公辦幼兒園的游戲化科學(xué)課程實施的現(xiàn)狀及策略研究——以成都市a幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u52191.緒論 1292491.1研究背景 19061.2研究意義 149161.3研究現(xiàn)狀 133491.3.1國外研究現(xiàn)狀 126961.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析 2245392.相關(guān)理論分析 325752.1幼兒游戲 349512.2幼兒科學(xué)教育 332062.3課程游戲化教學(xué) 371283成都市a幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題 439563.1幼兒園科學(xué)教育的物質(zhì)條件方面 4228713.1.1幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 4126073.1.2幼兒園班級角區(qū)規(guī)劃 6240053.2教師科學(xué)教育的方式方面 8319103.2.1教師對待科學(xué)教育的態(tài)度和教養(yǎng) 8120543.2.1教師授課方式 10136293.3幼兒科學(xué)水平的發(fā)展方面 11108353.3.1家庭影響 11216673.2.2家校溝通 1162554成都市a幼兒園幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)存在問題應(yīng)對策略 1198614.1通過“物”潛移默化影響幼兒 11191394.1.1打造適宜的科學(xué)教育環(huán)創(chuàng) 1186284.1.2合理規(guī)劃科學(xué)區(qū)角 1211094.2及時反思，尋找最佳活動形式 12201714.2.1改善管理培訓(xùn)機(jī)制，提高教師科學(xué)素養(yǎng) 12241424.2.2注重幼兒園游戲的融合，提高幼兒參與度 13208024.3家園共育，“玩”轉(zhuǎn)科學(xué) 1323964.3.1增進(jìn)家園合作與溝通 1335544.3.2激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望 146853參考文獻(xiàn) 15491附錄1 1619322附錄2 201.緒論1.1研究背景《綱要》對幼兒科學(xué)教育提出的指導(dǎo)要點為：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”《指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。讓幼兒自主參與活動，動手探索，動腦思考，善于合作，而不是刻板地接受結(jié)果，需要教師采取合理的方式并進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，而幼兒園游戲就成為了幼兒科學(xué)實踐最重要也是最便捷的活動形式。幼兒的科學(xué)教育主要是在活動中展開，是一門需要幼兒聽、說、看、動手、動腦的各種感官一齊參與的課程，游戲作為幼兒園最受歡迎的活動形式，將幼兒園游戲融入到科學(xué)教育中，不僅可以調(diào)動幼兒的好奇心和積極性，還可以提高其科學(xué)素養(yǎng)和探索興趣。吳菲說：幼兒園科學(xué)教育游戲化是指從幼兒發(fā)展階段的特點和規(guī)律出發(fā)，通過幼兒感興趣的游戲的方式開展、組織科學(xué)教育活動，以達(dá)到提升幼兒科學(xué)知識教育、科學(xué)素養(yǎng)提升等目的。在此過程中，幼兒的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、獨立性都能夠得到很好的培養(yǎng)，智力也可以得到發(fā)展，再加以教師有意的引導(dǎo)，幼兒潛能的開發(fā)定能達(dá)到十分可觀的程度。1.2研究意義本研究通過大量查閱、整理相關(guān)幼兒課程游戲化教學(xué)和幼兒科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料，力圖比較全面地掌握幼兒園游戲的特點、游戲化教學(xué)的特點以及幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容和特點，通過定性分析確定研究課題的框架，運用問卷調(diào)查法和案例分析法，了解課程游戲化教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，深刻反思游戲化教學(xué)在幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┻^程中的不足，并提出能激發(fā)幼兒興趣、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、發(fā)揮幼兒園科學(xué)課程特色的策略。研究結(jié)果不僅對游戲化教學(xué)的開展具有借鑒意義，還能使幼兒科學(xué)教育理論更加生動和豐富。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀日本2000年新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（于2000年頒布）要求現(xiàn)代的社會環(huán)境盡可能給幼兒提供接觸大自然的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在大自然中活動。日本幼兒科學(xué)教育的主要特點是通過“環(huán)境”進(jìn)行教育，高度關(guān)注幼兒的好奇心和探究欲望，強(qiáng)調(diào)幼兒科學(xué)教育是讓幼兒獲得真實的、直接的體驗。《基礎(chǔ)階段課程指南》(簡稱《課程指南》，于2000.9頒布)是英國有關(guān)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的權(quán)威文件，適用對象是3—5歲兒童。該指南中描述了基礎(chǔ)階段課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則及幼兒的發(fā)展標(biāo)志和相應(yīng)的教育建議。一共包含了6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中，“認(rèn)知和理解周圍世界”和“創(chuàng)造性發(fā)展”這兩個領(lǐng)域與我國的“科學(xué)”領(lǐng)域基本相對應(yīng)。其余四領(lǐng)域包括：個性、社會性和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；數(shù)學(xué)發(fā)展；身體發(fā)展分別與我國語言、社會、健康和藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容相對應(yīng)。由此可見，英國科學(xué)教育內(nèi)容涉獵比較廣泛。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀及分析就幼兒科學(xué)教育內(nèi)容而言，張莉萍在《從兒童興趣出發(fā)的幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容探究》指出：國內(nèi)關(guān)于幼兒園科學(xué)教育的研究繁多，但大部分研究都集中在科學(xué)活動設(shè)計和幼兒科學(xué)教育價值取向等方面，聚焦在科學(xué)教育內(nèi)容的研究則相對較少，特別是對科學(xué)教育內(nèi)容的來源的研究。因此，豐富幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣和需要也是一個亟待解決的問題。陳依靜在《幼兒園游戲化教育》一文中陳述，當(dāng)前幼兒園游戲化教育存在幾點問題，包括：教育者主導(dǎo)的教學(xué)模式、忽略了游戲化教育的真正含義、教師注重集體教學(xué)以及游戲化教育失衡。其提出的幾點問題也正是普遍幼兒園存在的教育問題。其根源還是在于教育者對幼兒科學(xué)教育和游戲化教學(xué)理解的欠缺，因此，在實施教學(xué)游戲化過程中，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是解決問題的基礎(chǔ)。基于國內(nèi)外的研究，實施幼兒科學(xué)教育至關(guān)重要，是國家創(chuàng)造力的根源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于幼兒智力、語言表達(dá)能力等的發(fā)展。通過游戲的方式潛移默化地讓幼兒接受知識，認(rèn)識自然，熱愛生活，是現(xiàn)今主流的教學(xué)模式。本論文通過對科學(xué)教學(xué)課程游戲化教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)實施過程存在的問題，提出優(yōu)化該模式的策略，讓幼兒更好的吸收科學(xué)知識，增長見識。

2.相關(guān)理論分析2.1幼兒游戲幼兒為了使自身和外界達(dá)到某種平衡狀態(tài)，即幼兒無論是從心理認(rèn)知還是外部特征都以一種良好的方式來反映生活、探索未知以及適應(yīng)外界環(huán)境的變化，通過運用語言、動作或一些已有經(jīng)驗等，借助外部條件，在假想情境當(dāng)中發(fā)生的自主自愿的活動，叫做幼兒游戲。幼兒是幼兒游戲的的主導(dǎo)者，由于發(fā)生條件的特殊性，幼兒游戲具有濃重的幻想性和創(chuàng)造性，這有利于幼兒思維邏輯能力的發(fā)展；而幼兒游戲另一大特點就是幼兒的主動性，是幼兒自發(fā)進(jìn)行活動，該特點也意味著幼兒游戲具有很強(qiáng)的過程愉悅性以及結(jié)果非功利性的特點。2.2幼兒科學(xué)教育對幼兒來講，幼兒在日常生活中和周圍環(huán)境里經(jīng)常接觸的、感興趣的、看似淺顯和天經(jīng)地義的事物之間的聯(lián)系，就是幼兒科學(xué)的內(nèi)容；幼兒出于自我好奇而對周圍事物產(chǎn)生的觀察、觸摸、擺弄、操作的行為，這個自我探索的過程就是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；在發(fā)現(xiàn)、感知、探索的基礎(chǔ)上能夠感知事物的基本性質(zhì)、了解物體之間的相互聯(lián)系、獲得有關(guān)事物的感性經(jīng)驗，這就是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的目的。總的來講，幼兒的科學(xué)就是一種經(jīng)驗性的、描述性的、具體的科學(xué)知識，是幼兒自我建構(gòu)的過程，是幼兒對世界的獨特、主觀、感性的理解。如果說幼兒科學(xué)是幼兒自我進(jìn)行的較隨意的個人活動，那么，幼兒園科學(xué)教育就是一個比較系統(tǒng)、完善的教育活動。在幼兒園活動中，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩方面，科學(xué)探究活動易發(fā)展幼兒的求知欲和科學(xué)興趣，數(shù)學(xué)認(rèn)知活動易于培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力。2.3課程游戲化教學(xué)課程游戲化教學(xué)實際指集體化教學(xué)+幼兒園游戲。在幼兒園階段，游戲化教學(xué)實際指幼兒園以班或組或園進(jìn)行的集體教學(xué)及幼兒園游戲的融合。由于幼兒的年齡特征，幼兒無法像小學(xué)生一樣進(jìn)行灌輸式理論集體教學(xué)，而游戲作為幼兒開展活動的最基本的方式，在開展幼兒園教學(xué)活動時，游戲就成為最受幼兒歡迎的教學(xué)方式，然而幼兒游戲較強(qiáng)的自發(fā)性會影響教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，完成不了幼兒在幼兒園的學(xué)前教育任務(wù)和目標(biāo)。因此尋求一種適合幼兒和幼兒園的活動方式至關(guān)重要，幼兒園游戲成為最佳之選，不同于游戲高度的自發(fā)性，幼兒園游戲是一種具有教育目的的游戲活動，具備實施計劃且有非常明確的指向性和結(jié)果功利性。能夠在幼兒游戲的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展以及身心的健康發(fā)展。3成都市a幼兒園科學(xué)課程游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及問題本研究運用問卷調(diào)查、訪談法的形式進(jìn)行科學(xué)課程游戲化的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。本次選擇范圍十分有利于筆者研究課題的現(xiàn)狀調(diào)查。此次調(diào)查對象和訪談對象均為幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的教師。問卷名為“游戲化科學(xué)課程”教師調(diào)查問卷”，達(dá)到了問卷的信效度標(biāo)準(zhǔn)。該問卷調(diào)查信息分為教師基本信息、教師科學(xué)教育基本素養(yǎng)和教師實施游戲化科學(xué)教育的教學(xué)方式三大模塊。訪談法主要針對成都市a幼兒園教師對幼兒園科學(xué)物質(zhì)環(huán)境以及幼兒個體科學(xué)水平的養(yǎng)成兩方面問題的了解和看法。該過程主要通過線上手段對具有代表性的教師進(jìn)行訪談。在整個訪談過程中，筆者對重點信息都進(jìn)行了確認(rèn)和記錄。3.1幼兒園科學(xué)教育的物質(zhì)條件方面《綱要》中要求：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。幼兒進(jìn)行科學(xué)活動是基于一個好的科學(xué)環(huán)境的影響，幼兒園和教師應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，在潛移默化中同化幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3.1.1幼兒園科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)環(huán)境指幼兒園科學(xué)教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會和自然的大環(huán)境。通過進(jìn)行對部分具有代表性成都市a幼兒園的幼兒科學(xué)教師的訪談活動了解到，現(xiàn)如今，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還在進(jìn)一步完善，幼兒園科學(xué)環(huán)境的營造仍存在部分問題。首先，教師包辦代替多。成都市a幼兒園王老師在訪談中提到：“大部分的幼兒園環(huán)創(chuàng)其實都是由教師完成，幼兒可以自己動手做，但效果根本達(dá)不到可以展出和預(yù)期的效果，雖然部分展出的作品有幼兒的署名，但大部分也是由教師填充修改而成。尤其是科學(xué)環(huán)創(chuàng)，數(shù)量本就不多，幼兒的參與性就可見一般了。”現(xiàn)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖強(qiáng)調(diào)幼兒與教師的參與性，但由于幼兒科學(xué)實質(zhì)的問題，現(xiàn)階段幼兒的參與程度屈指可數(shù)。幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)的目的重點在于為幼兒營造良好的科學(xué)氛圍，無論是幼兒園戶外環(huán)境還是室內(nèi)環(huán)境，除了起到觀賞美目的作用，還能夠通過幼兒對知識點的理解，親身經(jīng)歷完成環(huán)境的設(shè)計，加深對科學(xué)知識的印象。但為達(dá)成本階段的教育目標(biāo)和效果，大部分幼兒園科學(xué)環(huán)創(chuàng)都直接由教師動手完成。圖3-1圖3-2圖3-3圖3-4圖3-5圖3-63.1.2幼兒園班級角區(qū)規(guī)劃幼兒園班級科學(xué)區(qū)角的規(guī)劃是依據(jù)幼兒的發(fā)展、課程和教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒園和班級物質(zhì)條件所設(shè)計的。與幼兒的教育活動息息相關(guān)，也可是幼兒進(jìn)行教育活動經(jīng)驗準(zhǔn)備的必要場所。通過與成都市a幼兒園各位老師的交談，并總結(jié)筆者所在幼兒園的班級角區(qū)規(guī)劃現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段幼兒園班級科學(xué)區(qū)角的設(shè)置能夠嚴(yán)格遵循安全性原則、以幼兒的興趣為中心、適合幼兒發(fā)展水平、與其他教育途徑相結(jié)合的原則。在科學(xué)區(qū)角的空間選擇和設(shè)置上一般都能夠適合本班幼兒的年齡和需求，并能將空間全面的利用起來。但幼兒園班級角區(qū)規(guī)劃仍存在幾個方面的問題：1.材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃數(shù)量不足、種類有限、布局混亂等都是科學(xué)課程游戲化中材料投放缺乏科學(xué)規(guī)劃的具體表現(xiàn)。例如，在教學(xué)活動中，教師投放的材料數(shù)量少，導(dǎo)致幼兒分配不均產(chǎn)生摩擦，或者提供的材料多且雜，不利于幼兒甄選。再如，雖然教師已經(jīng)意識到了對游戲材料數(shù)量種類方面的關(guān)注，但對于游戲材料本身的結(jié)構(gòu)性、探索性以及年齡適宜性等層面缺乏思考。再者幼兒進(jìn)行游戲化科學(xué)教育活動時游戲形式豐富多彩，例如自然科學(xué)中觀察植物的生長變化、蚯蚓松土等，都需要經(jīng)驗的準(zhǔn)備，在外界條件不允許的條件下，教師已經(jīng)準(zhǔn)備好教學(xué)形式，該如何解決經(jīng)驗準(zhǔn)備的問題，是當(dāng)下該思考的。圖3-7（布局混亂）圖3-8（數(shù)量不足）圖3-9（種類有限）材料更換時間久例如如圖3-7、3-8、3-9，關(guān)于科學(xué)教育的墻面布置也是教師集思廣益的結(jié)果例如如圖3-10、3-11，并不會隨著周計劃、月計劃或者特殊活動而改變，進(jìn)行角區(qū)材料的更換和規(guī)劃需要花費很多時間和精力，耗資的同時會耗時尋找下一批適宜的教具進(jìn)行填充，部分教具經(jīng)過幼兒使用后就再無進(jìn)行重復(fù)利用，一定程度上也會造成資源的浪費。教師往往把重心放在教育教學(xué)方面，而忽略了在日常生活中潛移默化影響幼兒的科學(xué)角區(qū)的教具。圖3-10圖3-113.2教師科學(xué)教育的方式方面3.2.1教師對待科學(xué)教育的態(tài)度和教養(yǎng)進(jìn)行此調(diào)查的過程中，成都市a幼兒園參與的每位教師都有良好的職業(yè)素養(yǎng)，并嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。教師一致贊同幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動的價值和取向。c經(jīng)過對問卷中教師基本信息和教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)部分問題的歸納分析，在教師自身方面，教師對“科學(xué)”一詞持敬畏的態(tài)度，也表示能夠相信科學(xué)、尊重科學(xué)。從數(shù)據(jù)看來，有10.25%的教師對科學(xué)有較為完整的解讀，且大部分集中在21-29歲教師；有69.11%的教師對科學(xué)有自己的定義和理解，同時能夠舉例說明部分相關(guān)問題，有18.27%教師對科學(xué)一詞能夠簡單舉例說明科學(xué)相關(guān)的事物，有2.37%的教師對科學(xué)的概念一知半解。現(xiàn)今，幼兒教師的隊伍越來越年輕化，經(jīng)過統(tǒng)計，年輕教師普遍要比老教師容易接受和運用新的知識內(nèi)容，但對科學(xué)的認(rèn)知水平仍然不高。科學(xué)的定義非常廣泛，雖然無法具體定義，但很多教師卻只知其然，而不知其所以然，對科學(xué)理解得很片面。在提升自身科學(xué)素養(yǎng)方面，缺乏動力，對當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢和主流不能夠很好的滲透和了解，也會導(dǎo)致在對幼兒的教育上出現(xiàn)思想固化、傳統(tǒng)和滯后問題。3.2.1教師授課方式成都市a幼兒園教師備課教案能反映出教師的教學(xué)思路、教學(xué)方式以及教師的經(jīng)驗等問題。以以下教案為例：但在實際操作過程中，經(jīng)驗準(zhǔn)備是很不充足的，教案中觀察生活、帶領(lǐng)孩子玩泥，并設(shè)置泥工角、種植角、飼養(yǎng)角，都需要大把的時間進(jìn)行鋪墊，但在實際生活中由于氣候原因并未進(jìn)行。活動導(dǎo)入也因為環(huán)境原因?qū)嵨镉^察替換成了觀察圖片。在最后活動結(jié)束部分的游戲環(huán)節(jié)，教案設(shè)計教師本該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“松土”的活動，被替換為故事角色扮演。教學(xué)活動存在以下問題：教學(xué)活動形式單一，幼兒實踐機(jī)會少。在整個活動的實施過程可以看出，幼兒缺乏主動性，活動均以教師談話、教師講述為主，形式單一。幼兒雖能夠通過本次課程學(xué)習(xí)到新的知識，但一直都處于被支配的狀態(tài)，積極性大大減弱，認(rèn)知發(fā)展初期的幼兒，以具象思維為主，生動形象的實物更能夠引起他們的注意，僅僅憑借教師的口述并不能有效激發(fā)幼兒的興趣。缺少教學(xué)反思，不能為下次活動做經(jīng)驗準(zhǔn)備。指導(dǎo)性的意見，因此也不能對下次的課程形式和課程內(nèi)容做出預(yù)估和改變。總結(jié)反思是課程有效化的基礎(chǔ)，通過針對上節(jié)課各項內(nèi)容的思考，提出本節(jié)課合理和不合理的出處以及處理辦法。缺少教學(xué)反思，就不能明確課堂的可用之處和無用之處，不能為下次活動做經(jīng)驗準(zhǔn)備，以此導(dǎo)致幼兒年齡增長，活動質(zhì)量依舊，既沒有提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，也沒有提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性。活動前經(jīng)驗準(zhǔn)備不充分，教育計劃目光不夠長遠(yuǎn)。無實物觀察是本次活動進(jìn)行最大的漏洞，這也致使整個活動因此缺失了最重要的部分幼兒的興趣，也正說明教師的教學(xué)預(yù)見性不強(qiáng)，目光不夠長遠(yuǎn)，幼兒園的大部分活動其實都需要活動經(jīng)驗的準(zhǔn)備，除幼兒平時的所見所聞，大部分經(jīng)驗累積都需要教師在日常生活中的鼓勵和引導(dǎo)，在有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)后，幼兒就有習(xí)慣樂意主動的去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此前期的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師長遠(yuǎn)的目光影響著日后活動的正常開展。教案設(shè)置無新穎性，忽略了幼兒園所自身擁有的條件。反觀本次教案，在實際操作中大部分都與教案有出入，教師忽略了當(dāng)下的條件，雖有著看似完整的教學(xué)設(shè)計，卻不能夠真正的實現(xiàn)教案內(nèi)容。3.3幼兒科學(xué)水平的發(fā)展方面3.3.1家庭影響幼兒園開展科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)，離不開家庭和社會的合作和支持。家庭是幼兒出生以來第一個接觸到的社會群體，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，與幼兒園教育一起承擔(dān)了幼兒教育的絕大部分職能。家庭教育水平的差異會影響幼兒在園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)的接受程度。部分家庭觀念的存在問題：部分家長認(rèn)為，科學(xué)就在身邊，沒有必要去浪費精力幫助幼兒專門培養(yǎng)。也有部分家庭，由于父母工作或其他緣由，幼兒被隔代管教，爺爺奶奶過于溺愛或者科學(xué)方面的知識欠缺，父母與幼兒也缺少有效溝通，因此，幼兒的科學(xué)教育就被擱置了。再進(jìn)入幼兒園之前，幼兒之間的科學(xué)教育就已經(jīng)被拉開了差距。3.2.2家校溝通成都市a幼兒園幼兒園長期以來都會采用電話溝通、家長會、親子活動、定期家訪等活動增進(jìn)與家庭之間的聯(lián)系，但部分家庭忽視了家庭和幼兒園的有效溝通。家庭教育、幼兒園教育是幼兒教育不可忽視的成分，若家庭只是盲目配合工作或者忽視需要配合的工作，幼兒園單方面也不能有效地解決幼兒教育的問題，家庭在與幼兒園進(jìn)行幼兒成長狀況交流活動時，也只能處于被動和消極的狀態(tài)之中。既不能解決當(dāng)下幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的燃眉之急，也不能很好的帶領(lǐng)幼兒共同成長。4成都市a幼兒園幼兒科學(xué)課程游戲化教學(xué)存在問題應(yīng)對策略4.1通過“物”潛移默化影響幼兒4.1.1打造適宜的科學(xué)教育環(huán)創(chuàng)實踐證明，環(huán)境對身心發(fā)展還不夠成熟的幼兒起重要的作用，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠潛移默化的影響幼兒的心性和素養(yǎng)，因此想要提高幼兒園科學(xué)教育的水平，必須要先創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，并提供有質(zhì)量有保證的教育工作的基礎(chǔ)條件。教師以及園所要努力營造智慧且充滿趣味、布局合理的幼兒科學(xué)教育游戲化環(huán)境。在具體實施過程中，教師首先需要掌握幼兒園的基礎(chǔ)條件，包括幼兒園所處的地理位置、設(shè)備設(shè)施、經(jīng)濟(jì)條件等，再結(jié)合當(dāng)前幼兒年齡階段需要實現(xiàn)的科學(xué)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，合理的進(jìn)行場所劃分，例如戶外活動區(qū)域、區(qū)域活動區(qū)等，有利于多樣化科學(xué)教育游戲活動的開展和實施。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)教育游戲化環(huán)境時，要堅決秉持著安全性原則，各項教具和設(shè)施都應(yīng)該保證絕對安全、無毒無害，這樣才能保障幼兒的人身安全不受到威脅，才能更好的促進(jìn)幼兒園游戲化科學(xué)教育的順利實施。第三，在營造游戲化環(huán)境時，要注意加強(qiáng)硬件和軟件條件的結(jié)合，創(chuàng)造良好的科學(xué)文化氛圍，引導(dǎo)幼兒在新增設(shè)的開放互動的科學(xué)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中勤動手，善動腦，積極培養(yǎng)幼兒探索、實踐精神。4.1.2合理規(guī)劃科學(xué)區(qū)角成都市a幼兒園幼兒科學(xué)區(qū)角的規(guī)劃要注重適宜性、實用性和科學(xué)性。首先，要科學(xué)的投放材料，保證游戲材料的質(zhì)量和數(shù)量。如在科學(xué)區(qū)角，要求一次可以允許6位幼兒進(jìn)入游戲，科學(xué)角區(qū)游戲是分開放，拿圖2舉例，幼兒需要連接線路使小燈泡發(fā)光，并通過教師的引導(dǎo)，向教師和小朋友介紹其中操作，需要的材料不止一個或一種，進(jìn)行同一活動的幼兒也不限一個，因此為滿足幼兒的不同需求，教師需提供種類齊全、豐富多樣的游戲材料，只有如此，不僅能滿足幼兒對游戲的基本需求，還能讓幼兒在游戲中認(rèn)識科學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造力。第二，根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適宜的游戲材料。“在任何一個環(huán)境中，發(fā)明性與創(chuàng)造性的程度，以及探索的可能性直接取決于其中變量的多少與種類。”如大班就可以接觸關(guān)于連接電路是小燈泡發(fā)光的小實驗，小班的幼兒就無法理解其中道理，小班幼兒可以提供一些半成品材料，例如將厚紙片剪成圓形，穿上幾個小洞，以供幼兒用扭扭棒做成“毛毛蟲”等。第三，關(guān)注空間的拓展。幼兒科學(xué)教育范疇十分廣泛，游戲化材料也可以從多方面獲得，教師可將日常生活中的自然資源、社會資源等開發(fā)成適宜的物質(zhì)資源。有計劃、有目的的采用游戲化手段，誘發(fā)、引導(dǎo)幼兒對科學(xué)教育的興趣，從而保持和增強(qiáng)幼兒對科學(xué)的熱情。4.2及時反思，尋找最佳活動形式4.2.1改善管理培訓(xùn)機(jī)制，提高教師科學(xué)素養(yǎng)成都市a幼兒園應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改善幼兒教師對科學(xué)以及科學(xué)教育認(rèn)識片面的問題，提升幼師的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)與能力是有效開展幼兒游戲化科學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒園可以進(jìn)行集中培訓(xùn)、定期學(xué)習(xí)、主題沙龍、專題報告等培訓(xùn)方式，從根源改變和深化教師對待科學(xué)、科學(xué)教育的態(tài)度和素質(zhì)。一方面，幫助幼師樹立正確的教育觀、課程觀、兒童觀、游戲觀等。另一方面，提高教師組織、管理、觀察、引導(dǎo)等能力。4.2.2注重幼兒園游戲的融合，提高幼兒參與度正處于認(rèn)知發(fā)展階段初期的幼兒，具象思維是幼兒思維的主要形式，在這一時期，幼兒容易被生動、鮮明的具體事務(wù)和形象所吸引。在開展科學(xué)教育的過程中，教師可以通過引入一些具體的情境、形象等，為幼兒營造逼真、生動的情境，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育游戲化氛圍，以此為基礎(chǔ)開展科學(xué)教育。在教育活動過程中，就需要教師合理的把控游戲的節(jié)奏，觀察幼兒在進(jìn)行游戲化科學(xué)活動時的動向和節(jié)奏，避免幼兒在自主的“游戲”過程中，發(fā)生與教育目標(biāo)偏離的情況。成都市a幼兒園教師需在進(jìn)行科學(xué)游戲化教學(xué)時，合理的建設(shè)情境，促使幼兒能帶著愉悅的情緒掌握科學(xué)知識，在課程游戲化結(jié)束之后，教師再對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，一個巧妙的過渡階段，讓幼兒從游戲回到課堂，保證科學(xué)教育活動的合理性，做到幼兒園游戲與集體教學(xué)達(dá)到較完美的融合。4.3家園共育，“玩”轉(zhuǎn)科學(xué)4.3.1增進(jìn)家園合作與溝通家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大主體環(huán)境，因此家園的有效溝通對幼兒成長至關(guān)重要。家園共育是一個雙向互動的過程，單方面的努力遠(yuǎn)不能達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。于教師而言，要提高對家園共育的認(rèn)知，關(guān)注家庭環(huán)境對幼兒教育的長遠(yuǎn)影響，克服狹隘的教育觀，把家園工作緊密聯(lián)系在一起。再者，教師需要協(xié)助家長提高其自身教育素質(zhì)，樹立正確、科學(xué)的教育觀，讓家長認(rèn)識到家庭在幼兒成長過程中發(fā)揮的積極的、至關(guān)重要的作用。教師要積極的建立與家庭之間的聯(lián)系，抓住機(jī)會，對幼兒的情況進(jìn)行及時有效的反饋、溝通和協(xié)商。讓幼兒無論是在幼兒園，還是在家庭都能夠及時得到正確的引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)充分地利用家庭資源，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。與家長而言，最重要的就是對幼兒的要求要與幼兒園一致，不可因幼兒離園就疏于對幼兒的教導(dǎo)，事事順從，要樂得讓幼兒自己動手，不驕縱也不過分嚴(yán)厲。其次，家長要從側(cè)面積極參與幼兒的教育教學(xué)，通過與老師的溝通，了解幼兒在園的表現(xiàn)，關(guān)心幼兒的教育內(nèi)容和，同時積極的向教師反饋幼兒在家的情況，便于教師根據(jù)幼兒的特點進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，同時通過與教師的了解，將教育滲透在生活當(dāng)中，及時鞏固并延伸幼兒的知識。第三，要重視家庭對幼兒品格的熏陶，家長要言行一致，以身作則，為幼兒做出好的表率，與幼兒園合作，共同為幼兒健康全面的發(fā)展做努力。4.3.2激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望于幼兒而言，受到鼓勵和表揚(yáng)是教師和家長向其傳達(dá)的積極的信號，能增強(qiáng)他們的自信心，會更樂意和主動地去進(jìn)行活動。因此，教師和家長要在日常生活中提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)，就要先培養(yǎng)其自信心，讓幼兒有勇氣和自信去發(fā)現(xiàn)和探索。首先，保護(hù)幼兒發(fā)問的權(quán)利。幼兒擁有著超強(qiáng)的想象力，思維活躍，天馬行空，隨著知識經(jīng)驗的豐富，幼兒也會擁有更多自己的想法。也正是在這個時候，他們會突然發(fā)現(xiàn)在自己的生活中充斥著好多有意思的事情，隨之而來的就是一堆稀奇古怪的問題，這些問題對于家長和教師可能無厘頭，可能會覺得可笑，也或許是簡單到不能再簡單的問題，無論如何，家長和教師都應(yīng)該耐心傾聽，因勢利導(dǎo)的幫助幼兒進(jìn)行問題的解決，同時要多多鼓勵幼兒積極的觀察和發(fā)現(xiàn)，樂于提出問題，勇于探索。其次，與幼兒一同進(jìn)行探索活動。言傳身教就強(qiáng)調(diào)教育者的示范作用，對于幼兒來講，家長和教師是教育過程中的“偶像”，因此，家長和教師的興趣愛好對幼兒的興趣取向有很大的影響，在這一過程中，一定要做好對幼兒興趣的“向?qū)А保院退麄兤降鹊纳矸菀簿褪桥笥讶谌氲接變旱奶剿骰顒又校c他們一起觀察、探索、體驗和成長。只有在這種寓教于樂、寓教于情的科學(xué)教育氛圍才能夠?qū)⒔逃跐撘颇腥〉蔑@著的效果。

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附錄1“游戲化科學(xué)課程”教師調(diào)查問卷一、教師基本情況1.您的教齡［單選題］□1-3年□4-5年□6-8年□9-10年□11年以上2.您的學(xué)歷［單選題］口初中口中專口高中口大專口本科口碩士研究生口博士研究生3.您目前所帶的年齡班是［單選題］口小班口中班口大班二、教師對“