素質教育對小學班級管理提出了更高的要求，班主任不僅承擔著教書育人的責任，還要對班級整體的進步和學生的發展負起責任，尤其在“雙減”政策落地后，提升學生的綜合素養、促進學生全面發展成為班主任實施班級管理的重要目標。基于此，本文提出“五心”班主任的理念，鼓勵班主任要用“五心”守護學生、管理學生、教育學生，幫助學生樹立學習自信和生活自信，促進學生形成積極的人生態度，從而推動學生進步，提高班級管理質量，讓班級發展行穩致遠。結合多年的班主任工作經驗，筆者認為，在班級管理中班主任應該遵循“拒絕粗暴、用心觀察、理解學生”的原則，注重方式方法，促進學生全面發展和班級管理質量的提升。為此，應明確“五心”班主任的內涵，掌握科學合理的班主任工作策略，以促進學生綜合發展。一、“五心”班主任的內涵班主任工作更多地體現在班主任對學生的管理和引導，尤其在小學教育中，學生的認知能力以及學習能力尚處于初級階段，班主任要做學生人生道路上的啟明燈和風箏線，引導學生確立有效的學習目標，并按照正確的方向努力。在這個過程中，班主任不僅要關注學生的身心發展，也要在其人格發展、思想進步、行為自控等方面予以積極指導，這就要求教師做有心人，做有智慧的班主任。本文提出的“五心”包括愛心、細心、耐心、信心和巧心。愛心，即班主任應該用愛心守護班級學生的發展，認真觀察學生的身體、心理、思想等方面的變化，并在學生遇到問題時及時給予其幫助，助力學生攻克難關。細心，體現在班主任對班級以及學生日常小事的管理上，應該周到細致地管理，體察學生的情緒變化，分析學生的問題起因，從而讓學生感受到來自班主任的溫暖。耐心，需要班主任保持持續性的責任感，無時無刻不為學生著想，同時在學生處于困境時用耐心幫助其解決問題。信心，體現在班主任對學生的學習和能力的態度上，相信學生可以憑借自己的努力完成學習任務，掌握知識，進而不斷地提升學生的自信心和成就感，使學生以更積極的心態面對學習中的困難。巧心，則體現在班主任對學生管理的智慧上，教師不應該用強硬的態度以及冰冷的規則去要求學生、管理學生，應該從多個方面出發，采用多元化的教學形式，花心思仔細琢磨和研究學生的需求，從而增強學生的文化素養，促進學生全面發展。“五心”理念的內涵雖然簡單，卻囊括了班主任管理工作中的各種責任。教師應該從自身出發，立志成為全面型，“有心”的班主任，為學生的全面發展提供保障，做一名優秀的班主任。二、“五心”班主任的工作策略（一）用愛心守護學生身心健康蘇霍姆林斯基曾說過，教育技巧的全部奧妙就在于如何去愛護學生。由此可見，教育是一個需要愛心和愛護來完成的事業。在小學班主任工作中，愛心能夠啟蒙學生的心智、激勵學生的思想、發現學生的優點，只有班主任充滿愛心，學生才會親近班主任，才能充分發揮班主任的價值。另外，班主任對學生的愛心不是單向輸出的，而是雙向反饋的。但是，在當下的小學教育中，并不是所有班主任對學生持有愛心，態度強硬冷漠、不照顧學生、不關心學生的班主任大有人在，對學生的發展不利。班主任對學生的愛心可以體現在學生的身體以及心理兩個方面。在身體方面，班主任應該做好日常督促，鼓勵學生保持良好的體育運動習慣，提高身體素質，同時注意飲食衛生、正常作息，做好手機管理，不要沉迷于手機、電腦等電子產品；在心理方面，一項數據調查顯示，我國兒童心理問題的出現率逐漸遞增，而且很多心理問題隱藏性較高，很難引起班主任和家長的重視，導致學生出現語言行為異常。因此，作為小學班主任，不僅要關注學生的身體素質，還要引導學生形成正確的心理認知，時刻關注學生的精神世界，為其提供必要的幫助和指導，促進學生健康成長。例如，在學生身體方面，班主任可以組織學生學習繪制生活作息表，讓學生認識到正常作息的重要性，規劃好每天的課余生活，如晚上的作業時間、娛樂時間、朗誦時間、背單詞時間、運動時間等。班主任要鼓勵家長配合教師共同督促學生養成規律的作息習慣。同時，班主任還可以鼓勵學生將每天的學習、運動、娛樂、背誦等環節在班級群完成打卡，每完成一項任務就可以積一分。在學生的心理發展方面，為了培養學生強大的心理素質，班主任應該深入學生的內心世界，了解他們的想法，如約談上課不積極的學生；約談性格內向的學生；組織學生學習心理知識；組織班級團建互動，打開學生心扉，釋放學生壓力，從而為學生心理健康發展提供保障。不管是對學生身體的關注還是心理的引導，都源于班主任的愛心，只有帶著愛心去看待學生，才能看到學生成長過程中的問題，并為其發展提供科學且正確的引導，以此實現學生健康發展。（二）用細心關注班級日常小事班主任管理工作的核心對象就是學生，但是在小學階段，大多數班主任的日常管理工作停留于表面，很難實現工作細化，也難以把握學生內心的真實需求，當班級中出現小問題時很難引起班主任的重視。因此，在現代化班主任工作中，班主任應該細心，重視班級中的“小事”，從而實現有效的班級管理，這就需要班主任擁有一雙慧眼，雖然不能面面俱到，但是面對學生的真實反饋以及班級中出現的問題，班主任絕不能視若無睹。例如，在運動會上，學生參加各類運動項目大汗淋漓，班主任就要提醒學生及時擦汗、喝水；期中考試結束后，班主任可以組織學生放松一下，緩解學習壓力和學生焦躁的情緒。當某個學生處于情感脆弱的時期，在學習和生活方面都缺乏動力的時候，班主任就要換位思考，深入學生，了解學生的真實情況，理解學生當下的處境，用愛溫暖學生的內心，聽懂學生、看懂學生。當某個學生難以融入集體，或者特立獨行時，班主任可以及時組織班會或班級活動，鼓勵學生參與集體，感受集體活動的樂趣，從而引導學生逐步改善自身的性格缺陷。當然，班主任還需要主動與學生的家長溝通，將家長的反饋作為班級管理和學生管理的參考信息，從而讓班級管理更高效、更科學，讓班主任的細心發揮應有的價值。總之，班主任的細心體現在對學生的觀察上，觀察學生的每一個細節、觀察班級中的每一個角落、感受學生的情緒變化、了解學生的心理訴求，同時引導學生積極改正自身的問題，樹立正確的自我認知，從而用細心實施針對性的班級管理。（三）用耐心引導學生學習發展缺乏耐心是現代小學班主任的常見問題，主要體現在學生犯錯誤、成績不理想時，班主任或冷漠，或急躁，導致課堂教學效果受到嚴重影響，學生心理壓力增大。因此，面對班級成績問題或者學困生問題時，班主任應該靜下心來，圍繞學生的真實情況展開探究，找到其中的關鍵問題，耐心指導，幫助學生克服困難，從而取得學習進步，這才是一個合格班主任應該完成的工作。例如，面對班級內的學困生，班主任應該引起高度重視，從班級整體出發，確定學困生的范圍，找到學困生幫扶對象，并主動與其單獨約談，了解每一個學困生當下的學習情況、學習態度、各學科的成績等。在對學生進行全面了解后，班主任可以采用“小目標法”鼓勵這些學生確定每一個學科的小目標，然后確定每一個小目標完成的周期，班主任根據學生設立的目標進行必要督促，并組織其他學科教師按照學生設立的目標檢查，進一步激勵學困生按照正常的學習節奏參與班級學習。另外，班主任也可以根據學困生的特點，鼓勵其承擔班委角色，采用“鼓勵法”讓其發現自身的價值，并通過實際行動為其他學生做好表率，從而充分發揮學生的特長和優勢，全面促進學生的學習發展。通過學困生的例子可以看到，班主任在解決學困生問題時必須有耐心，應深入學生的本質問題，了解造成學生學習問題的因素，并一步步地引導學生走出學困生的圈子，用實際行動證明自己的實力。當然，在引導學困生成長方面，班主任肯定會遇到諸多問題，如學生的不配合、學科教師的教學壓力等，班主任應該做好多方面的工作，用耐心去感化學生，指導學生發展，提升學生的綜合能力。（四）用信心做好班級班風建設在小學階段，部分學生由于各種因素導致極度缺乏自信，如學生自身學習能力差、受來自原生家庭的影響等，在生活和學習上與其他學生形成差距，影響了心理素質。而在班級管理中，學生的自信心和積極性是影響班風建設的重要因素，也是推動學生向前發展的不竭動力。因此，作為小學班主任，應該有信心，用自身的信心去培育學生的信心，做好班級班風建設，推動班級管理質量提升，行穩致遠。例如，有個學生學習雖然很努力，但是思維模式處于相對落后的狀態，在課堂上容易跟不上教師的節奏，導致學習成績一直得不到提高。班主任經過了解發現，該學生的自信心非常差，一旦在課堂上跟不上，或者課下遇到學習困難就容易崩潰，甚至出現放棄的念頭，而學生的家長只以為學生偷懶、懈怠，給學生帶來了極大的心理壓力。因此，在發現問題后，班主任主動找到該學生，了解其學習情況以及當下學習中遇到的困難，幫助學生樹立自信，給予其堅定的鼓舞，向其傳授一些學習技巧以及課堂聽課技巧，引導其糾正落后的學習方式，從而使其逐步取得進步和提升。總之，班主任的信心是影響學生發展的強心劑，只要教師相信學生，并且用愛心和耐心去感化學生，就一定能看到學生的變化，取得不錯的教育效果。（五）用巧心豐富學生的精神世界班主任的巧心重點體現在對學生精神世界的創建中。因此，班主任可以關注班級的文化建設，組織學生開展一系列精彩的班級活動，鍛煉學生的動手能力，增強學生的集體榮譽感，豐富學生的學習體驗。同時，班主任通過活動走近學生，了解學生的真實需求和想法，挖掘學生的潛能，發現學生的長處，從而讓班級管理科學有道。例如，班主任可以選擇特定的傳統節日，如端午節、中秋節、國慶節等，組織學生借助生活中的低結構材料進行廢物利用，制作手工藝品，并用這些手工藝品裝飾教室。在活動中，班主任就可以作為一個指導者的角色，將學生分成多個小組，并為每個小組設置一個手工藝品的制作任務，引導各小組成員經歷“發現問題、解決問題、成果展示、感受分享”的過程，積極地參與班級集體活動。通過班主任巧妙的活動設計，班級文化氛圍得到了顯著增強，學生能夠更積極地融入班級環境，從而促進學生的發展。班主任的巧心其實是一種管理智慧，是班主任與學生溝通的技巧，班主任要擁有一顆巧心，聯合愛心、耐心、細心、信心，給予學生無限關愛，引導學生在班級中發現自我價值，推動自我成長，從而促進班級整體進步，實現班級行穩致遠的目標。三、結語綜