自貢市教育科研項目《農村學校校本教研方式的研究》課題開題報告大安區教師進修學校大安區鳳凰鄉大安區新民鎮二○○五年四月五日農村學校校本教研方式的研究開題報告《農村學校校本教研方式的研究》課題于10月被同意為自貢市教改科研課題，此課題由大安區鳳凰學校和大安區天元井小學校承擔試驗任務，市教科所和區教科室負責課題的指導和管理。試驗周期為兩年（9月——1月）。一、課題的提出1、教育管理體制的改革和學校辦學自主權的擴大造就校本。計劃經濟時代，教育領域僵化的管理體制不也許有“校本”。學校所有計劃、行動都由上級主管部門框定好的，學校只能照章辦事。改革開放后，這種僵化的板塊開始松動。第三次全教會召開，將老式的國家課程一分為三，即國家課程、地方課程和學校課程，學校課程占到總課程的16%。由此可見，教育管理體制的不停深化改革使學校辦學自主權日益擴大，學校對辦學方向、課程設置、教學研究、師資招聘等有了更多自主權，校本意識逐漸增強。2、倡導多樣性和開放性、關注個性和差異性的素質教育理念呼喚校本。實行素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為主線宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。學生創新精神得培養意味著學校教育必須破除統一性，重視差異性，凸現個性，尊重學生的個體生命特色。長期以來，學校作為一種辦學個體，只是重視了學校屬性和特點的一致性，而忽視了各自學校的不一樣特點：只強調辦學的統一性，而忽視了辦學的特色和學生的個性。作為個體的學校來說，它的歷史、內外環境、教師、學生及發展定位與另一所學校存在差異的，而正是這些差異性構成了學校特色，多種特色的整合又塑造了一種學校的形象。由此可看到，學生的主體性、個性發展與學校的主體性、辦學特色親密有關，互為前提的，也就是說，沒有學校的主體性或“校本”就沒有學生的主體性或“生本”，學校的主體性或“校本”同學校也是不存在的。因此，為實行素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，探索校本教研之路。3、我國“校本教研”研究現實狀況及成果綜述以校為本，是新的世紀學校教育改革發展的全新教育理念，教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實行過程中教師所面對的多種詳細問題為研究對象，以教師為教研主體，理論和專業人員共同參與。他強調理論指導下的實踐研究，既重視處理實際問題，又重視經驗的總結、理論的提高、規律的探索和教師專業的發展，是保證新課程試驗向縱深發展的新的推進。近年來，圍繞“校本教研”倡導的方式，全國各新課程試驗區都開展了積極有效的研究，開展了蓬蓬勃勃的研究活動，他們在校本教研概念界定、研究內容、研究方式、研究所應到達的目的及校本教研增進教師專業發展等領域做了許多研究，并獲得了一定成績。4、課題在本區研究的現實狀況及成果從我區實行新課程改革，推行了校本教研，教研工作重心下移到學校，一期后對校本教研制度征求了各單位的意見，學校及鄉鎮級教學研究構成了教師教育教學研究的重要陣地。結合校本教研理念的逐漸建立，我區在近年的教師教育、教師專業發展、教學研究活動中，以學校為基地、為陣地、為主體，運用行動研究、案例研究的理論，強調教師的“互助”、“反思”及“行動”，體現教師主體的建構性學習，以問題為中心、反思學習等成人學習的客觀規律，以教育科研為重要載體，進行了大量的研究工作，并且把這些研究與教育教學工作緊密結合，從而到達增進教師專業發展和增進教育教學質量整體提高的目的。就全區而言，教育教學研究的基本目的正在實現由上而下的研究為自上而下與自下而上相結合的教學研究，變理論教研為問題式教研，變過去教師被動教研為教師積極教研，變行政教研為大眾教研的轉變。從承擔試驗任務的兩個學校來看，均屬鄉鎮中心校，共9個基點校。鳳凰學校是九年制學校，具有幼稚園、小學及中學（初中）三個學段；新民鎮天元井小學校是一所純小學。兩所學校都具有一定的經典性。同步，兩所學校在區教育局及教師進修學校的布署下，于已經開始了校本教研的系列研究工作。一年多的研究，兩所學校進行自主教學研究的措施多、氣氛濃、效果好。鳳凰學校為區級新課程綜合性示范學校、自貢市常規管理優秀學校，教師的論文、經驗文章多次在區級經驗交流會上交流，有10人次承擔了市、區級示范課、研究課、優質課，論文參賽、發體現50余人次，學生獲獎達400余人次；天元井小學校鄧中南老師的論文《拓展作文新思緒》獲國家級一等獎，有10人次的論文分獲省、市等級獎，教師論文、教案等參賽及發體現80人次，有25人次參與市、區、鎮級優質課競賽，其中彭曉梅老師分獲市、區數學一等獎，柳英獲語文區二等獎、鎮一等獎，學生獲獎達750余人次。二、課題研究的理論意義和實際意義（一）課題研究的理論意義1、是實行新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教學行為之間，尚有不一樣程度的反差，許多教師想變革教學行為，但由于把握不準或理解不深，教學行為的變革往往展現出形式化、表層化的特點，反應在教學效率仍然低下，教學中的無效或低效勞動仍然存在，其重要原因還是缺乏實事求是的研究。假如教師能從教學實踐中不停發現問題、研究問題，并著力在處理問題，那么新課程的實行不僅能有效處理新課程理念的衰減和走樣的問題，且能不停創新。2、是學?？沙掷m發展的需要。發展教育要靠學校來實現，而發展學校重要是靠發展教師來實現，發展教師不能只是發展個別的、少數的，而要發展整個教師群體。校本教研的普遍性、實踐性、生成性的特性將給教師群體的發展構建自我提高的在線平臺。教師專業發展一靠學習，二靠實踐。校本教研正是教師學習和實踐相結合的有效活動形式。由于校本教研所要處理的問題，正是教師自身發展的問題。教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，是帶來觀念的改革。新理念的吸取和教學行為的變革理論、經驗和實際工作能力是同步成長的。這樣的過程，是教師終身學習的過程，具有內驅性、積極性。因此，校本教研是教師專業化發展的必由之路。3、是提高教學效率、提高教學質量的需要。提高教學質量必須靠提高教學效率。校本教研是以課堂教學為中心的教學研究，其直接目的是提高課堂教學效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發生在課堂，研究的成果也必須貫徹在課堂，這樣的教學研究效率，服務于學生的發展，作用于學生學習質量的提高?？傊孕楸镜慕虒W研究，將使學校具有研究的職能和能力，形成自我發展、自我創新的內在機制，它將作為一種新的學校文化，使學校成為真正意義上的學習化組織。（二）課題研究的實際意義課程改革的試驗是一種充斥探索性、發明性和建設性的教育改革實踐過程。它需要我們教師充足發揮自身的自主性和積極性，努力提高自己的教育理念，改善教學措施。1、實行新課程以來，我們把新課程倡導的學生自主、合作、探究的學習方式運用到教研活動中來，引導教師從自身做起，變化自身的學習方式、教研目的。從示范到研究教研活動自身的目的應當是研究，研究教育教學中存在的問題，探討處理問題的措施和途徑?？墒情L期以來，我們的教研活動存在一種傾向，強調接受學習，把教育行政部門的規定、教研室的規定強加給一線教師。在教研活動中，一般是一種人或幾種人唱主角，廣大的一線教師只是其中配角，教研課成了示范課和觀摩課。2、實行新課程以來，我們從新課程理念出發，還教科書以本來面目。明確提出，教研的目的就是研究和處理問題。教研課只是一種例子，要從這個例子中尋找探索處理問題的措施。我們一邊試驗一邊從實踐中發現問題，再把這些問題作為我們教研的主題，真正使教研落到實處。三、課題的界定（一）校本教研界定課題界定：以校為本，是新世紀學校教育與發展的全新教育理念。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以新課程原則為導向，以增進學生的發展為最終目的，以課程實行中教師面對的多種詳細問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與，是一種理論指導下的實踐。既重視處理實際問題，又重視經驗的總結、理論的提高、規律的探索和教師的專業發展。1、基本理論：以校為本，教師為主，共同發展。（1）以校為本。校本教研的理論向我們指出，學校是真正進行教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接意義。因此，在開展校本教研的活動中，我們堅持的首要理念就是：以校為本，重視在學校真實的教學情景中發現問題、分析問題和處理問題，增進學校的發展。（2）教師為主。校本教研強調教師是教學研究的主體，認為教學研究應當是所有教師的權利和責任。我們認為，教學研究不是科研專家的理論研究，只有越來越多的一線教師以自覺的研究的態度來看待自己的教學實踐，且在這個過程中不停提高處理教學實際問題的能力，學校質量的普遍提高才有真正的也許。因此，在開展校本教研的活動中，我們堅持教師為主。教師應自覺、積極探索和處理自身教學的實際問題。（3）共同發展。校本教研，無論是作為一種教學研究的活動，還是作為教學機制，其直接目的都是為改善學校的實踐、提高教學質量、增進教師和學生的共同發展，其關鍵正是教師專業發展和學生的身心健康發展。2、關鍵要素：實踐反思，同伴互助，專業引領。（1）實踐反思。教師以自己的教學活動為思索對象，對自己在教學中所做出的行為及由此產生的成果進行審閱和分析的過程。中央教科所所長朱曉蔓說“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是兩者間互相溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通”。反思是反省、思索、探索和處理教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。新課程突出強調教師的教學反思，認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的關鍵原因”。（2）同伴互助。教師個體通過互相的交流、對話、討論、分析，使個體的實踐知識轉化為團體共同的術語和概念，到達對知識的共同理解，使個體的零星的成功的經驗，成為可用來被眾多教師分享的較為系統的專業知識，由此提高教師整體的專業化水平。（3）專業引領。包括專家引領、理論引領、案例引領、課題引領等。（二）教研方式的界定教研方式即指進行校本教研的多種形式或措施，包括專題討論會、教學觀摩、教師間互相聽課、評課、教學反思的經驗或問題交流、教改試驗、理論學習、學術交流、專題匯報等。四、課題研究的理論根據1、新課程原則。新課程對教師提出了新的規定。在教學過程中，教師不僅要鉆研教材，吃透教材，并且要發明性地使用教材，甚至開發教材，不僅要通過教學使學生掌握系統知識，提高能力，養成積極的情感態度和價值觀，并且要研究教學過程自身怎樣進行更有效等等，教師要自主地對教學做決斷，進行反思，要有課程意識，要有自覺進行教學研究的意識和能力。同步，教師的這種“自覺地進行教學研究活動”的能力尚有諸多局限性。在這種狀況下，將教師們組織起來進行互相的探討和研究，無疑會增進教師的專業發展。2、終身學習的理論。社會的進步規定我們不停推陳出新。這就規定我們每一種人（尤其是教師）要不停學習、不停創新。否則，不僅不能勝任教師工作，還會喪失起碼的生存積極權。3、心理學理論。現代心理學的最新研究成果可認為多種專題研究提供現代的科學的觀點、知識構造及措施等，為學校及教師科學地、卓有成效地處理素質教育過程中的多種問題提供根據及參照。4、教學模式理論。它為教學理論走向教學實踐打開通道。這是校本教研的一項重要內容。構建新型教學模式需要運用理論演繹法和經驗歸納法等思維措施進行詳細設計、驗證、修正和完善。5、系統科學三原理。這是教育建構模式理論的根據。反饋原理，任何系統只有通過信息反饋，才也許實既有效控制，從而到達目的。有序原理，任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態，才有也許走向有序。整體原理，任何系統只有通過互相聯絡，形成整體構造，才能發揮整體功能。五、課題研究遵照的原則1、主體原則：教研中充足發揮每位教師的主體作用，暢所欲言，集思廣益。2、民主愉悅原則：即在教研活動中，教師、教研員及專家平等對話，共同處理教學實際問題。3、成功鼓勵原則：在教研活動中，給教師提供展示自己的平臺，讓他們體驗成功，在成功的愉悅中爭取下一次更大的成功。4、積極評價原則：對教研活動中的教師堅持正面評價、多些肯定。5、全體全面原則：即一切為了教師的發展，為了全體教師的發展。六、課題研究的目的1、通過研究，建立一套農村適合學校的科學的校本教研的制度；2、通過研究，形成一套新課程下適合農村學校校本教研的有效途徑；3、通過校本教研，建立一套有章可循的科學的合理的鼓勵教師評價制度。4、增進教師專業化發展，打造名師名校工程，提高教育教學質量；5、撰寫研究的經驗論文、整頓校本教研的經典案例并結集，形成一定范圍內具有推廣價值的經驗積累；七、課題研究的重要內容及范圍（一）研究內容1、校本教研的有關制度。如：組織制度、獎懲制度、交流制度、指導制度等。2、校本教研的模式。用什么樣的方式開展教學研究。3、怎樣通過校本教研方式的研究，尋找提高師生的綜合素質，增進教師專業化發展及提高教育教學質量的捷徑。（二）研究范圍該課題研究的實行，由大安區轄區內鳳凰鄉和新民鎮兩個鄉鎮所瞎11所中小學校共同實行研究。研究組組員將就農村學校校本教研存在方式等內容進行研究。八、課題研究的重要環節及階段（一）環節：1、．9—．1：研究初期。重要進行課題研究的定題、申報；2、．2—．1：重要研究試驗期第一階段：．２--2００５．８（１）形成＂校本教研方式的研究＂的研究實行方案并展開研究工作（２）初步建立各項校本教研制度：組織制度、指導制度交流制度、服務制度（3）擬訂名師培養目的并貫徹培養（4）初步設計的校本教研方式（5）開辦《教學花絮》教學?？?，及時整頓校本教研的成果并實行交流第二階段：.9—.1（1）完善改善各項研究制度：組織制度、指導制度交流制度、服務制度（2）建立校本教研的鼓勵制度（3）形成課題研究的“校本教研方式”的方式（4）建立“校本教研”的評價方式（5）培養區、校級骨干教師、名師（6）《教學花絮》出刊6期第三階段：.2—.8（1）完善校本教研的鼓勵制度（2）課題研究結題：總結、交流、推廣（3）《教學花絮》總結專刊1期八、課題研究的預期成果（