領導篇》中關丁對“情緒活動”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內涵、打磨技術、創造精品”等程序和途徑，促進教師在價值把握、專業認知、教學技術上提高和發展。我們從教師對丁情緒線的把顯和教學實踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學組織形式業思考成為每一個老師成長的階梯。尤其是邵老師對問題的發現和研究，對研究現場的帶動和組織，從參與每一個教研活動到每一次非正式的問題討論，都蘊、教學技術上提高和發展。我們從教師對丁情緒線的把握拿捏不準，的向往之情。同時，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅實的教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發現這量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。通過課題立項含了她對“情緒學習活動”的思考與理解，為我們的實踐研究“聽診把脈，指點迷、教學技術上提高和發展。我們從教師對丁情緒線的把握拿捏不準，的向往之情。同時，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅實的教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發現這量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。通過課題立項本教學活動”的現場調研，通過現場調研了解本園“情緒課程”的實施情況，將現“大班幼小銜接”課程方案的研究與調整1、調查問卷，家長反饋，修改實施形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對家長和幼兒進行問卷2、專家指導聘請不同層面的小學校長進行專題講座與輔導。根據講座中談到的“入學前的5大準備”，結合家長的實際困惑開展討論。通過框架解析、活動實例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關內容，疏導家長的擔心和顧慮。3、實施課程我們根據安排，實施幼小銜接課程。在田野活動課程中，我們邀請家長和幼兒指點迷津”。(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實施過程中困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發現這量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。通過課題立項指點迷津”。(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實施過程中困惑，形成調查報告，并對之前實施方案中的課程設置進行修改。對教學組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵教師一起發現這量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。通過課題立項2月一一我們通過小組和集體互動深入實踐，進行實地觀摩和研討3月一一我們通過個別和小組形式對每個教師對研究過程中的問題和策略進行4月一一我們通過小組和集體研討進一步對過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個器械嗎？哪些動作得到了發展？哪些有一定的困難？老師在推進這些動作發展中進行匯總，再到大組中進行交流。開展本學期“運動達標”測試。通過課題立項研究、課程方案架構、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們在讓工作做得更有效，讓培訓變得更實在。了解和關注我園參加區域層面各類工作室學員的學習動態，充分發揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊伍建設。本園中宵年教師宵年教師和新教師，依據見習規范化培訓的經驗和做法開展實訓，幫助其建立并借鑒見習教師規范化培訓的要求與做法，對宵年教師進行指導和幫助。上學期研究與實踐的基礎上，本學期我們對器械運動方面繼續推進和入實踐，進行實地觀摩和研討3月一一我們通過個別和小組形式對每，從課程的四大板塊的落實以及孩中的問題和經驗進行梳理，先在小組中進行匯總，再到大組中進行交上學期研究與實踐的基礎上，本學期我們對器械運動方面繼續推進和入實踐，進行實地觀摩和研討3月一一我們