語篇閱讀(yuèdú)能力的培養

和長難句的訓練一、現階段閱讀中存在(cúnzài)的最嚴重的問題：1.區分題2.長難句二、導致問題的癥結所在：三、啟示第一頁，共18頁。語篇閱讀(yuèdú)能力的培養

我們(wǒmen)都知道高考對考生英語語篇閱讀理解能力的考查要求越來越高。這里順便提一下考研英語。四、六級相對簡單一些，通常大眾觀點都是錯誤的，專家學者的觀點都是正確的。考研的文章則經常喜歡正反交替舉例。先說作者認同的，然后又是作者要批評的、揭露的，再是用實例來論證作者的觀點。這種語篇思維模式，會給考生在閱讀理解中造成很大的障礙。閱讀者經常會把作者論點、專家觀點與事實說明混淆在一起，區別不開，因此感覺很難,需要考生平時閱讀時要注重對作者觀點、立場、態度和語氣的把握。而且近年考研英語中閱讀理解部分新增了一種題型7選5，考查考生對文章的總體結構以及單句之間、段落之間的關系的理解和掌握。而高考中的閱讀和平時訓練用的閱讀練習，似乎與我們(wǒmen)平時教材中的閱讀關系并不大，導致有的教師只是為了教閱讀材料而進行閱讀教學。今天在這里和大家交流下面的內容是因為我現在才充分體會到了這樣做的弊端，希望積極采取措施適當彌補或對以后的教學起到警示作用。第二頁，共18頁。我們(wǒmen)都知道高考對考生英語語篇一、現階段閱讀中存在的最嚴重的問題：1.制約學生閱讀得高分的瓶頸即區分題（通過尋找文章段落的主題句，結合文字脈絡，整體把握文章結構(jiégòu)而歸納文章中心話題，確定文章標題，及推斷作者意圖或態度的題型。）2.長難句的理解不準確例：06北京卷閱讀B的63題WhydidKerrelwritethepassage?答案C----Todrawpeople`sattentiontoAIDS.最大干擾項D----Torememberherfather.Ihadknownthathewasgoingtodie,butaftersomanyyearsofkeepinghisconditionasecret,Iwascompletelyunpreparedwhenhereachedhisfinaldays.Sadandhopeless,IcalledawomanatthenonprofitNationalAIDSSupport.Thatday,shekeptmeonthephoneforhours.Iwassoluckytofindsomeonewhocared.Shesavedmylife.Iwas15whenmyfatherdied.Hetookhissecretawaywithhim,havingneverspokenaboutAIDStoanyone,evenme.Hedidn`twanttocallattentiontoAIDS.Ido.第三頁，共18頁。一、現階段閱讀中存在的最嚴重的問題：第三頁，共18頁。2.06浙江卷閱讀D53題猜測this----workplacedissatisfaction55題why----Dealingwithnewequipmentcancauseanxiety.56題Whatisthesubjectofthenewsstory?答案C----Influenceoftechnologyintheworkplace.最大干擾(gānrǎo)項D----Differentattitudestooldcomputers.Whitepointedoutthatthereweretwosidestothisproblem,sayingthatcontinuallyhavingtodealwithnewtechnologyandnewequipmentcanalsobeasourceofworry.Oldandfaultyequipmentisamajorcauseofofficedissatisfaction,there`snoquestionaboutit,butyoualsohavetosaythatthefrequentchangeofequipmentisalso,ofcouldbe,amaincauseofdissatisfaction.理解偏面…thatworkplacedissatisfactionincreasedgreatlywiththeageofcomputerequipment.第四頁，共18頁。2.06浙江卷閱讀D第四頁，共18頁。二、導致問題的癥結所在：1.閱讀理解訓練的效果很難達到我們的期望。為什么？很重要的一點就是學生對文章吃不透，有的長句學生不明白，這和教學中出現的漏洞有著千絲萬縷的聯系。我們有時候趕進度，給學生講得很寬泛，忽略了怎么讓學生對閱讀感興趣，怎么教學生識別文體，怎么充分利用材料提高他們的閱讀能力。現在好多老師都不愛用黑板了，只給學生結果沒有過程，其實忽略了學生思維的鍛煉。新課標最重要的一點就是要改變重語法輕聽說(tīnɡshuō)、重詞匯輕應用的現象，結果很多老師講課文時還是講詞匯，沒有變變思維去考慮一下“這篇文章是什么手法寫的？文章的結構是怎樣的？每一段和每一段之間靠什么銜接？”。講講這些對學生做閱讀理解題會有很大的啟發。閱讀能力包括兩個方面：閱讀速度和理解語篇的準確度。我以前卻只注重訓練閱讀速度、長難句分析和閱讀技巧的點撥，沒有重視語篇閱讀能力的培養，學生也就沒有意識和習慣從生詞、句子結構、段落、篇章和背景知識這五個要素來研讀文章，也就沒有具備更高層次的語篇閱讀能力，即：把握文章的整體，理清脈絡，形成良好的知識網絡。第五頁，共18頁。二、導致問題的癥結所在：第五頁，共18頁。此外，還包括語篇的表層結構和深層含義，從而推斷出語篇的主旨大意、作者的觀點、寫作意圖和價值觀。同時，還要把握住關鍵詞，找準獲取語言信息(xìnxī)的切入點。我們卻還指責很多學生沒看懂文章就瞎蒙。說他們不管三七二十一，拿到題目后浮光掠影般看一遍，還沒有完全理解句子含義、文章內涵就忙不迭地去做題。所以不少學生很難看出句子、文章的言外之音，常常無法在理解文章的基本意思的基礎上，歸納文章主題、推斷文章大意，揣摩作者要表達的話中話。考生理解的很可能僅僅是文章中的某一句話或其中的無關緊要的細節，而很難掌握文章的整體含義和深層含義，更無法培養利用文字信息(xìnxī)進行推斷。第六頁，共18頁。此外，還包括語篇的表層結構和深層含義，從而推斷出從認知心理學角度看，以上問題的根源可能是由于考生沒有在閱讀段落的同時（或之后）進行歸納或推導段落大意，從而造成了對全篇內容的理解不夠深刻。英語閱讀實質上是一個動態的推理理解過程。所謂“推理理解的過程”是指我們在閱讀有難度的語篇時，不只是加快速度，加大注意力度，而且還要注意推導作者的意圖。一般地講，只有在以下兩個條件下才能自發地進行推理：一個條件是建立語篇意義的局部連貫；另一個條件是推理所依靠的信息必須能夠很容易被激活、被利用于語境理解之中。在這兩個條件下，讀者才有可能有效地推導出句子或段落的含意。不然的話，讀者就不能準確地理解句義、主旨句、段落大意，更不可能理解長難句了。由此而論，專家認為段落的閱讀理解要提高，就必須貫徹“推理強化”原則。推理強化原則指的是閱讀理解時應該對句群、語段（由一個自然段或多個自然段組成）、全篇各個層次(céngcì)分別進行推理題目的復習。第七頁，共18頁。從認知心理學角度看，以上問題的根源可能是由于考生2.長難句的理解不準確制約理解準確度和速度復雜長句典型的特點是，多個語法現象或特殊句式同時出現在一個較長的句子中，使句子修飾詞很多，句中套句，成分中套成分，從而造成考生(kǎoshēng)對其準確意義的理解困難。長難句的形成主要通過以下四種方式：復合從句、成分省略、使用插入語和改變句序。這四種方式往往可以相互結合，從而形成更長的難句。雖然形成長難句之方法有四，但是目的卻只有一個，就是打斷和打亂考生(kǎoshēng)正常的閱讀習慣和思維習慣，從而達到考察考生(kǎoshēng)閱讀能力和翻譯能力的目標。對于復雜長句，不管其結構多么復雜多變、盤根錯節，只要把握住句子結構的主脈絡抓住句子的關鍵詞和關鍵信息，再根據自己所掌握的各種語法知識及一些特殊句式的構成規律，就可理清頭緒，找到思路。因此在學習或指導學生回歸語篇復習時，必須引導學生運用所學知識分析突破英語長難句。考研閱讀中長難句每篇有三至四句，均為30詞左右。第八頁，共18頁。2.長難句的理解不準確制約理解準確度和速度第八頁，共18頁06浙江(zhèjiānɡ)卷閱讀D篇AquarterofthoseusingoutdatedcomputersinBritainsaidtheywere“quite”or“verydissatisfied”withtheireverydayjobcomparedto16percentofthosewhohadenjoyedanadvantagefromup-to-datetechnology.Thesurveyalsosaidthatamongworkersdealingwithoutdatedequipment,therewasa35percentgreaterprobabilitytheywouldtakesixormoredaysofsick-leaveperyearcomparedwiththeaverageworker.第九頁，共18頁。06浙江(zhèjiānɡ)卷閱讀D篇第九頁，共18頁。三、啟示1.采用語篇閱讀教學模式高一學生由于詞匯量相對較少，邏輯思維能力較弱，閱讀速度偏慢，準確性不高，閱讀習慣和閱讀技巧有待進一步培養和提高，因此這一階段的語篇閱讀教學模式的設計難度(nádù)不宜太大，因注重學生閱讀基本功的訓練和提高。也就是說，考生在平時的閱讀訓練中一開始不能圖快，不求速度，但求準確，什么時候讀懂了什么時候結束。經過一段時間的訓練，理解能力提高了，再逐步加快閱讀速度。側重培養學生的閱讀理解能力是高中階段英語教學的重要任務，通過長期有效的訓練，學生應具備對語篇有整體把握、根據語境所提示的信息進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題的能力。要對材料進行篇章結構的分析，而不是把訓練和講解的中心側重于材料后面的題目。第十頁，共18頁。三、啟示第十頁，共18頁。而高二、高三學生的閱讀能力(nénglì)即閱讀速度和準確性已達到較高程度。這時語篇閱讀教學模式的設計應強調以學生為中心，在學生參與閱讀的過程中，使之分析、推論、歸納等創造性思維得到培養。我們提倡的快速閱讀必須是在對文章有較好理解的基礎上進行的，所以高考前對學生的閱讀訓練不應只注重速度，學生還應在教師的指導下，提高掌握篇章結構能力(nénglì)，即：把握文章的整體，理清脈絡，形成良好的知識網絡。第十一頁，共18頁。而高二、高三學生的閱讀能力(nénglì)即閱讀速度和準確性附：一、英語閱讀教模式的回顧傳統的閱讀教學模式是以語法為主，翻譯法理論指導下的閱讀教學。它要求學生在預習課文的基礎上，教師講解語法要點或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習等。這種閱讀教學引導學生只停留在字詞上，與文章的內容、結構、背景等脫節，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。“圖式整體閱讀教學模式”一改“見木不見林”的傳統閱讀教學模式。它認為：“意義來自文章的內容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，強調讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張“閱讀時，文開頭的關鍵詞語可以激活人腦的知識網絡系統，從而產生對文章內容的預期，根據這種預期進行閱讀，最后證實最初的預期。”它引導學生在閱讀時，以感覺類思維上升到想象類、科學思維，調動了學生的主觀能動性，去對課文進行積極的預期、核實、擴展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是(zhǐshì)一種為獲得信息而進行的閱讀，不適合國情和中學英語教學。第十二頁，共18頁。附：一、英語閱讀教模式的回顧第十二頁，共18頁。二、閱讀理論與閱讀教學新的閱讀理論即語篇閱讀模式認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程：一個是以語言輸入為基礎的感知輸入；另一個是以讀者原有的知識處理為基礎的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達到最佳理解，取得較好的學習效果。現代教育心理學認為學生閱讀外語的過程有四個發展階段(jiēduàn)，一、字面心譯，即用本族語逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語特點的基礎上，作語法分析，然后譯成本族語。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動，能直接完整地譯成本族語。四、不經心譯而直接理解英語的階段(jiēduàn)。這時學生才具備了用英語進行思維的能力。用英語進行思維首先加快了閱讀的速度，再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。閱讀教學的任務，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。第十三頁，共18頁。二、閱讀理論與閱讀教學第十三頁，共18頁。在提高學生閱讀能力的訓練中，教師首先應以長句為例，教會學生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習。由于對言語的理解是對它所表達的意義的理解，而言語除了表達意義之外，還包含一定的情感、態度，因此教師還需引導學生根據上下文，語義情景進行轉換句型的思維操練，提高學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。心理語言學的觀點認為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實現，實行語篇閱讀教學是最有效的途徑(tújìng)。在閱讀教學中，學生能輕而易舉地做對一些客觀理解題(例查對實事、分清是非題)，而對主觀量解題(例概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結論等理解題)束手無策，成功率極低。實行語篇教學可以幫助學生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。第十四頁，共18頁。在提高學生閱讀能力的訓練中，教師首先應以長句為例三、高二、高三階段英語語篇閱讀教學模式這一模式注重在無閱讀準備的條件下，無字典幫助的閱讀環境中，學生憑借已培養起來的正確(zhèngquè)的閱讀習慣和閱讀技巧(如猜詞的技巧，讀長句的技巧，以及迅速抓住主題句的技巧)，快速閱讀，準確獲得信息。

1、快速閱讀陌生教材(或快速瀏覽閱讀理解題)。這種讀速是以閱讀生詞量在3%閱讀正確(zhèngquè)理解率為70%的文章時的讀速為標準。學生可以先閱讀教材，全面了解內容，掌握全文大意和主題。也可以先閱讀理解題，即為“帶著問題讀”，這樣學生在閱讀材料時能詳略得當，把握關鍵，較準確地掌握文章細節。這兩種方法各有利弊，應視其考查的目的來定。

2、快速找出每段的主題句。將各主題聯串在一起，即得到文章的主題。這種閱讀適合于科普及說明文章。第十五頁，共18頁。三、高二、高三階段英語語篇閱讀教學模式第十五頁，共18頁。3、抓住信號詞，實施各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞、利用構詞法、同位語、定語(dìngyǔ)從句等猜詞，準確理解句子含義，抓住關鍵點。4、分析結構復雜的長句，抓住句子的主要結構，準確理解句意。

5、選擇解題方法。對客觀理解題，可采用直接做題法、搜尋法、排除法等。對主觀理解題則可選用逆向思維法、分析綜合法等。做閱讀理解題的方法應視理解題的設計而定。第十六頁，共18頁。3、抓住信號詞，實施各種猜詞的方法，如利用上下文猜詞、利用構2．課文學習和復習回歸語篇，把握英語長難句1.

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