（影響邊窮地區中學道德與法治課質量的因素與對策分析）目錄TOC\o"1-1"\h\z\t"標題2,2"前言 影響邊窮地區中學道德與法治課質量的因素與對策分析林艷（指導教師，符禮剛副教授）（昭通學院政治與管理學院中國云南67000）前言（一）研究背景道德與法治課是初中教學中的重要一環，對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及培養學生的思想意識、行為品德、法律素養具有重要意義。近年來，為了促進教育事業的發展，我國不斷深化課程改革，從2016年秋季學期開始，初中政治教材的名稱由《思想品德》更改為《道德與法治》。教材內容也作了相應的調整，加入了與道德、法治、國情、心理健康等相關的內容，更加重視學生的全面發展。但是，由于長期受應試教育思想的影響，在教學過程中，學生和老師大多都是抱著應付考試的心態，并不重視該科目素質教育。教師往往只注重課本知識的灌輸，忽略了對學生各方面能力的培養，并未達到新時代提出的對學生核心素養發展的要求。通過對本專題研究的梳理發現，學者們大多圍繞新舊教材內容的變化、對中學生的品德培養路徑以及對教學策略等課題進行研究，而對影響道德與法治課質量因素的研究甚少。但是在當前初中階段的道德與法治教學過程中，存在著諸多阻礙學科教學的因素，直接影響到了初中道德與法治課教學效率與質量的提高。所以在圍繞新課改背景前提下，確定了《影響邊窮地區中學道德與法治課質量的因素與對策分析》為主題，探尋當前初中道德與法治教學中存在的各種問題，著力找出產生問題的原因，尋求相應的對策，因時制宜。（二）研究目的和方法1.研究目的本研究通過對初中生的一些調查，以及在實習過程中發現的初中道德與法治教學存在問題，對存在的問題及成因進行剖析。結合教學實踐經驗,提出了一些提高教學質量的建議,以望能在初中道德與法治教育的實際工作中起到拋磚引玉的作用。2.研究方法（1）文獻研究法文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。筆者在進行研究前，先在知網進行了大量的文獻檢索與查閱工作，搜索與“影響初中道德與法治課質量的因素與對策”研究相關的資料，對其進行認真閱讀和分析。然后又搜索了“初中道德與法治教學”、“教學現狀”、“教學對策”等關鍵詞，了解前人對本課題的研究情況，看哪些對自己的研究有幫助，哪些是可以繼續拓展的。從而對初中道德與法治課教學中存在的問題予以初步了解，由此奠定了本文研究的基礎。（2）課堂觀察法觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。筆者通過實習期間對授課教師和學生在課堂上的表現進行觀察，以及筆者自己在講課過程中的感受以及學生們的反饋，對初中道德與法治課教學存在問題進行反思。（3）問卷調查法問卷法就是研究者用控制式的測量對所研究的問題進行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。本文主要通過在網上發放問卷的方式調查初中道德與法治課的教學現狀，然后對回收的問卷進行數據分析，找出影響邊窮地區道德與法治課質量提升的因素，獲取有用的研究信息。一、初中道德與法治課教學現狀調查問卷分析（一）調查情況簡介為了更客觀的分析影響邊窮地區道德與法治課質量提升的因素，本文選擇了邊窮地區的兩所中學作為樣本，通過在學生班級QQ群、微信群里發放調查問卷的方式對初中道德與法治課教學現狀進行調查。問卷一共發放200份，回收有效問卷200份，回收率100%。（二）初中道德與法治課教學現狀問題分析1.對初中道德與法治學科的重視度不高道德與法治課是中學教學中的重要一環，對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及培養學生的思想意識、行為品德、法律素養具有重要意義。但是部分學校和學生并沒有認識到的該門課程的重要性，對該科目還不夠重視。從調查結果來看，在回答“你一周上幾節道德與法治課?”問題時，71%的學生選擇“兩到三節”，20%的學生選擇“四到五節”，9%的學生選擇“五節以上”，這個問題的回答從側面反映了，邊窮地區學校對道德與法治課不太重視，對該科目的課時安排較少。此外，在回答“你知道政治老師是否只上政治這門課?”問題時，50%的學生回答“是”，50%的學生回答“不是”，這個問題的回答從側面反映了邊窮地區的學校存在教師兼職教學的情況，部分學校并未安排專職的教師進行道德與法治課教學，這也在一定程度上反映出了學校對該科目的不重視。也反映出了邊窮地區道德與法治學科專業化的硬件（師量少）、軟件（專職缺）不足。再有，在回答“如果道德與法治課程沒有考試升學壓力,你還愿意花時間去學習嗎?”問題時，有47%的學生選擇“不怎么愿意”，19.5%的學生選擇“不愿意”，僅有33.5%的學生選擇“很愿意”選項，這個問題的回答反映了學生對道德與法治課也不怎么重視。2.政治教師的專業素養有所欠缺教師專業素養,是指教師在擁有從事教育工作所需要的基本品質及專業知識和技能之外，擁有更加彰顯其職業特殊性、專門性的素質和修養郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報:教育科學版，2013，(10):68。政治教師專業水平會影響道德與法治課的教學質量。在回答“你的政治老師在道德與法治課上經常采用的教學模式是?”問題時，45%的學生選擇了“傳遞--接受式，教師單向傳授知識”選項，20%的學生選擇了“自學—輔導式，教師指導學生獨立學習”選項，21.5%的學生選擇了“情境-陶冶式，教師創設情境，學生感受、體驗學習”選項，13.5%的學生選擇了“合作--探究式，教師提出問題，小組合作學習”選項。學生們對于這個問題的回答，從側面反映出了邊窮地區的初中政治教師所采用的教學模式雖然有了一些變化，但是，部分教師仍然主要采用灌輸式的教學模式。此外，在回答“你不喜歡上道德與法治課的原因是?”問題時，55%的學生選擇“不喜歡老師的授課方式”，53.5%的學生選擇“脫離現實生活”，67.5%的學生選擇“教學內容乏味”，這個問題的回答從一定程度上反映了教師組織道德與法治教學能力還有待提高。郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報:教育科學版，2013，(10):683.道德與法治教學中學生主體地位未凸顯，課堂教學趣味性不足學生的主體作用,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體能動地發展自己的潛能李忠誠.淺談發揮學生的主體作用[J].課堂教育研究，2013，（33）:214-215.。新課改要求教學活動要以學生中心,其他教學要素要圍繞學生展開，教師要發揮好課堂引導者的作用，引導學生主動學習。但是，從問卷調查的結果來看，在回答“你們班道德與法治課教師的主要授課方式什么?”問題時，52.5%的學生選擇了“由教師主導，傳授知識”選項，36%的學生選擇了“教師引導，學生自主學習”選項，11.5%的學生選擇了“學生主動學習，主動研究交流”選項。再有，在有關“你渴望成為道德與法治課的主導者嗎?”問題的回答上，51%的學生選擇“非常渴望”，42%的學生選擇“無所謂”，只有7%的學生表示“不渴望”。通過這兩個問的結果，可以得出一個結論：學生在道德與法治教學中的主體地位并未得到完全體現。此外，在有關“你覺得你們班的道德與法治課堂生動有趣嗎?”問題的回答上，51%的學生表示“一般”，26.5%的學生表示“無趣”，只有22.5的學生表示“非常有趣”學生們對于這個問題的回答從側面反映出了目前道德與法治課的存在的課堂教學趣味性不足。李忠誠.淺談發揮學生的主體作用[J].課堂教育研究，2013，（33）:214-215.4.道德與法治課教學資源開發不足教學資源指在教學過程中可利用的各種條件。調查結果反映，在有關“你們老師最常采用的教學方式是?”問題的回答時，39.5%的學生選擇了“黑板、教材、教參”選項，23.5%的學生選擇了“多媒體應用設備”選項，37%的學生選擇了“教材、多媒體應用設備與多種教學工具交叉使用”選項。在“你關于道德與法治課所學內容的了解來自于哪里?”這個問題的回答上上，7.5%的學生選擇了“圖書館、博物館等文化場所”，22%的學生選擇“網絡、電視節目等”，70.5%的學生選擇了“課堂上老師講解和學習”，從學生們對這兩個問題的回答，可以得出兩個結論：一是邊窮地區道德與法治課的教學資源獲取渠道單一，以文本資源居多；二是電子資源和學校以外的課程資源開發不足。5.道德與法治教學中的時事政治教學引入度不夠從調查結果來看，在回答“你的政治老師會在課堂上分享最近發生的新聞、時事嗎？”問題時，36%的學生選擇了“經常”選項，53.5%的學生選擇了“偶爾會”選項，10.5%的學生選擇了“從來不會”選項。學生們對于這個問題的回答，從側面反映出了邊窮地區的初中政治教師在教學中對時政的引入度還有所欠缺。6.道德與法治教學中對法制教育的滲透度還不夠從調查結果來看，在回答“你所在的學校經常對學生進行法制宣傳、教育嗎？”問題時，33%的學生選擇了“經常”選項，59.5%的學生選擇了“偶爾”選項，7.5%的學生選擇了“從不”選項。學生們對于這個問題的回答，從側面反映出了邊窮地區的中學在教學中對學生的法制教育力度還有所欠缺。7.道德與法治教學理論與實際的聯系度不高，知多行少從調查結果來看，在回答“在上課的過程中，老師會帶領你們把所學內容應用到現實生活中去嗎？”問題時，34%的學生選擇了“會”選項，49.5%的學生選擇了“偶爾會”選項，16.5%的學生選擇了“不會”選項。在回答“你們的道德與法治課會開展課外或校外實踐活動嗎？”問題時，24.5%的學生選擇了“經常”選項，52%的學生選擇了“偶爾”選項，23.5%的學生選擇了“從來沒有”選項。學生們對于這兩個問題的回答，從側面反映出了邊窮地區中學的政治教師割裂了理論教學與實踐教學的聯系，學生知多行少。二、影響道德與法治課質量的因素分析（一）學科專業化的硬件弱（師量少）、軟件（專職缺）不足1.師資力量較為薄弱邊窮地區學校的師資力量無論是從質量還是數量上來看，都遠遠落后于城區的學校和較發達地區的農村學校。一般來說，“小科目”的專任教師都相對較為缺乏，由于師量有限，所以一名政治教師往往要擔任多個年級、多個班級的政治教學，教學負擔較重。再有，部分政治教師多是半路出家，臨時兼任。比如，部分學校會由學校的行政領導或是其他科目的教師臨時兼任政治教師。由于精力有限以及缺乏專業性再加上更換教師頻繁，所以道德與法治課的質量往往會受其影響大打折扣。2.重視程度有待提高邊窮地區道德與法治課通常被貼上“副科”的標簽，學校方面，因為道德與法治課在中考中占的分值較低，所以學校安排的課時較少。而且，因為缺乏政治專業的教師，學校也會安排非專業的政治教師去兼任該科目的教學，再加上到了期末道德與法治課的課時往往會被其他主科科目占用，所以也在一定程度上導致了道德與法治課的質量的低下；學生家長也更傾向于語文、數學、英語三大主要課程的學習，認為道德法治課的學習對孩子無關緊要；在學生看來，道德與法治課的分值折算后，及格分以上都是10分，考及格分和考滿分沒有區別，所以學生們認為道德與法治課，只要考試前臨時抱抱佛腳，隨便復習一下就可以了，沒必要浪費時間精力。道德與法治課被當作副科來看待，學校、家長、學生對道德與法治課的重視程度都不夠，從而影響初中道德與法治教學質量的提高。（二）、政治教師專業素質有待提高1.對課程理解不到位（1）割裂課程的實踐教學與理論教學的聯系實踐教學和理論教學并不是兩種對立的教學形式，二者是相互聯系、互為補充的。任何一方的缺席與不完善都會直接影響教育體系的品質，給教育品質帶來負面的影響馮印,沈明浩.淺析理論教學與實踐教學的關系[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2017,第31卷(1):113-115.。邊窮地區中學的部分政治教師對道德與法治課程理解不到位，認為道德與法治課就是單純的理論課，所以在道德與法治課的教學過程中，只注重教材上的理論教學，單純的向學生傳授政治理論，而忽視所教的內容與學生生活的聯系。比如，教師在教學過程，教學素材選擇不當，列舉教學事例時，沒有貼近學生的生活，也不曾考慮到學生目前已有的生活經驗，所以致使道德與法治課堂教學脫離現實生活，讓學生錯以為道德與法治課就是枯燥乏味的理論課，與實際生活聯系不大。馮印,沈明浩.淺析理論教學與實踐教學的關系[J].吉林省經濟管理干部學院學報,2017,第31卷(1):113-115.（2）教學內容紙上談兵多，有的放矢少部分學校和教師忽視了實踐活動對學生發展的重要性，實踐教學有所欠缺。問卷調查發現，對于“在上課過程中，老師會帶領你們把所學的內容應用到現實生活中去嗎？”34%的學生表示“會”，49.5%的學生表示“偶爾”，16.5%的學生表示“不會”；此外，對于“你們的道德與法治課會開展課外或校外實踐活動嗎？”52%學生回答偶爾，23.5%的學生表示從來沒有，只有24.5%的學生選擇了經常。由此可見，教師的教學內容多是紙上談兵，無的放矢，學生對道德與法治課的知識學習還只停留在表面，不能內化于心，學以致用。政治教師的這種只重視理論教學，而忽視實踐教學的教學行為，不但不利于學生創新思維和動手能力的培養，而且也在很大程度上阻礙了道德與法治教學質量的提升。（3）割裂道德與法治課程的三維目標教學目標是教學的靈魂，決定了課堂教學中教與學的方向。新課改后，初中道德與法治課程標準把初中思想品德課程的“三維目標唐萍,仲偉松.立足核心素養達成三維目標——以初中《道德與法治》教學為例反思三維目標融生[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2019,第39卷(4):112-116.”的順序做了調整，把情感.態度.價值觀目標提在了第一位，然后是能力目標，最后才是知識目標。但是，在初中道德與法治課堂中，部分政治教師還是把知識目標放在首位，過分重視知識目標的達成，對情感.態度.價值觀目標和能力目標重視程度不夠。例如，部分教師上課時只花幾分鐘的時間給學生勾畫課本上的重點，余下的時間就讓學生死記硬背，從而缺乏情感體驗。再次，在教學過程中，對情感.態度.價值觀目標和能力目標的設計流于形式，如，在上課過程中不管問題的難易程度高低或者是否具有討論價值，隨便給出一個問題就讓學生討論，對問題討論的時間也比較隨心所欲，教師把情感目標達成與否的標準認定為課堂氣氛的熱鬧程度，而不是學生的情感體驗。唐萍,仲偉松.立足核心素養達成三維目標——以初中《道德與法治》教學為例反思三維目標融生[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2019,第39卷(4):112-116.2.角色定位不清，教學觀念因循守舊（1）主導與主體關系不明，學生主體地位得不到突顯新課改，提出了“以人為本”侯茂花.“以人為本”的教育理念之我見[J].山西青年,2019,(7):150.的基本理念，提倡以學生為中心，充分體現學生主體地位，教師扮演的是學生引導者的角色。但是在邊窮地區的道德與法治課堂上很多政治教師仍然占據主體地位，導致學生在學習中的主體地位缺失沙易卉.新課程改革背景下中學政治教學的問題及對策研究[D].華中師范大學.2015.。比如，一些學校的道德與法治課仍然停留在“教師講，學生聽”的教學模式上。教師上課時總是滔滔不絕，從頭到尾滿堂講授。師生之間缺少互動，學生處于被動接受狀態，根本沒有參與感，道德與法治課堂往往成為了政治教師一個人的獨角戲。侯茂花.“以人為本”的教育理念之我見[J].山西青年,2019,(7):150.沙易卉.新課程改革背景下中學政治教學的問題及對策研究[D].華中師范大學.2015.（2）教學方式陳舊單一，課堂趣味性低教師的教學方式會直接影響到學生在課堂上的學習興趣與學習積極性。邊窮地區的部分政治教師跟不上新課改的步伐，他們的教學觀念因循守舊，與新課改所提倡的教學理念還有很大差距，還是按照原來的傳統教學模式和教學方法來進行教學。受應試教育思想的影響，部分政治老師只追求考試成績，上課時主要采用“注入式邊繼石.社會民生[M].北京：中國少年兒童出版社，2009:182”的教學方法。調查結果顯示，關于“道德與法治課上教師習慣采用的教學模式？”這個問題，45%的學生選擇了“傳遞—接受式，由教師單向傳授知識”。這種教學模式下的教師，往往照本宣科，只講重點知識，非重點的內容直接跳過或者只勾劃課本上的重點知識，單純的讓學生死記硬背，教學過程十分枯燥、沉悶。所以學生覺得上道德與法治課很乏味，從而缺乏學習興趣，產生抵觸情緒。問卷調查發現，對于“你覺得你們班的道德與法治課堂生動有趣嗎？”只有22.5%的學生表示他們的道德與法治課堂是生動有趣的，剩下的77.5%的學生選擇了無趣和一般。由此可見，單一的教學模式，不能有效的提高學生學習的積極性，不利于學生獨立思考能力的提升和學生的全面發展。由此可見，要提高道德與法治課質量，必須要提高課堂教學中的趣味性。邊繼石.社會民生[M].北京：中國少年兒童出版社，2009:182（三）時政引入度不夠時事政治教學是指在思想品德課中，對學生傳播黨和國家重大路線方針政策，是透視社會熱點，把握時代特征，正確認識形勢的一種教學張華劍.談初中時事政治教學[J].未來英才,2015,(4):269.。隨著新課改的不斷推進，時事政治教育成為了道德與法治學科教學的重要組成部分。通過調查發現，邊窮地區中學在道德與法治教學中對時政引入度還遠遠不夠。在問卷中，對于“你的政治老師會在課堂上分享最近發生的新聞、時事嗎？”只有36%的學生回答了經常分享，而53.5%和10.5%的學生回答的是偶爾和從來不會。通過在實習期間的觀察，邊窮地區時事政治教育的力度欠缺的原因可能有三個：一是由于邊窮地區學校的教學設施還不完善，很多教室并未安裝多媒體設備，這為開展時政教育，增加了一定的難度。二是學校對道德與法治課中的時政教育不太重視，未單獨開設形勢與政策教育類的時事政治教育課程，因此在一定程度上影響了時政教育效果。三是部分政治教師時政教學理念落后，不能很好的對學生進行時政教學，導致時政教育的欠缺。張華劍.談初中時事政治教學[J].未來英才,2015,(4):269.（四）道德與法治教學資源開發不足道德與法治教學資源是道德與法治教學過程中可以利用的各種條件。通過調查發現，邊窮地區中學的道德與法治教學資源開發存在以下不足：一方面，知識獲取渠道過于單一，電子資源開發不足。在教學過程中，部分政治教師只沿用了老式教學資源，所利用的教學資源還停留在黑板、講臺、課本上。更多關注的是教材、教參等文本資源而忽視了時代發展所帶來的網絡信息、多媒體等電子資源。另一方面，僅關注校內資源，忽視校外資源。邊窮地區的某些中學，實行封閉式的學校管理模式，學生大部分時間都被局限在有限的校園空間內，與社會環境接觸較少，阻礙了校外資源的開發。（五）師生關系緊張，職業道德潛藏危機造成師生關系緊張的原因有以下幾個：一是師生之間缺乏溝通交流。”一方面是課堂上的交流互動少，缺乏民主和諧的課堂氛圍。著名教育家陶行知先生認為應當解放兒童的嘴，使他們擁有足夠的言論自由。但是部分政治教師在上課的過程中總是很威嚴很強勢，以自我為中心，不在意學生的想法，從不主動和學生互動溝通，長期受這樣的課堂氛圍影響，學生也越來越不愿意和教師交流了。另一方面是師生間的課下溝通交流少，問卷中對于“你會和政治老師在課下交流道德與法治課的內容或生活中的問題嗎?”48%的學生表示偶爾交流，34.5%的學生表示不交流。由此可見，師生之間的溝通交流少，也可能是師生關系緊張的原因之一。二是教師不講究策略和藝術。在實習過程中，筆者發現部分政治老師雖然很關心對學生的學習和思想品德，在學生做出不當行為時也會出面教育，但是教育方法往往簡單粗暴，不講究策略和藝術。比如，學生上課睡覺、開小差，老師本意是要提醒學生認真上課，但是在處理過程中往往會出現偏差，說話會帶有諷刺、挖苦的意味或者直接罵學生來提醒他。部分教師甚至還會動手打學生，體罰學生。所以往往激起學生的逆反心理，起相反作用，激化師生矛盾。三是教師的職業道德潛藏危機。通過在實習期間的觀察發現，部分政治教師并未起到為人師表的模范作用，自身的個人品質和師德素養都還有待提高。這樣的教師往往不能讓學生由衷信服，不但得不到學生們的愛戴，甚至會讓學生反感厭惡，從而抵觸上道德與法治課，這就加劇了師生關系的緊張，也影響了道德與法治課質量的提升。（六）反形式主義不徹底1.德育工作的開展顯現形式主義的病癥德育教育是學校教育的重要組成部分，是學校有針對性的對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報:教育科學版，2013，(10):68，能培養學生的道德品質和行為習慣，改變學生錯誤的思想意識張建波,祝雪萍.在政治教學中如何滲透德育教育[J].中國校外教育,2016,(29):25.。在邊窮地區，由于受應試教育思想的影響，學校教育和家庭教育都更重智育而輕德育，往往只重視學生的考試成績，而不太在意學生的行為習慣和品德修養，常常存在開展德育工作重形式輕內容的形式主義現象。比如，只有在上面有領導下來檢查德育工作時，才會全校搞搞衛生，搞搞板報宣傳，才要求學生們要注意言行，要講禮貌，不能說臟話，不能亂丟垃圾。檢查結束后就放任不管了。德育開展形式主義還表現在教育工作者只重過程不重結果,教師在教學中會把道理講給學生聽,但是學生聽不聽，做不做就放任不管了，只是單純的為了完成任務。郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報:教育科學版，2013，(10):68張建波,祝雪萍.在政治教學中如何滲透德育教育[J].中國校外教育,2016,(29):25.2.法治教育缺失法治教育是新時期思想政治教育的一項艱巨任務。學校作為法治教育的主要陣地，理應對學生進行法制宣傳教育。但是調查發現，問卷中對于“你所在的學校經常對學生進行法制宣傳、教育嗎？”只有33%的學生回答經常，59.5%的學生表示偶爾，7.5%的學生表示學校從未進行法制宣傳教育。由此看來，邊窮地區中學的法制教育力度還有所欠缺。由于學校法制教育的缺失，導致很多學生不了解法律知識，做出違法犯罪的事情來。三、提高道德與法治課質量的對策探尋分析問題，才能更好的解決問題。通過對影響邊窮地區中學道德與法治課質量的因素進行分析，筆者認為可以從以下方面來探尋解決對策。（一）提高對道德與法治學科的重視度針對道德與法治學科專業化的硬件與軟件不足以及重視程度不高的情況，學校可以以下幾個方面來尋找對策出路：一是招聘更多數量的專業的政治教師，并加強對政治教師的專業技能培訓；二是要優化完善學校的排課方案，適當的增加道德與法治課的課時，并且制止其他科目占用道德與法治課課時的行為；三是向學生強調道德與法治學科的重要性，讓他們轉變原有的思想觀念，提高對道德與法治學科的重視度；四是要促進家校合作，形成教育合力，學校和老師要重視家庭教育對學生教育的作用，動員學生家長支持并參與道德與法治學科的教學工作，學校和家長要加強溝通、合作，形成教育合力，從學生的家庭生活、學校生活等多方面進行道德與法治的教學工作，使教學順利開展，從而提升道德與法治質量。（二）提高政治教師的專業素養和執教能力習近平總書記指出，辦好思政課，離不開一支政治素質過硬、業務素質精湛、育人水平高超的高素質專業化思想政治教師隊伍。為新時代的思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的總要求吳滿意，楊敏.“政治要強”：思政課教師的鮮亮本色[J].光明日報，2019,（15）.。針對教師專業素養不強的情況，初中政治教師要牢記習總書記教導的基礎上，不斷提高自身的專業素養和執教能力。吳滿意，楊敏.“政治要強”：思政課教師的鮮亮本色[J].光明日報，2019,（15）.1.提高政治教師的專業素養一是要提高知識素養和學習素養。如果將教學比作大海，那么教師就是教海中的領航員，是帶領學生在知識的海洋里遨游的人。所以，一個合格的政治教師，應該要有精深的學科專業知識和豐富的科學文化知識，要嚴謹治學，精益求精，樹立終生學習的觀念，不斷地查缺補漏，豐富自己的知識面，及時給學生答疑解惑。例如，教師可以多閱讀與教育教學相關的書籍或者其他的對道德與法治教學有幫助的資料等等。二是要提高師德素養。教師的師德素養對學生有著潛移默化的熏陶感染作用，“親其師，才能信其道”，一個合格的政治教師，要注意強化師德，要熟知教師道德標準，嚴格要求自我行為，做到為人師表柳文桂.如何提高初中政治課教學質量[J].西部素質教,2019,5(15)：36。要用高尚的品格感染學生，以素質造就素質，讓學生由心信服，成為學生喜愛的人。三是要提高職業素養。一個合格的政治教師，要愛崗敬業；要有仁愛之心，要熱愛自己的學生。柳文桂.如何提高初中政治課教學質量[J].西部素質教,2019,5(15)：362.提高教師的執教能力初中政治教師還應不斷地提升自身執教的能力。一方面，要學習掌握教學的基本功，掌握各種教學技能，做到充分備課，不但要備教材，而且還要備課標、析學情，注意課程三維目標的達成。另一方面，教師要進行教學反思。如，教師可以錄制上課教學的視頻自己回頭看，總結上課的優缺點，對不足之處進行補強、優化。也可以去觀摩其他老師上課，取長補短。（三）凸顯學生主體地位，激發學生學習興趣1.轉變教學觀念，凸顯學生主體地位現代教育已經把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神素養作為素質教育的核心內容杜志文.如何提高初中政治課教學質量[J].教育現代化（電子版），2017,(33):148.。針對道德與法治教學中存在的學生主體地位得不到凸顯的問題，政治教師要重新定位，擺正教與學的關系，要認識到學生才是學習的主人，明確教師作為引導者的職責，一切教學活動都要圍繞學生而展開，把大部分時間留給學生，讓學生分地想，讓學生充分地說，讓學生充分做。注重對學生進行學法指導，提高學生的自主學習能力。同時也要注意營造質疑思辨氛圍，鍛煉學生思維能力馮付蘭.淺談如何提高初中政治課的教學質量[C].現代教育教學探索學術交流會論文集.北京，2014,10。從而凸顯學生的主體地位，使學生成為課堂的主人。杜志文.如何提高初中政治課教學質量[J].教育現代化（電子版），2017,(33):148.馮付蘭.淺談如何提高初中政治課的教學質量[C].現代教育教學探索學術交流會論文集.北京，2014,102.轉變教學模式，理論聯系實際，激發學生學習興趣興趣是最好的老師，枯燥無趣的理論會挫傷學生們的學習興趣與學習積極性，影響道德與課教學質量的提升。針對這個問題，在道德與法治課堂教學中，老師要善于運用具有趣味性的教學方法來營造具有趣味性的課堂杜志文.如何提高初中政治課教學質量[J].教育現代化（電子版），2017,(33):148.。比如，教師可以采用情景教育法，準備一些趣味性較強的小游戲或者比較搞笑的小品節目，通過營造有趣的教學情景來激發學生的求知欲，引導學生主動參與學習，從而提高教學效率。再者，在教學過程中，教師要秉承生活化的教學理念,要以實際生活為基礎,開展多種形式的生活化教學,從而提升教學效果黃興德,杜玉花.新課改背景下初中政治課堂教學模式探究[J].文教資料,2019,(6):201-202.。學生的生活實際，增強道德與法治課堂教學的吸引力和說服力，讓學生們愿意并積極主動的參與道德與法治課的學習中并學以致用。政治教師要將現實生活中的問題與教學的內容結合起來，注重課堂舉例，使教學內容更貼近學生。此外，教師也要重視實踐教學，合理開展教學實踐活動柳文桂.如何提高初中政治課教學質量[J].西部素質教,2019,5(15)：36，提升學生的綜合能力。例如，在有關保護環境是我國的一項基本國策相關內容的教學時，可以讓學生對學校附近河流的污染程度進行調查，分析造成污染的原因，提出解決的辦法，這樣既能激發學生的學習興趣又能提升學生的綜合能力。杜志文.如何提高初中政治課教學質量[J].教育現代化（電子版），2017,(33):148.黃興德,杜玉花.新課改背景下初中政治課堂教學模式探究[J].文教資料,2019,(6):201-202.柳文桂.如何提高初中政治課教學質量[J].西部素質教,2019,5(15)：36（四）重視時政教育初中道德與法治課的教學內容有很強的時代性。道德與法治課教學需要與時代保持密切的聯系，與時代同步發展董應兵.淺析新課改形式下初中政治教學的策略與途徑［A］.教育理論研究（第一輯）。所以，政治教師要立足于當前的政治形勢，結合時政熱點，進行道德與法治課程教學。例如，政治教師可以在備課的時候收集一些和課題相關的時政素材，把素材和教學內容融合起來進行課堂教學；可以利用每節課的課前三分鐘輪流讓學生們進行時政熱點演講，這樣既讓學生積累了時政知識又鍛煉了學生的能力；此外，教師還可以利用網絡多媒體，播放新聞給學生看，可以在道德與法治課堂上引導學生討論時事熱點話題，讓學生發表自己的看法，教師加以總結引導，讓學生對時政熱點保持正確的看法。引導學生在當前的政治環境中，了解國內國外的新聞時事，并正確的運用所掌握的政治知識。這樣既可以豐富道德與法治課的教學內容，又能培養學生們的創新能力。董應兵.淺析新課改形式下初中政治教學的策略與途徑［A］.教育理論研究（第一輯）（五）與時俱進，改善教學形式《基礎教育課程改革綱要》明確提出“中小學基礎教育課程改革要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”沈祥云.淺論政治課校外課程資源的開發與利用[J].中學政治教學參考,2006(4):9-10.中學道德與法治課教師要充分開發各種教學資源，為道德與法治課程教學服務。一方面，不僅要關注文本資源，而且也要充分利用電子資源。多媒體也是一種重要的課程資源，在現代多媒體網絡技術十分發達的今天，與傳統的一支粉筆、一本教材相比，學生們更喜歡老師采用包含豐富的音頻影像等內容的多媒體手段進行教學。所以，為了提高學生們學習的積極性和課堂效率，政治教師要積極主動地順應現代教育發展的要求，與時俱進，掌握現代多媒體教育的技術和手段，并運用到現在的道德與法治課的教學中武文昌.淺談新課改下如何提高初中政治課堂教學效果[J].文淵（高中版），2019，(1)：295。比如教師可以提前準備教學課件，利用各種圖片、音頻、視頻制作幻燈片，讓教學內容更形象、更具體、更生動，幫助學生理解知識。另一方面，不僅要利用好校內資源，而且還要充分挖掘和利用校外資源。學校和老師不僅要充分利用校內的專門教室、實驗室、圖書館等設施。還要充分利用校外的圖書館、博物館等社會資源以及對教學有幫助的自然資源。比如，學校可以組織學生去烈士陵園掃墓，參觀紅色文化陳列館，讓學生切身感受革命知識，更好的對學生進行革命教育。沈祥云.淺論政治課校外課程資源的開發與利用[J].中學政治教學參考,2006(4):9-10.武文昌.淺談新課改下如何提高初中政治課堂教學效果[J].文淵（高中版），2019，(1)：295（六）建立和睦的師生關系融洽的師生關系是課堂教學得以順利進行的基礎。學生和老師都是參與課堂教學的兩個平等主體。建立融洽的師生關系可以從以下幾個方面著手：一是主動與學生溝通交流。在教學中老師和學生應該是雙向互動的，而不只是單向傳播，教師要主動的與學生溝通交流，營造一個平等、民主的教學氛圍。此外，教師還應主動關心學生、親近學生和學生談心，進行必要的情感交流。從而調動教與學雙方的積極性，構建和諧平等的師生關系。二是學會尊重和欣賞學生。教師不能一味的批評學生、打擊學生，要尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦、辱罵學生，要學會欣賞學生，尊重學生的個性，挖掘學生的閃光點。三是正確處理師生矛盾。面對沖突，要控制好自己的情緒，冷靜觀察，沉著應對。要相互理解，寬容對方。四是講究策略和藝術。教師在教育學生時不能簡單粗暴，要曉之以理，動之以情。采用一些學生容易接受的法子。五是教師要做到言傳身教。為人師表，教師要嚴于律己,恪守師德，要給學生做好表率，要通過自身的人格魅力來影響學生，贏得學生的尊敬和愛戴。（七）反對形式主義，落實德育教育1.學“實”做“實”，滲透德育教育在政治教學中滲透德育教育是新課程改革的要求[9]張建波,祝雪萍.在政治教學中如何滲透德育教育[J].中國校外教育,2016,(29):25.[9]張建波,祝雪萍.在政治教學中如何滲透德育教育[J].中國校外教育,2016,(29):25.2.強化法治教育學校,是進行法制教育的主要陣地。在教學中滲透法治教育，可以糾正學生的一些不良行為和習慣趙享華.淺談如何在初中政治教學中貫徹法治教育[J].《學校教育研究》，2018,(7).，促進學生的健康成長。學校和老師要注意培養學生的法治素養和法律信仰晃苗苗.新教材背景下初中道德與法治課教學現狀研究[D].江西師范大學.2019.。一方面，要創新法制教育的形式，讓學生了解更多的法律知識，比如召開“法制教育”主題班會，舉辦“法律知識交流會”等。另一方面，要在教學過程中營造學法、守法、用法的良好氛圍，讓學生學會運用法律約束自己的行為，用法律來保護自己。例如，政治教師在有關法律知識的教學時，可以在課堂上模擬一個小法庭，讓學生們扮演“原告”、“被告”、“小律師”、“小法官”等角色，調動他們的積極性，激發學生學習法律知識的興趣。此外，強化法制教育又不僅僅局限于道德與法治課堂，還要與學生的現實生活相聯系。用一些貼近學生生活的案例來幫助學生樹立法律意識。比如，在講有關消費者權益這方面的知識時，提醒學生如果在學校的小賣部或者其他地方買到了過期商品或者偽劣產品時，可以要求商家退換。讓學生在生活中遇到相關的法律問題的時候，能夠運用法律維護自己的合法權益。趙享華.淺談如何在初中政治教學中貫徹法治教育[J].《學校教育研究》，2018,(7).晃苗苗.新教材背景下初中道德與法治課教學現狀研究[D].江西師范大學.2019.四、結語綜上所述，道德與法治學科是初中教學的核心課程之一，對學生今后的發展有著非常大的影響。就現階段邊窮地區道德與法治課堂中出現的問題，學校和老師應給予高度重視，要順應新課改的要求，在教學過程中明確學生才是是學習的主人，凸顯學生的主體地位，采用更多的教學方法和教學模式激發學生的學習興趣。教師要與時俱進，提升自身的專業素養和執教能力，結合時政熱點，聯系學生的生活實際，充分利用各種教學資源，在教學中滲透德育和法治教育，致力提升道德與法治學科的教學質量。

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