沈欣憶等從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》授權(quán)發(fā)布作者：沈欣憶苑大勇等摘要信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到了越來越多的重視，其中混合式教學(xué)憑借獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)備受關(guān)注。然而混合式教學(xué)的實(shí)踐中線上線下“形式上的混合”成為阻礙混合式教學(xué)效果呈現(xiàn)的重要因素，因此，如何從“混合式教學(xué)”走向“融合式教學(xué)”成為一個(gè)值得探索的命題。文章首先深入剖析融合式教學(xué)的本質(zhì)屬性，提出了融合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)。然后以北京開放大學(xué)英語學(xué)科為例進(jìn)行設(shè)計(jì)研究和效果分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。文章最后提出融合式教學(xué)的發(fā)展需要，以期為高校實(shí)現(xiàn)更大層面的教學(xué)效果、效益和效能提供參考。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；融合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)1引言從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐隨著信息技術(shù)的迭代和發(fā)展、MOOC的出現(xiàn)和快速生長(zhǎng)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到了越來越多的重視[1]。從1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次提出教育信息化，到2006年發(fā)布的《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合[2]，到2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展水平顯著提升[3]，再到2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)加快信息化時(shí)代教育變革，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新已成為現(xiàn)階段的重要命題。混合式教學(xué)作為信息技術(shù)和教學(xué)融合的創(chuàng)新實(shí)踐廣受關(guān)注[4]，在兩會(huì)教育相關(guān)的建議中被多次提及。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》突出了教育信息化的地位，信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新成為了現(xiàn)階段的焦點(diǎn)。而所謂的“深度融合和創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)的是一種和諧共生的教育新生態(tài)，信息技術(shù)作為教學(xué)生態(tài)的一個(gè)重要“物種”，絕不僅是面對(duì)面教學(xué)的替代品或補(bǔ)充品。基于此，本研究將剖析從“線上線下混合”走向“線上線下相融合”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，以期在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果、效益和效能的融合。2“混合”與“融合”從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐受疫情影響，在線教育得到了前所未有的發(fā)展，線上線下相“融合”的教學(xué)模式在后疫情時(shí)期被提到了一個(gè)新的高度。“融合”有別于“混合”，它不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)”“線下教學(xué)”，而是將不同層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)配置到不同的教學(xué)形式中，實(shí)現(xiàn)每一種教學(xué)方式的最大效能，有機(jī)整合線上模式和線下模式，兩者相互承接、相互關(guān)聯(lián)、相互助力，是混合式教學(xué)的2.0版本。1.線上線下“混合”的混合式教學(xué)1.0版本混合學(xué)習(xí)（BlendedLearning）源于數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）和企業(yè)培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代就有E-learning，后來發(fā)現(xiàn)E-learning雖然節(jié)省了企業(yè)學(xué)習(xí)的人力物力成本，但是參加E-learning的員工有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，沒有人指導(dǎo)，員工學(xué)習(xí)后將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐有困難，所以就加上了面授學(xué)習(xí)，也就有了混合式教學(xué)。實(shí)際上，在此之前混合式教學(xué)的理念和思想已經(jīng)存在了多年。在教育領(lǐng)域，何克抗指出：“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”[5]混合式教學(xué)方式自出現(xiàn)后，很快得到了推廣。一些研究指出，混合式教學(xué)比傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)更為有效[6]。混合式教學(xué)的意義不僅僅是現(xiàn)階段我們所認(rèn)識(shí)到的，這種教學(xué)方式將會(huì)有更大的發(fā)展舞臺(tái)和發(fā)展空間[7]。因?yàn)椋旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)于純?cè)诰€的學(xué)習(xí)方式，其面授可以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)、知識(shí)不成體系、針對(duì)性差的問題；同時(shí)，混合式教學(xué)也優(yōu)于純線下學(xué)習(xí)的面對(duì)面交互討論，可以用在線學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式單一、知識(shí)源單一、以教師為中心等問題。然而實(shí)踐中，很多混合式教學(xué)的“混合”僅浮于表面，教師一如以往地在課堂上進(jìn)行講授，在線學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的輔助或者僅僅只是作為課后作業(yè)的交流平臺(tái)，并沒有真正發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。盡管關(guān)于混合式教學(xué)的理論研究不斷推陳出新，但在混合式教學(xué)的實(shí)踐中線上線下“形式上的混合”依然阻礙著混合式教學(xué)效果的呈現(xiàn)。2.線上線下“融合”的混合式教學(xué)2.0版本“融合式教學(xué)”是混合式教學(xué)的2.0版本，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中從教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行深度融合[8]。“融合式教學(xué)”表達(dá)了更加豐富、立體、多維的教學(xué)內(nèi)涵，以達(dá)到加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。“融合”的本意為調(diào)和兩種或多種不同的事物使其成為一體，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互結(jié)合、彼此和合。一般而言，教學(xué)和學(xué)習(xí)充滿復(fù)雜性，不能依靠單純的意志單一化或簡(jiǎn)單化教學(xué)過程。融合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)融合在一起，體現(xiàn)了更加豐富的教學(xué)內(nèi)涵：線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的融合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和同步協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的融合，內(nèi)容定制學(xué)習(xí)和內(nèi)容非定制學(xué)習(xí)的融合[9]。可見，融合式教學(xué)除了形式上的相融，還有更深層次的涵義。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽的大班教學(xué)是常態(tài)，教師通過講授讓學(xué)生記住知識(shí)、理解知識(shí)，對(duì)于較低認(rèn)知層次（如記憶、理解）的知識(shí)來說，講授非常有效。然而對(duì)于較高認(rèn)知層次（如應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的知識(shí)來說，僅通過講授是不夠的[10]。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次塔如圖1所示，其提出的認(rèn)知目標(biāo)層次從下到上分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[11]。認(rèn)知目標(biāo)需要依次達(dá)到，不能躍層而及——如果沒有達(dá)到記憶、理解這樣低層次的認(rèn)知目標(biāo)，那么就不可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這樣高層次的認(rèn)知目標(biāo)。圖1

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次塔在傳統(tǒng)的“講授式課堂”中，所有學(xué)生都在課堂中實(shí)現(xiàn)較低層次的認(rèn)知目標(biāo)，再在課后通過作業(yè)或請(qǐng)教教師、同學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)較高層次的認(rèn)知目標(biāo)。對(duì)于資質(zhì)良好的學(xué)生來說，或許獨(dú)立學(xué)習(xí)可以勉強(qiáng)達(dá)到高層次認(rèn)知目標(biāo)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，記憶和理解尚且困難，更不用說在無教師或同伴的幫助下“獨(dú)立攀登認(rèn)知目標(biāo)高峰”了。因此，家教、補(bǔ)課風(fēng)靡一時(shí)，這也是傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致的結(jié)果。融合式教學(xué)（混合式教學(xué)2.0版本）結(jié)合了線上和線下兩種教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)提供教師講授的視頻，完成低層次認(rèn)知目標(biāo)；充分珍惜和利用面授的每一分鐘，實(shí)現(xiàn)更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)中，有內(nèi)存和硬盤，內(nèi)存速度快、容量少、成本高，硬盤速度慢一些、容量大、成本低，所以會(huì)把交互頻繁的、溝通效率要求高的就放在內(nèi)存里，而硬盤內(nèi)則放置一些交互不太頻繁的內(nèi)容。這其實(shí)就是計(jì)算機(jī)內(nèi)的一種資源優(yōu)化配置。對(duì)于融合式教學(xué)來說，線上學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，利用線上完成基礎(chǔ)認(rèn)知目標(biāo)，而面授成本有限、時(shí)間有限，充分利用面授的時(shí)間完成更高認(rèn)知層次的教學(xué)目標(biāo)，具體如圖2所示。圖2

計(jì)算機(jī)資源優(yōu)化配置與融合式教學(xué)資源優(yōu)化配置的對(duì)應(yīng)關(guān)系融合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)”“線下教學(xué)”，更不是僅在傳統(tǒng)教學(xué)中加入一些信息技術(shù)手段，而是通過不同認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)分類，將知識(shí)配置到不同的教學(xué)形式中，從而發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的最大效能。這樣，可以幫助學(xué)習(xí)者用較少的投入完成知識(shí)學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移能力的提升。融合式教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化了面授學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，用面授學(xué)習(xí)的形式去幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)然，融合式教學(xué)也沒有否認(rèn)在線教育的價(jià)值，在線教育具有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的巨大潛質(zhì)，在融合式教學(xué)中，不同的認(rèn)知目標(biāo)配置在不同形式的教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)更大的教學(xué)效能。3融合式教學(xué)設(shè)計(jì)從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐加涅[12]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程。烏美娜[13]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的過程。何克抗[14]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃的過程。通覽專家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，均運(yùn)用了系統(tǒng)的方法。基于此，本研究認(rèn)為，融合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。融合式教學(xué)的課堂規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖3所示。其中，課前階段重在達(dá)成低層次認(rèn)知目標(biāo)，課中階段重在達(dá)成較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，而課后階段重在鞏固前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步達(dá)成更高層次的認(rèn)知目標(biāo)。圖3

融合式教學(xué)設(shè)計(jì)1.課前設(shè)計(jì)課前，教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)目標(biāo)分析。縮小學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，是本次課程的主要教學(xué)目標(biāo)[15]。在課前階段，最重要的任務(wù)是要明確教學(xué)內(nèi)容，之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行清晰的知識(shí)層次劃分，再根據(jù)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，來確定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是放在課前的線上教學(xué)還是課中的課堂討論。對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類之后，形成明確的線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容。對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過自行制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源或在網(wǎng)上搜索并篩選相關(guān)的視頻、文本資源、直播課堂等學(xué)習(xí)資源的方式，讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)過程中，教師綜合運(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)行入教學(xué)策略，引導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，以在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)[16]。對(duì)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以明確學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)所能達(dá)到的認(rèn)知層次以及通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂探究活動(dòng)中，明確活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)方式，以任務(wù)為主線，以問題為驅(qū)動(dòng)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。課前，學(xué)生在教師事先設(shè)置好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，并完成測(cè)評(píng)。學(xué)生在課前活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便教師通過測(cè)評(píng)結(jié)果來了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始之前的初始能力，據(jù)此對(duì)學(xué)生常見的問題進(jìn)行梳理和提煉，進(jìn)而開展有針對(duì)性的教學(xué)。2.課中設(shè)計(jì)課中，教師要先進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入，連接學(xué)生的舊知和新知，便于學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行自我建構(gòu)；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行闡述，并予以重點(diǎn)指導(dǎo)。之后，教師組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。此環(huán)節(jié)教師要明確任務(wù)，以問題為線索，幫助學(xué)生逐級(jí)達(dá)成高層認(rèn)知目標(biāo)。在活動(dòng)過程中，教師往往需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過組內(nèi)合作的方式解決一個(gè)又一個(gè)問題。分組時(shí)，教師要需要注意將異質(zhì)的學(xué)生分成一組，以便不同學(xué)生通過互補(bǔ)式合作實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。探究活動(dòng)同樣需要進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)測(cè)，因此教師除了對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行觀察，還需要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，讓學(xué)生匯報(bào)探究成果。為了避免組內(nèi)“一人主導(dǎo)”完成任務(wù)，在匯報(bào)的時(shí)候教師需要實(shí)行隨機(jī)抽查，以讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師必須對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和解決方案。點(diǎn)評(píng)不是為了區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，其主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步明確其通過探究學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到的知識(shí)和能力水平。在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，教師應(yīng)布置作業(yè)。此環(huán)節(jié)要明確作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成方式、作業(yè)過程中的求助方式和作業(yè)完成時(shí)間，尤其要對(duì)作業(yè)過程中的求助方式進(jìn)行詳述。3.課后設(shè)計(jì)假設(shè)通過課前自主學(xué)習(xí)和課中探究活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)層次，那么課后作業(yè)就是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課后作業(yè)中，教師需要提供學(xué)生在作業(yè)過程中的求助方式，如學(xué)生可以在論壇中咨詢自己在學(xué)習(xí)或作業(yè)方面存在的困惑。教師要時(shí)常關(guān)注論壇的發(fā)帖情況，以便及時(shí)幫助學(xué)生。教師也可以提前預(yù)設(shè)學(xué)生在做作業(yè)過程中可能遇到的問題，從而在論壇中提前設(shè)置問題引導(dǎo)大家探討。對(duì)于作業(yè)環(huán)節(jié)，一定要設(shè)置評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在融合式教學(xué)中評(píng)價(jià)非常重要，融合式教學(xué)能夠較為全面有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更高認(rèn)知目標(biāo)層次，因此如果只評(píng)估和檢驗(yàn)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，那么融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法突出，反而顯得“勞財(cái)傷命”，需要在檢驗(yàn)中重視高層次認(rèn)知目標(biāo)的獲得與否。另外，需要在評(píng)價(jià)中注重知識(shí)外的學(xué)習(xí)能力獲得，如學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)興趣的提升、知識(shí)遷移能力的提升、語言表達(dá)能力的提升、小組協(xié)作能力的提升、獨(dú)立思考能力的提升等。4融合式教學(xué)實(shí)踐效果分析從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐1.基本情況基于資源優(yōu)化配置的融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，本研究選擇北京開放大學(xué)大興分校2019級(jí)春季入學(xué)的40名專科學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱“春季班學(xué)生”）和2019級(jí)秋季入學(xué)的40名專科學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱“秋季班學(xué)生”）為調(diào)查對(duì)象，以國(guó)家開放大學(xué)公共課程“商務(wù)英語1”為案例課程，選擇“氣候變暖”主題對(duì)各單元內(nèi)容進(jìn)行探討，進(jìn)行“線上線下融合”的融合式教學(xué)實(shí)踐和效果分析。所有參與調(diào)查的學(xué)生均來自行政管理專業(yè)，且學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)水平基本相當(dāng)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)本研究將“商務(wù)英語1”課程各單元的教學(xué)目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)兩類，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為最小知識(shí)組塊。最小知識(shí)組塊是指先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，再根據(jù)教學(xué)策略和資源重組，在此基礎(chǔ)上制作成若干節(jié)教學(xué)微課、若干個(gè)課程任務(wù)等。其中，每節(jié)教學(xué)微課都設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、內(nèi)容講解、自測(cè)、總結(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的微型化、關(guān)聯(lián)化、模塊化。課前階段，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)詞匯和主要語法，初步理解課文內(nèi)容，并完成自測(cè)練習(xí)。通過自測(cè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。另外，教師可以利用論壇、微信群搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生通過這些平臺(tái)可以及時(shí)向教師提問，這有助于推進(jìn)日常教學(xué)進(jìn)程，并達(dá)到學(xué)生之間相互督促、相互取經(jīng)、相互鼓勵(lì)的目的。課中階段，結(jié)合課前的教學(xué)反饋，教師在面授課堂完成從低層次認(rèn)知目標(biāo)向高層次認(rèn)知目標(biāo)的過渡，通過對(duì)探究活動(dòng)內(nèi)容的講解和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。在課堂中，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開展討論活動(dòng)，并通過辯論形式達(dá)到學(xué)以致用的目的；也可以采用專題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地解決具體問題，如讓學(xué)生模擬商務(wù)辦公環(huán)境，撰寫一份商務(wù)會(huì)議英文記錄表。在小組協(xié)作過程中，教師要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，并可采用同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。課后階段，教師布置相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在論壇、微信群中討論，幫助學(xué)生達(dá)成高層次認(rèn)知目標(biāo)。教師利用論壇、微信群，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍活躍的討論和答疑環(huán)境；同時(shí)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行單元總結(jié)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予綜合性評(píng)價(jià)。以第二單元為例，“商務(wù)英語1”的課程設(shè)計(jì)如表1所示。表1

“商務(wù)英語1”第二單元的課程設(shè)計(jì)3.效果分析本研究選取春季班學(xué)生和秋季班學(xué)生的“商務(wù)英語1”課程成績(jī)進(jìn)行融合式教學(xué)實(shí)踐效果的對(duì)比分析。其中，面向春季班學(xué)生的課堂采用無系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式，課程成績(jī)?nèi)∑溆?020年7月舉行的期末考試成績(jī)；而秋季班學(xué)生采用融合式教學(xué)模式，課程成績(jī)?nèi)∑溆?021年1月舉行的期末考試成績(jī)。本研究使用軟件SPSS20，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)春季班學(xué)生和秋季班學(xué)生的成績(jī)差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2和表3所示。表2

春季班學(xué)生和秋季班學(xué)生成績(jī)差異的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表3

春季班學(xué)生和秋季班學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖3可以看出，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果中的F值=0.52，Sig.值=0.820＞0.05，說明假設(shè)方差相等；均值方程的T檢驗(yàn)值=4.341，Sig.值=0.000＜0.05，拒絕原假設(shè)，即證明融合式教學(xué)模式實(shí)施前后在成績(jī)上存在顯著差異。春季班學(xué)生和秋季班學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示，可以看出：春季班學(xué)生的成績(jī)均值為42.08，而秋季班學(xué)生的成績(jī)均值為55.43。由此可知，實(shí)施融合式教學(xué)模式的秋季班級(jí)學(xué)生成績(jī)高于實(shí)施混合式教學(xué)模式的春季班學(xué)生，且超過了顯著水平為5%的顯著性檢驗(yàn)，說明融合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果優(yōu)于無系統(tǒng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式。5融合式教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐融合式教學(xué)中線上課程和線下課程具有強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)，即線上課程重在實(shí)現(xiàn)低層次認(rèn)知目標(biāo)、而線下課程重在實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)，兩者結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。通過反思開放大學(xué)“商務(wù)英語1”課程的具體實(shí)踐，本研究總結(jié)出融合式教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)：1.目標(biāo)分類，系統(tǒng)設(shè)計(jì)融合式教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)為“記憶”和“理解”的知識(shí)，應(yīng)放在課前的在線學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)；對(duì)于“應(yīng)用”“分析”等更高層次認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)，應(yīng)放在實(shí)體課堂中在教師的指導(dǎo)下逐步開展學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要特別注重探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架設(shè)計(jì)，包括有助于學(xué)生信息獲取與理解的輸入支架、進(jìn)行信息分析與吸收的轉(zhuǎn)化支架，以及呈現(xiàn)、分享、應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的輸出支架[17]。在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師不可以輕松旁觀，而要做更多的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)，避免教學(xué)過于隨意。2.關(guān)注線上，及時(shí)反饋在線教育領(lǐng)域中有一個(gè)非常著名的理論——Sewart提出的持續(xù)關(guān)注理論，其核心就是及時(shí)反饋，認(rèn)為及時(shí)反饋是使學(xué)習(xí)得以持續(xù)的重要條件。“吃瓜子理論”深刻體現(xiàn)了及時(shí)反饋的本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)：吃瓜子總會(huì)讓人有種停不下來的感覺，越吃越上癮，嗑一顆瓜子就會(huì)獲得一個(gè)瓜子仁，可見吃瓜子是在不斷地被反饋。如果我們可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程都處于及時(shí)反饋的狀態(tài)，那么必然會(huì)大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)體課堂探究活動(dòng)的開展，需要教師基于課前學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。然而，一般情況下在線學(xué)習(xí)難以獲取教師的同步反饋，因此要尤為關(guān)注課前階段的在線學(xué)習(xí)，精細(xì)化安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置小視頻和小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生得以不斷獲得反饋并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。3.過程績(jī)效，監(jiān)控促學(xué)在融合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)評(píng)估的設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要關(guān)注學(xué)生的多維績(jī)效，以全面了解學(xué)生。柯克帕特里克評(píng)估模型是美國(guó)威斯康辛大學(xué)教授Kirkpatrick于1959年提出的、在全世界廣泛應(yīng)用的培訓(xùn)評(píng)估工具，在培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域具有難以撼動(dòng)的地位[18]。本研究參考了柯克帕特里克評(píng)估模型，設(shè)計(jì)了融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，如圖4所示。圖4

融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系在融合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，反應(yīng)評(píng)估層對(duì)應(yīng)的是教學(xué)滿意度評(píng)估，即對(duì)教師、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、自我預(yù)期的滿意度評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)資源獲取的便捷性、學(xué)習(xí)資源的多樣性、個(gè)性化需求的滿足程度等；學(xué)習(xí)評(píng)估層對(duì)應(yīng)的是知識(shí)掌握度評(píng)估，包括記憶了什么、理解了什么、會(huì)應(yīng)用什么、會(huì)分析什么、會(huì)評(píng)價(jià)什么，本層要注重對(duì)知識(shí)的分類和不同知識(shí)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，要關(guān)注在融合式教學(xué)中對(duì)高層次認(rèn)知目標(biāo)的測(cè)量和評(píng)估；行為評(píng)估層對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)能力評(píng)估，如學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、知識(shí)遷移能力的提升等；成果評(píng)估層對(duì)應(yīng)的是綜合能力評(píng)估，涉及語言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、人際交往能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、組織管理能力、開拓創(chuàng)新能力等。6總結(jié)與展望從“混合”走向“融合”：融合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息化時(shí)代教育變革，統(tǒng)籌建設(shè)一體化、智能化教學(xué)，推動(dòng)教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化。單純地用信息化替代傳統(tǒng)教學(xué)雖不可取，但固步自封拒絕信息化更不可取。融合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的有效融合方式，這種融合不是隨意的相加，而是基于資源優(yōu)化配置的線上線下融合設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)的獲取和傳授方式、教和學(xué)的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革，融合式教學(xué)正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)代的學(xué)生是信息技術(shù)的“原住民”，生活方式在快速改變，教育也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的新型資源配置，新的教學(xué)空間和新的教學(xué)環(huán)境賦予了教學(xué)新的時(shí)空，教室不再是唯一的傳道、受業(yè)、解惑場(chǎng)所。現(xiàn)代化融合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)線上線下的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)各自的功能，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效能。教育的現(xiàn)代化既不是復(fù)辟，也不是迷信現(xiàn)代的偏見，更不是不遺余力地引進(jìn)新的理論，而應(yīng)該是賦予人的世界以其永恒的條件[19]。深入剖析融合式教學(xué)，厘清融合式教學(xué)的本質(zhì)，勢(shì)必有利于我們更精準(zhǔn)地為學(xué)生提供更多的認(rèn)知世界的方式，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。需注意的是，融合式教學(xué)的發(fā)展不能僅僅聚焦于教學(xué)本身，而要推動(dòng)教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，協(xié)同營(yíng)造教育改革發(fā)展的良好生態(tài)和社會(huì)氛圍，共同開創(chuàng)新時(shí)代教育現(xiàn)代化建設(shè)的新生態(tài)。參考文獻(xiàn)：[1]McClintockR.Educatorsmanifesto:Renewingtheprogressivebondwithposteritythroughthesocialconstructionofdigitallearningcommunities[J].NewYork:TeachersCollege,ColumbiaUniversity,InstituteforLearningTechnologies,1999,21:2005.[2]中國(guó)政府網(wǎng).2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略[OL].[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[OL].[4]PorterWW,GrahamCR,SpringKA,etal.Blendedlearninginhighereducation:Institutionaladoptionandimplementation[J].Computers&Education,2014,75:185-195.[5]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004,(3):5-10.[6]GarrisonDR,KanukaH.Blendedlearning:Uncoveringitstransformative