漢字與漢字教學廈門大學李焱之一世界范圍內看漢字的背景2014.21ppt課件漢字與漢字教學1ppt課件一.世界的文字的起源世界最古老的三種文字：蘇美爾人的楔形文字、古埃及的象形文字、中國的甲骨文。1.蘇美爾人的楔形文字蘇美爾人楔形文字：公元前3500年前，兩河流域（今天伊拉克附近）2ppt課件一.世界的文字的起源2ppt課件3ppt課件3ppt課件4ppt課件4ppt課件2。埃及象形文字：公元前3000前5ppt課件2。埃及象形文字：公元前3000前5ppt課件6ppt課件6ppt課件7ppt課件7ppt課件8ppt課件8ppt課件3.甲骨文:公元前1300年前9ppt課件3.甲骨文:公元前1300年前9ppt課件10ppt課件10ppt課件二.拼音文字？表義文字？當今世界大多數都是拼音文字，中國是帶有表義特點的文字1.載體蘇美爾人楔形文字：泥版埃及人象形文字：獸骨、紙莎草中國：獸骨、竹簡、紙11ppt課件二.拼音文字？表義文字？11ppt課件12ppt課件12ppt課件2.文明的延續(xù)性不同(1)兩河流域：蘇美爾人、阿卡德人、阿摩利人、亞述人、埃蘭人、喀西特人、胡里特人、迦勒底人等其他民族先后進入美索不達米亞，他們先經歷了史前的歐貝德、早期的烏魯克、蘇美爾和阿卡德時代，后來又建立起先進的古巴比倫和龐大的亞述帝國。(2)埃及：前王朝（公元前4500-3100）→馬其頓希臘羅馬人（公元前332—公元642年）→640年，埃及被阿拉伯人占領，隨之開始阿拉伯化。至12世紀，已普遍使用阿拉伯語，皈依伊斯蘭教，延綿數千年的古埃及文明被阿拉伯文明取代。1517年，埃及開始受奧斯曼帝國統(tǒng)治，1798年－1801年受法國統(tǒng)治，1869年后英國勢力侵入。埃及最終在1922年取得獨立，1953年建立共和國，但它已經是一個阿拉伯國家了。腓尼基字母（黎巴嫩、敘利亞）公元前1000年→希臘字母拉丁字母、阿拉伯字母、印度字母、波斯字母(3)中國：秦統(tǒng)一版圖擴大到南方，基本奠定了中國版圖，而且統(tǒng)一文字。13ppt課件13ppt課件3.語言系統(tǒng)不同漢語：孤立語14ppt課件3.語言系統(tǒng)不同14ppt課件二.漢字的優(yōu)越性（一）文化的角度1.原生文明和次生文明表義文字是原生文明的表現表音文字是次生文明的表現2.統(tǒng)一的文明和分散的文明統(tǒng)一的文明適合漢字：中國、日本、韓國分散的文明適合表音文字：歐洲3.溝通歷史表義文字具有穩(wěn)定性。拼音文字具有變異性15ppt課件二.漢字的優(yōu)越性15ppt課件（二）語言的角度1.高效和低效拼音文字更便于學習？拼音文字只需要學24個字母，漢字需要學好幾千字？單獨一個字母是不表示意思的，字母跟漢字的筆畫對應。字母組成的詞跟漢字的字（單音節(jié)詞）或者漢字組成的詞（多音節(jié)詞）對應。所以理論上講，英文的詞和漢語的詞是1：1的關系。但是具體到字上，性質就變了……16ppt課件（二）語言的角度16ppt課件17ppt課件17ppt課件漢語-英語的構詞法：（1）合成法：兩個詞根組成人造man-made

（2）派生法：就是加前后綴組成詞老虎，桌子unfitdisagree

（3）縮略法：就是縮寫而成的詞語，三好發(fā)改委CPUGDP從總體上看，漢語構詞法構成的詞很多，英語很少。18ppt課件漢語-英語的構詞法：18ppt課件一個前提就是漢字音節(jié)短。為什么漢字音節(jié)短？長的音節(jié)是為了更好地跟另外一個音節(jié)區(qū)分，這種區(qū)分一種是口語上的，一種是書面語上的，在表音文字里，這2者是一致的。而漢字解決了書寫方式上的區(qū)分，解放了語音，所以可以把語音進一步簡化，所以漢語中不存在小舌顫音等復雜的發(fā)音方式。19ppt課件一個前提就是漢字音節(jié)短。19ppt課件2.便于理解文本漢字：直接表義表音文字：文字轉化為聲音再獲得意義西方的失讀癥：美國大約有1千萬人患有不同程度的失讀癥20ppt課件2.便于理解文本20ppt課件3.便于閱讀文本21ppt課件3.便于閱讀文本21ppt課件6.便于理解世界2006年，理查德·林恩教授出版了名為《種族智力的差異：一種進化分析》22ppt課件6.便于理解世界22ppt課件23ppt課件23ppt課件三.漢字歷史上在亞洲的傳播1.韓國（朝鮮）（1）武王滅商，箕子朝鮮（2）漢武帝在朝鮮建：樂浪、臨屯、玄菟、真番郡（3）三國兩晉南北朝時期，儒家及佛教經典進入朝鮮半島（4）吏讀（5）1446年，諺文（6）1948年北朝鮮廢止?jié)h字，專用諺文，南朝鮮頒布了《表音文字專用法》，規(guī)定公文全部使用表音字（即韓語）。但出于歷史的緣故，暫時允許兼用漢字。1968年，樸正熙下令廢除漢字。從教科書公文中撤出。（7）1972年教育部公布基礎漢字1800個字24ppt課件三.漢字歷史上在亞洲的傳播24ppt課件2.日本（1）公元284年，百濟王子帶漢字佛教前往日本公元285年，百濟派王仁帶《論語》等前往日本。（2）奈良時期：真名（3）平安時代早期：假名。婦女用：平假名僧侶用：片假名（4）明治時期：廢除漢字論和削減漢字之爭（5）戰(zhàn)后繼續(xù)削減漢字25ppt課件2.日本25ppt課件

漢字在向少數民族和外國的傳播中，不斷發(fā)生演變。從宏觀來看，演變經歷了四個階段。

1.學習階段(漢語漢字)。最初，漢語方言地區(qū)、中國的少數民族、四周鄰國，大家都同樣學習“漢字文言.《三字經》、《千字文》、《四書》、《五經》是東亞的統(tǒng)一教科書。學習階段有的開始于秦漢時代，有的開始于三國、兩晉或更晚;學習時期長的千年以上，短的500年上下，這是東亞的“同文”時期。26ppt課件漢字在向少數民族和外國的傳播中，不斷發(fā)生演變。從宏觀來看，2.借用階段(非漢語漢字)。熟悉漢字文言以后，各方言區(qū)、各民族和各鄰國，在民間開始借用漢字書寫自己的口語。

3.仿造階段(漢字式詞符文字)。借用漢字書寫自己的語言，必然會感覺到不方便和不合用，于是進一步仿照漢字制造自己的“新漢字”。27ppt課件2.借用階段(非漢語漢字)。熟悉漢字文言以后，各方言區(qū)、各壯字28ppt課件壯字28ppt課件喃字29ppt課件喃字29ppt課件4.創(chuàng)造階段(漢字式字母文字)。受了印度文字和其它表音文字的影響，有些民族和鄰國，利用簡化的漢字或者漢字的筆畫，創(chuàng)造漢字式的字母。30ppt課件4.創(chuàng)造階段(漢字式字母文字)。受了印度文字和其它表音文字四.漢字在亞洲的使用現狀1.日本：1989《學生別漢字配當表》1006字，日本國立國語研究所《九十年代雜志的用語用字》統(tǒng)計,報紙和雜志使用的漢字分別是3213字和3328字。2.韓國：2000年，最新公布的1800個基礎漢字3.新加坡：新加坡先后三次公布或修訂簡體字總表,現收入的簡體字2238個,與我國的簡化字完全相同。4.馬來西亞：馬來西亞1973年成立簡化漢字委員會,著手研究、編制在馬來西亞使用的簡化漢字。1981年出版簡化漢字總表%,收簡化字2238個,與我國的簡化字的形體相同,并且規(guī)定該表是馬來西亞各族人民學習漢字的主要參考書。4.泰國：１９８３年底同意所有的華文學校都可教學簡體字，發(fā)行簡繁對照表手冊，并在小學課本上附加簡繁對照表。31ppt課件四.漢字在亞洲的使用現狀31ppt課件五.西方對漢字的認識

1.尊重利瑪竇：漢字稱為“一世之名文”，將拉丁文稱為“荒外文”，拉丁文和漢字相比，“若其文也，不能及也”德國數學家萊布尼茲認為,漢語是自亞里斯多德以來，西方世界夢寐以求的組義語言。2.輕視美國人Rev.M.Hubber在1903年寫道:“羅馬字在橫的方面看來可使思想傳達迅速。中國語言中繁難的方塊字是20世紀最有趣的時代錯誤，對于那些終生讀寫和訓詁的人它是足夠的，在驅使全國學者株守舊形式和舊思想方面它是成功的……但為向一切人有效地打開知識大門，羅馬拼音則無疑是一把鑰匙。”32ppt課件五.西方對漢字的認識32ppt課件六.學習漢字的方法

1.19世紀后半期到本世紀初來中國的一大批傳教士分別用羅馬字母拼寫譯成漢語的《圣經》，先后完成了包括廈門、汕頭、臺灣、興化、溫州、福州、上海、客家、北京、廣州、臺州等方言的羅馬字《圣經》拼寫2.1697年德國門澤爾《中文之鑰:關于漢字與官話語音》。“全書共124頁，第5-54頁為:一個包含214字根的小字典，按照《字匯》體例編排.每個漢字都標注了讀音和西文解釋;33ppt課件六.學習漢字的方法33ppt課件之二漢字教學34ppt課件之二漢字教學34ppt課件一.漢字教學的現狀1.是將漢字教學附屬于漢語主干課程。或隨文講解漢字基礎知識，練習后附本課生字筆順表；或在全書正課文開始之前集中介紹漢字基礎知識；或將漢字基礎知識分為若干單元在前幾課中分專題介紹，每課設計漢字練習。2.是獨立設立漢字課。或系統(tǒng)講解漢字基礎知識；或講解漢字的故事；也有人仿照中國古代蒙學叢書的體例，編寫漢字部首三字經用于教學。3.是嘗試打通漢語字詞關系，以語素（字）為教學基本單位編寫教材。4.是在初級階段通過電腦打字，讓外國學生掌握漢字發(fā)音、學會在一組同音字中辨認所需漢字[1]。5.是采取“放羊”政策，將外國學生的漢字學習寄希望于學生的“悟性”和“無師自通”。

[1]

美國有不少大學的中文系使用這種“打漢字教學法”，據說是美國加州大學（CaliforniaStateUniversity,LongBeach）謝天蔚教授大力提倡的。35ppt課件一.漢字教學的現狀35ppt課件二.現代漢字的造字法與教學1.傳統(tǒng)的六書：東漢許慎《說文解字》（1）象形：畫成其物，隨體詰詘。用簡單的線條描摹客觀事物的形狀，使人一看就能把字形與具體事物聯系起來，知道它所代表的事物。比如：人、月（2）指事：視而可識，察而見意，上下是也。用一種特殊性符號，標記某一客觀事物和表示某一概念，這種標記符號或是加在獨體象形字的某個部位，或是加在代表某種事物符號的特殊位置。36ppt課件二.現代漢字的造字法與教學36ppt課件（3）會意：比類合誼，以見指揮，武信是也。把意義可以相互配合的兩個或兩個以上的獨體象形字或指事字結合起來，表示一個新的意義。（4）形聲：以事為名，取譬而成，江河是也。用一個字作形旁，表示意義類別，用另一個字作聲旁，表示讀音。兩者結合成為一個形聲字。37ppt課件（3）會意：比類合誼，以見指揮，武信是也。37ppt課件（5）轉注：建類一首，同意相受，考老是也。指同一部首的字可以互訓（互相解釋）。比如《說文解字》："老，考也。"（6）假借：本無其字，依聲托事。借用已有的字，表示同音而不同義的字。比如，借當小麥講的"來"作來往的"來"，借當毛皮講的"求"作請求的"求"38ppt課件（5）轉注：建類一首，同意相受，考老是也。38ppt課件問題：怎么分析“河”、“雞”？39ppt課件問題：怎么分析“河”、“雞”？39ppt課件2.現代漢字的構字法意符：和整字在意義上有聯系的是意符。音符：和整字在讀音上有聯系的是音符記號：和整字在意義和讀音上都沒有聯系的是記號。（1）獨體表意字，由一個意符構成由單獨一個意符構成，從形體上能知道它的意義，這類字在現代漢字中很少。例如：凹、凸（2）合體表意字，由意符和意符構成（3）形聲字，由意符和音符構成40ppt課件2.現代漢字的構字法40ppt課件（4）半意符半記號字，由意符和記號構成這類字中有不少本來是古代的形聲字.由于音符不能準確表音，而字義古今沒有很大的變化，就變成了半意符半記號字。例如：逃、醉有的是由于漢字簡化，使得音符不再表音。例如：燦繁體作燦，從火粲聲。簡化字中“粲”變成了“山”。爐繁體作爐，從火盧聲。簡化字中“盧”變成了“戶”。有的是從古代的會意字變化而成。例如：雷《說文》從雨從三個田。三田象回轉形。……41ppt課件（4）半意符半記號字，由意符和記號構成41ppt課件（5）半音符半記號字，由音符和記號構成這一類主要來自古代的形聲字，由于意符不再表意而形成的。例如：

球從玉球聲.本指一種美玉。后假借為“毬”，意符“玉”成為記號。（6）獨體記號字主要來自古代的象形字。由于形體的演變，古代的許多象形字已經不再象形。例如：日、月、山、水、手、木、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶、舟。……（7）合體記號字古代有些象形字，經過變化不再象形，成為合體記號字。例如：燕、鹿有的來自古代的形聲字，當這些字的意符和音符都失去了作用，就成為合體記號字。例如：騙從馬扁聲，本指躍上馬。后世主要表示欺騙。……42ppt課件（5）半音符半記號字，由音符和記號構成42ppt課件溯源的研究和現狀的研究，兩者在很多情況下是一致的，但是也有相當數量的字不一致。例如：“從、休、庫、吠”，溯源的研究和現狀的研究都是會意字；“裘、洲、楓、紈”，都是形聲字。這是一致的例子。不一致例子，如“日、月、山、水”，溯源的研究是象形字，而現狀的研究是記號字，“江、河、柳、攀”溯源的研究是形聲字，現狀的研究是半意符半記號字。43ppt課件溯源的研究和現狀的研究，兩者在很多情況下是一致的，但是也有相意符、音符、記號組合成的七類字中，1、2、3類是有理據字，4、5類是半理據字，6、7類是無理據字。從識字教學說，有理據字容易學習和使用，所以應當盡量利用漢字自身的理據因素。現代漢字的理據度大約在50%上下，并不很高。這就是說幾乎有一半的字找不出理據來。為了提高識字教學的效率，要想辦法增加漢字的理據因素。一種常用的辦法就是追溯字源。例如日月山水牛羊犬豕馬象網木禾目耳貝玉門戶刀戈”這些現代記號字，從字源說本來都是象形字。教學時向學生作些字源分析，學生很容易接受。由現狀就可以說明理據的，不必去溯源。只有那些從現狀看不出理據，而從字源上很容易說明理據的字，才可以用這種方法。44ppt課件意符、音符、記號組合成的七類字中，1、2、3類是有理據字，三.現代漢字的統(tǒng)計及教學1.字量1988年1月國家語委和國家教委發(fā)布《現代漢語常用字表》,收常用字3500字。1988年3月國家語委和新聞出版署發(fā)布《現代漢語通用字表》,收通用字7000字,內含3500個常用字。2001年《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》2866個字45ppt課件三.現代漢字的統(tǒng)計及教學45ppt課件2.覆蓋率（1）《漢字頻率表》的統(tǒng)計，1500個常用字可覆蓋(180萬字)語料95.95%，2000字就可覆蓋語料的98.07%（2）中國語言生活狀況報告：2005年、2006年、2007年覆蓋率達到80%的字種數分別是581、591、595；達到90%的字種數分別是943、958、964；達到99%的字種數分別是2314、2377、2394。這些數據表明高頻字并不會隨語料規(guī)模或字種的增加而增多，而是趨于保持穩(wěn)態(tài)。46ppt課件2.覆蓋率46ppt課件3.部件漢字從字形上可以分為三個級別:筆畫、部件和整字。費錦昌認為，“部件是現代漢字字形中具有獨立組字能力的構字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。”47ppt課件3.部件47ppt課件（1）心理學依據心理學認為，人的短時記憶一般以七個記憶單位為限。因此借助筆畫學習漢字，不利于記憶，因為漢字的平均筆畫數多超過七筆。以《現代漢語通用字表》的7000字的平均筆畫數為10.75畫。（2）理據性:可稱謂性越強越容易記憶（3）教學實踐：一般來說，學習者沒有掌握所學漢字的表現為:不認識，不會寫，寫別字，寫錯字。錯字表面看是丟筆畫、筆畫錯位、形體錯位，但是基本都可以歸結為部件錯誤48ppt課件（1）心理學依據48ppt課件4.結構：傅永和《漢字結構及其構成成分的統(tǒng)計及分析》（載《中國語文》1985年第4期49ppt課件4.結構：傅永和《漢字結構及其構成成分的統(tǒng)計及分析》（載《中（1）尤浩杰（2003）對非漢字圈的漢語學習者的寫字實驗發(fā)現：①部件數對非漢字文化圈學習者書寫漢字的錯誤率的影響則不太明顯。②在漢字的獨體、包圍、橫向、縱向四種結構類型中,獨體字或許是最容易掌握的。橫向結構字是最難掌握的。（2）彭瑞祥和喻柏林(1983)在對母語者認不同結構漢字的研究中曾發(fā)現,橫向結構字最容易掌握。（3）劉麗萍(2008)則通過實驗認為：①留學生認讀漢字的過程中不存在結構方式效應。②書寫漢字的過程中則存在50ppt課件（1）尤浩杰（2003）對非漢字圈的漢語學習者的寫字實驗發(fā)現5.漢字筆畫數51ppt課件5.漢字筆畫數51ppt課件（1）彭聃齡、王春茂(1997)以母語者為被試的認字實驗發(fā)現:筆畫數多的漢字的加工時間要長于筆畫數少的漢字,錯誤率也高于筆畫數少的漢字。這種筆畫數效應不受字頻的影響,即在高頻字、低頻字中都顯著。（2）尤浩杰（2003）對非漢字圈的漢語學習者的寫字實驗發(fā)現：筆畫數效應在高、低頻字中都顯著,這說明筆畫數效應不受字頻的影響。（3）劉麗萍(2008)則通過實驗認為：留學生認讀漢字的過程中不存在筆畫數效應;書寫漢字的過程中則存在。52ppt課件（1）彭聃齡、王春茂(1997)以母語者為被試的認字實驗發(fā)現6.復現率艾賓浩斯記憶曲線：德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發(fā)現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數量。并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。剛剛記憶完畢100%→20分鐘后58.2%→1小時后44.2%→8-9小時后35.8%→1天后33.7%→2天后27.8%→6天后21.1%

53ppt課件6.復現率53ppt課件（1）江新(2006)、喻柏林(1992)，彭聃齡、王春茂(1997)通過實驗發(fā)現在漢字加工過程中頻率高的漢字相對于頻率低的漢字更容易被識別，高頻字的認讀比低頻字要來得快。（2）郝美玲、劉友誼(2007)也通過實驗，考察了構詞數和語素類型不同的漢字在教材中的復現情況對漢字學習效果的影響，發(fā)現：①構詞數多的漢字，其學習效果較少受復現次數影響，而構詞數少的漢字，其學習效果受復現次數的影響較大;②代表自由語素的漢字的學習效果較少受復現次數的影響，而代表黏著語素的漢字的學習效果受復現次數的影響較大。（3）陳思（2009，復現率、部件數與留學生漢字學習成效的相關性研究）提高漢字復現率能夠促進漢字的學習，但是，當漢字復現率高于一定次數以后，復現率效應可能會有逐漸減弱的趨勢。54ppt課件（1）江新(2006)、喻柏林(1992)，彭聃齡、王春茂(關于教材中最佳生字復現率的實驗研究成果如下:（1）Saragi，Nation&Meister(1975)研究發(fā)現，詞語在文章中出現6次以下，有半數被試可以習得，而出現6次或更多，則有93%的受試可以習得。（轉引自張瑞華.論語言語境與詞匯學習[J].北京第二外國語學院學報，2003）（2）艾偉將小學一年級語文教材的容易指數設計為24。（轉引自江新.對外漢語字詞與閱讀學習研究[M].北京:北京語言文化大學出版社，2008:78）（3）江新（2008）教授研究的漢字在教材中復現率影響漢字學習效果的一些實驗中得出:復現率越高，漢字的學習成績越好;“當復現率為7次時，音義皆知的正確率并不高，只有58%，當復現率為24次(平均)時，音義皆知的正確率為69%，接近70%。如果我們把70%的正確率作為漢字掌握的標準的話，那么漢字的復現率至少要達到24次左右”。（同上）（4）李瀟瀟（2011）面向對外漢語的學習，復現率定為20一25次時，大約有65%以上的學生習得，而當復現率為60時，大約有80%以上的學生習得。（對外漢語教材復現率及相關研究）55ppt課件關于教材中最佳生字復現率的實驗研究成果如下:55ppt課件四.漢字教學技巧漢字是漢語的書面形式，是漢語教學的重要組成部分。對于以漢語為第二語言的學習者來說，漢字也是必須掌握的工具。但是漢字難認、難記、難寫也是一個客觀的事實。下面我們從以下幾個方面討論漢字教學的技巧：

1、展示漢字的技巧

2、解釋漢字的技巧

3、練習漢字的技巧56ppt課件四.漢字教學技巧56ppt課件（一）、展示漢字的技巧

展示漢字，是將生字的形、音、義三方面初次展現給學生，使學生對所要學習的漢字有一個初步的了解。常用的展示漢字的方法主要有以下幾種：

1.看圖識字通過圖片顯示字義，旁邊（或另外）書寫漢字，并且注明（或讀出）字音。展示的方法是：出示圖片，指示字形，讀出字音。學生通過畫面，對字義一目了然。在圖形旁給漢字，用圖片來揭示字義，看圖識字。57ppt課件（一）、展示漢字的技巧展示漢字，是將生字的形、音、義三方

2、板書出字教師將所要學習的漢字直接書寫在黑板上（有條件的，也可用投影儀等），達到介紹漢字的目的。

1）板書方法例如在教寫“漢語”兩字時，教師可以當堂板書，板書時可以邊寫邊念出筆畫或部件名稱并介紹字義、字音：如，“漢han，漢語的漢，點，點，提，橫撇，捺，這個字念漢……”“語，左邊一個言字旁，右邊上邊是三、四、五的五，下邊是一個口，這是漢語的語，語言的語……”

在開始階段，可以用帶“米”字格或“九宮格”的黑板書寫，讓學生直觀地看出漢字的結構和筆畫的位置。58ppt課件58ppt課件2）板書順序

A、按課文中生詞出現的先后次序排列在漢字直接與課文有關時，可以采用這種方法。

B、按部件排列如果是分技能授課的以教授漢字為目的的單純的漢字課，教師在板書時可以根據漢字特點，將包含有相同部件的字寫在一起（如“漢、清、淚”等）。

C、按同音字排列將同音字寫在一起（如“青、清、輕”等）。

D、按結構排列將一課中要講授的生字依結構歸類，結構相同的放在一起。（如上下結構：“音、字、是”。包圍結構：“近、建、這”等）這種有針對性的排列易于教師講解，也便于學生掌握。59ppt課件59ppt課件3、卡片示字課前將漢字書寫在卡片上，上課時出示給學生，起到展示漢字的作用。

1）制作卡片的式樣卡片有多種制作方法，基本上是從漢字音、形、義三方面的關系來考慮。

2）使用卡片的方法使用卡片展示漢字有兩種方法：

A、先拼音后漢字先出示卡片寫有拼音的一面，請學生讀，同時教師給出字義；然后翻過卡片，給學生展示字形，達到音、形、義的全面介紹。

B、先漢字后拼音先出示卡片寫有漢字的一面，讓學生直接看漢字，同時可以適當結合字形給出字義，然后翻過卡片讓學生看拼音，讀出聲來。60ppt課件3、卡片示字60ppt課件4、以舊帶新利用學過的漢字、部件及漢字結構知識引出新字。這種展示可以從部件、結構、字音等多方面入手。

1）用舊筆畫引出例如已經學過“字”，在教“學”時就可以以舊帶新。

2）用舊部件引出例如已經學過“漢、請”兩字，現在學習“清”。教師可以板書：漢—請

清。61ppt課件61ppt課件3）用舊結構引出例如學過“謝”字，在教“樹”字時就先板書以上兩個字，按結構寫出，然后指出它們的相同之處：這兩個字都是由三部分組成。

4）舊字音引出例如學過“青”字，又要學習“清、輕”字教師可分別板書這三個字，然后指出：“這是青年的‘青’，這兩個字和‘青’的讀音一樣。”

5）舊字義引出例如已經學過“江”字，現在學習“湖、海”。教師可以說：“很大的、流動的水是‘江’，知道‘湖’是什么意思嗎？……那么，比‘湖’還大的，大片的水叫什么？……‘海’。”利用漢字規(guī)律，及時總結歸納新舊知識，是教學中重要的一個方面。只有不斷在新知識里復習舊知識，從舊知識里總結引發(fā)出新知識，才能溫故知新，使學生對漢字的內部構造逐步加深理解，增強記憶。62ppt課件62ppt課件（二）、解釋漢字的技巧所謂解釋漢字，是指根據漢字的特點，對所要教授的漢字的形、音、義三方面進行分析和講解。解釋漢字的目的是為了使學生理解和記憶所學的漢字。解釋要利用漢字的特點和規(guī)律，力求抓住要點，簡潔易懂。下面介紹幾種解釋漢字的方法：63ppt課件（二）、解釋漢字的技巧所謂解釋漢字，是指根據漢字的特點，對所1、形析根據字形對漢字做出解釋。

A、依形釋字根據漢字字形，對獨體漢字進行解釋。例如在教授“山、日、大、人”等漢字時，可以描繪一下這些字的字形，在漢字旁畫出字形的來源，達到對意義的解釋。

B、依形解字根據漢字字形特點，對合體漢字進行解釋。例如在講授“休、酒、林”等字時，教師可做如下描述：休----字形表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。64ppt課件1、形析64ppt課件2、析音依據漢字形聲字的聲符具有部分表音的特點，對漢字進行解釋。例如：“芳、房、訪”都是形聲字，“方”代表聲音，另外部分表示意思。依聲旁析音可以使學生舉一反三，加深對漢字語音的印象。65ppt課件2、析音65ppt課件3、析義根據漢字的表意特點，達到解釋漢字的目的。常見的有以下幾種方法：

A、依圖釋義利用圖畫揭示字義，達到解釋漢字的目的。例如：在講解“明”字時，教師可準備一幅圖畫，上畫太陽和月亮，以后發(fā)展成‘明’字了。

B、依源釋字根據漢字發(fā)展源流來解釋漢字。例如“冊”字，教師可講明，古代人們將字寫在竹簡上，然后用繩索穿在一起成冊。漢字字形發(fā)展是這樣的：……，后來用它來作為書籍的量詞。66ppt課件66ppt課件C、依結構釋義根據組成漢字的各部分意義來解釋漢字。漢字中一些會意或指事字，可以從幾個部分之間的聯系來解釋這個漢字的意思，例如“信”，“信”就是“人的話（言）”，所以可以做書信意義用，人說了話要算數，所以還有“相信、信用”等意思。又如“采”字，上面一個手，下面一顆結有果實的樹。顯而易見，這是采摘的意思。

D、依形旁釋義根據漢字形旁具有表義功能的特點對漢字進行解釋。例如，教授“海”字時，可以講明，這字左邊是，是從漢字“水”字演變而來的，它是一個形旁，凡有“三點水”者大多與水有關。67ppt課件C、依結構釋義67ppt課件4、類推釋字指根據已掌握的漢字知識進行類推，解釋漢字。下面是類推釋字的一些方法：

A、類推字音根據已學過的漢字類推出新字的字音。例如，在教“晴”字時，教師可先問學生，你們猜想這個字怎么念，學生因為學過“青、清”等字，所以很容易推出“晴”字的聲韻母大概為qing。這時只要教師將正確的聲調告訴學生就可以了。68ppt課件4、類推釋字68ppt課件4、類推釋字

B、類推字形根據已學過的漢字類推出新字的字形。例如，學了“上”，教師可以板書“上”字并指指上方，然后可以指指下方，讓學生猜“xia”（下方）的字形是怎樣的。

C、類推字義根據已學過漢字類推出新字的字義。例如，知道了“木”是“樹木”的意思，兩個“木”構成的“林”表示什么也就不難猜出；由此再推斷出三個“木”的“森”字意義恐怕是十拿九穩(wěn)了。在某種程度上類推法也可以看成是一種練習。69ppt課件4、類推釋字69ppt課件5.俗字源釋義利用組成漢字的各個部件所表示的意思或其字形特點，對漢字進行有意義的解釋。所謂俗字源，當然不是字的本源。但它通俗易懂，講得好會妙趣橫生，而且可以用來糾正學生容易發(fā)生的錯誤。比如，學生常常把“宿舍”寫成“宿舍”。如果我們解釋說“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋是房子，里面住著一‘百’個人”學生就容易記住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。70ppt課件5.俗字源釋義70ppt課件三、練習漢字的技巧

漢字練習是指為了使學生達到正確認讀、書寫及靈活運用漢字而進行的各種形式的練習。下面是一些常用的練習漢字的方法

1、認讀練習讓學生認讀漢字或由漢字寫成書面材料。這是為了幫助學生加深對漢字音、形、義三者關系的認識而進行的辨認與朗讀漢字的練習。71ppt課件三、練習漢字的技巧漢字練習是指為了使學生達到正確認讀、A、卡片認讀將漢字書寫在卡片上，利用卡片進行認讀練習。B、綜合認讀對漢語的詞、句或短文等的認讀練習。C、出示認讀材料的方式可以在上課時將其直接寫在黑板上，也可以事先寫在小黑板上待上課時掛出，還可以用投影儀顯示或者散發(fā)復印件。利用現有條件，想方設法使已學過的漢字重復出現，讓學生在多次重復中加深記憶。D、認讀練習的方法讓學生朗讀材料。72ppt課件A、卡片認讀72ppt課件2、析寫練習為了使學生掌握正確的書寫方法而進行的有關漢字筆畫、部件、筆順、漢字結構等方面的練習。析寫練習主要可以分析寫筆畫、析寫筆順及析寫結構等幾個步驟進行。

1）、析寫筆畫練習漢字的基本筆畫及其書寫方法。析寫筆畫的具體做法是結合所教授的漢字，分析其筆畫構成。下面介紹幾種筆畫練習：73ppt課件2、析寫練習73ppt課件A、說筆畫名稱給出漢字，讓學生說出該字包含的筆畫。

B、寫出帶同一筆畫的字給出一種筆畫，請學生寫出有此筆畫的字。

C、數筆畫給出一個字，請學生計算一下該字的筆數。74ppt課件74ppt課件2）析寫筆順為使學生掌握漢字的正確的書寫順序而進行的練習。析寫筆順練習可以有以下幾種方法：A、標出筆順序號在漢字筆畫旁邊標注出前后順序，可以檢查學生對漢字筆順的了解情況。B、寫出筆畫這個練習適合于在米字格中進行。C、用箭頭標出運筆方向筆順包括筆畫順序，也包括筆畫的運筆方向，因此析寫筆順也應包括運筆方向的練習。75ppt課件2）析寫筆順75ppt課件3）析寫結構為了使學生掌握漢字各部分間的結構關系而進行的練習。漢字的結構關系，指的是組成漢字的各個部分之間的上下位置、大小比例以及間架疏密等關系。一個漢字書寫的正確與否，并不只是取決于部件組成，如何組成也是十分重要的，同樣的部件，結構不同可以構造出不同的漢字。如“口”和“力”可以組成“另”字，但二者橫列也可以組成“加”字。下面是一些析寫結構的練習方式。76ppt課件76ppt課件A、畫字結構圖給出一個漢字，讓學生分析出該字的機構組成，并畫出結構圖。B、按結構歸類教師給一些漢字，請學生按照漢字的結構方式，將相同結構的字歸在一起。C、按結構圖寫字給出一種結構圖，請學生寫出具有這種結構關系的漢字。77ppt課件A、畫字結構圖77ppt課件3、部件練習合體漢字是由兩個或兩個以上的部分構成的。構成合體字的各個部分我們稱之為部件。利用部件構成漢字的特點，對漢字的組成進行分析和歸納練習，可以幫助學生更好地掌握漢字。1）分析部件給出一個或一批字讓學生找出部件。如“學漢語”三個字，學生可分別找出：“……”等部件。

78ppt課件3、部件練習78ppt課件2）找出相同的部件在一批字中找出相同的部件，可以練習學生分析、歸納漢字的能力，從而達到記憶漢字的目的。可分為找出同一部件和同類部件兩類。A、找單一部件從一組字中找出一個相同的部件。如“學、覺、堂”中“學”和“覺”有相同部件。B、找同類部件從一組字中按不同的部件將字歸類。如給學生“討、漢、請、對、時、晴、清”等字，讓學生指出：“討、請”、“討、對”、“漢、清”、“漢、對”、“請、晴、清”、“時‘晴”分別具有同類部件。

79ppt課件79ppt課件3）給部件寫漢字給出部件讓學生寫出包含有這個部件的漢字，是一個很好的練習方法，它可以使學生熟悉漢字的構造方法，尤其在復習時使用，效果更好。可以采用以下幾種形式：A、添部件寫單字如給“方、京、可”，學生可分別另外添加部件組成新字，“房、就、奇”等。B、添部件寫若干個字給學生“方，可”等部件，讓學生根據已學過的漢字寫出盡可能多的包含有上述部件的字。例如：方：放、芳、房、訪；可：河、奇、哥。80ppt課件3）給部件寫漢字80ppt課件C、指定語音寫漢字給出一個部件，讓學生添加另一個部件后成為某一讀音的字。例如：京

Jing景，jiu就，liang涼D、給語境寫漢字給出一個詞，詞中某個字需要依部件寫字。例如：電--（示）

電視81ppt課件C、指定語音寫漢字81ppt課件E、依結構寫字這個練習要求學生依照所給的結構圖寫出漢字。F、寫出包含相同部件的漢字并注音。這個練習也訓練了學生對字音